《最后一课》教学设计 教学目标 知识能力目标: 通过听读,了解小说的主要情节 通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情 抓住重要语句理解其深刻含义 情感目标 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析,激发学生高度的爱国热情,并激励 学生认真学习,准备将来为祖国的建设作贡献。 能力目标 学习本文出色的语言动作心理描写,引导学生创新写作,激发想象力和发展思维的能力 教学设想 文献法:指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景,了解作家,完成材料积累。 诵读法:要求学生默读,熟悉小说的故事情节,整体把握,理清文章的思路,并用简要 的语言表述出来 探究法:在边读边议的过程中,分析人物的思想感情发展与变化,体会人物的内心活动 进而理解人物的思想品质,个性特征以及社会意义。 创新法:启发学生展开想象的翅膀,进行写作迁移 教学重难点: 通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情,深刻体会他们的 爱国主义思想 通过听读,加深对人物思想感情的理解。 课时安排:2课时 教学过程 第一课时 、激发兴趣完成积累 (1)一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言, 就是维护国家的尊严,就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国 主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读,用课文原句回答 原句在第11段中。(板书:《最后一课》) (2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小 说,本文写作背景是怎样的?—一学生读预习提示第一自然段:本文写于1873年,反映的 是1870-1871年间普发战争后发生的事故。(板书:小说) (3)本文作者是谁? 都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家,一生共创了13部长篇小说,两部回忆录 一部剧本和四部短篇小说,《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之 (板书作者:都德) (4)检查课前预读情况 注音: 哽()赚()踱()捂()惩罚()祈祷()诧异()宛转() 解释: 宛转懊悔祈祷哽咽诧异 二、听读一一整体感知理清思路 (1)听读课文,感知主要人物
《最后一课》教学设计 教学目标： 知识能力目标： 通过听读，了解小说的主要情节 通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情 抓住重要语句理解其深刻含义 情感目标： 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励 学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 能力目标： 学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。 教学设想： 文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。 诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要 的语言表述出来。 探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动 进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 教学重难点： 通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的 爱国主义思想。 通过听读，加深对人物思想感情的理解。 课时安排：2 课时 教学过程 第一课时 一、激发兴趣完成积累 (1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言， 就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国 主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答 ——原句在第 11 段中。(板书：《最后一课》) (2)课文预习提示中提及本文是作者于 1873 年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小 说，本文写作背景是怎样的？——学生读预习提示第一自然段：本文写于 1873 年，反映的 是 1870－1871 年间普发战争后发生的事故。(板书：小说) (3)本文作者是谁？ 都德是法国 19 世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了 13 部长篇小说，两部回忆录， 一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 (板书作者：都德) (4)检查课前预读情况 注音： 哽( )赚( )踱( )捂( )惩罚( )祈祷( )诧异( )宛转( ) 解释： 宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异 二、听读——整体感知理清思路 (1)听读课文，感知主要人物
放录音,学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解 小结:小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物,课文正是通过小弗郎士在最 后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 (板书:小弗郎士、韩麦尔先生 (2)默读全文,说说文章思路 指导学生集中注意力默读全文,不动唇、不指读,结合课后练习第一题,边读边思考 了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点,让学生分组讨论,让学生用简要的语 言表达文章的思路。可能有如下几种: a、课前、课上和下课 b、上学路上,上课之前,上课经过,宣布下课 c、上课前,上课时 小结:以上故事情节的三种划分法,都有道理,但比较而言,第一种更为妥当,因为 它将故事情节分为三个部分:课前、课上和下课,突出了“课上”的情景:而第二种将故事 情节分为四个层次:上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同, 可以合并,都指上课之前,不必单独划开:最后一种划法将故事情节分为两个部分:上课前、 上课时,但不包含“下课”的情景,缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好:第 部分(1-10):写上课前,小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛:第二部分(11-23) 写最后一课的经过,重点写了法语课,其次还写了习字课、历史课与拼音课:第三部分(24 29):写下课时的情景。(板书:课前、上课、下课) 三、品读一一体味语言感悟思想 (一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描 要求学生结合课后练习第二题,边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要 语句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化,分成三组,每组回答一个 a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小结:小弗郎士是个顽皮的孩子,学习上要求自己不严,怕老师骂就想逃学。但在最后 课上,他的思想感情发生了急剧的变化,这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏 孩子,他贪玩,但“还能管住自己”。他有一个好老师,韩麦尔的一言一行对他有着巨大的 教育作用。但更重要的,是亡国的惨痛带来的巨大震撼,是“最后一课”的典型环境,是普 鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛 醒。(板书:语言动作心理) 课堂小结 本节课主要是通过听读和品读,了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难,也使我们认 清了侵略者的罪恶,从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时,使我们了解了学习小 说必须认真阅读,从分析情节入手,通过人物的语言、行动、心理活动等描写,把握人物的 思想感情,突出作品的主题。 课后小记:
放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。 小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最 后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 (板书：小弗郎士、韩麦尔先生) (2)默读全文，说说文章思路 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考， 了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语 言表达文章的思路。可能有如下几种： a、课前、课上和下课 b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课 c、上课前，上课时 小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为： 它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事 情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同， 可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、 上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第 一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)： 写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24 －29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课) 三、品读——体味语言感悟思想 (一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要 语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问 题。 a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后 一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏 孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的 教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普 鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛 醒。(板书：语言动作心理) 课堂小结： 本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认 清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小 说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的 思想感情，突出作品的主题。 课后小记：
第二课时 、检查作业 品读一一体味语言感悟思想 品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写 要求学生结合课后练习第三题,集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点 问题入手。 a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装? b、监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么? c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情? 小结:韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位 把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛,穿戴那套只在督学视 察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽,体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深 自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中,他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于 牢记祖国语言的精辟见解,表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含 激愤的大字,表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 运用一一激活思想创新写作 1、激活思想 (1)小结全文:这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索, 通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 (2)提问:同学们学习了《最后一课》后,你受到了哪些教育?(要求学生用自己的语言 表述) 学生明确:失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言,这样热爱他们的国家!他们 伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言,我们要热爱中华 人民共和国!同时,在写作上,我们要学习本文通过典型环境,运用语言、表情、动作、心 理活动的描写,突出典型人物的典型性格的写法 2、创新写作 续写提示: ①题目设计为《<最后一课〉之后》。②紧承文末一句话,围绕爱国主义的主题展开合情 合理的想象。如:愤怒的人们久久不愿离开教室,人们高呼:“我们要法语,不要德语!”“打 倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室,与人们厮打起来…人们 含恨离去……几天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韩麦尔先生又给人们上法语课…… ③结构要完整 四、作业布置 完成课后练习,就读课文 板书设计: 课后小记
第二课时 一、检查作业 二、品读——体味语言感悟思想 品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写 要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点 问题入手。 a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？ b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？ c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？ 小结：韩麦尔先生是一位有 40 年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位 把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视 察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深 自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于 牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含 激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 三、运用——激活思想创新写作 1、激活思想 (1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索， 通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 (2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言 表述) 学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们 伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华 人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心 理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。 2、创新写作 续写提示： ①题目设计为《之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情 合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打 倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们 含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课…… ③结构要完整。 四、作业布置： 完成课后练习，就读课文。 板书设计： 课后小记：