《最后一课》讲学稿2.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

2、学习·研讨。时间分配和知识储备 A导入语的设计:陈天华遥寄血书。革命家陈天华,在日本留学时,听到沙俄军队侵占满洲,腐败无能的清政府又要同沙俄私订丧权辱国条约的消息后,他悲愤欲绝,立即在留学生中召开拒俄大会,组织拒俄义勇军,准备回国参战。回到宿舍后,咬破自己手指,以血指书写救国血书,在血书里陈述亡国的悲惨,当亡国奴的辛酸,鼓舞同胞起来战斗..他一连写了几十张终因流血过多而晕倒,可嘴里还在不停地咸:“救国!救国!”别人把他救醒后,他坚持把血书一份一份装入信封,从万里迢迢的日本寄回国内。读到的人无不感动 B科代表听写生字词语进行课前检测。(后板各组号,前板各组号,外板各组号)听写完毕后,相临两个人互评。科代表评价内板和外板,给予加减分。 C回顾预习内容,讨论预习课上的问题。在侧板的固定位置书写预习后的疑问 D各组挑战预习的内容展示给大家,争到内容后,再做细致准备,书写板面教师在各组间指导方法及检查学稿的情况 E展示从1组开始。教师点拨和质疑和追问。对优秀的小组及时进行表扬加分,激励 F展示完后,再自由来解板面上的疑问,使同学得到一次知识的洗礼 G小节本课所学,同学们写出本课的学习反思 3、预习·导学。A通过上课的学习,我们知道本文可以按照故事发展将课文分成四个阶段。序幕开端、发展、高潮和结局,在每一个阶段都有我们要学到的内容和语句的含义。你能找出几个知识点,和你的对组同学讨论一下,将你的收获写在下面,注意是自己的心得,而不是从资料书上得来的现成的呀。序幕开端: 发展: 高潮和结局: B、分析人物形象。小弗郎士:主要运用的人物描写方法有: 具体表现在第*段(在书上标出),表现他是一个的孩子。在塑造这个人物形象的时候抓住了他的心理变化过程,你能填写出来吗? 作者运用人称,对小弗郎士的描写重点运用了的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。由此可见,贯穿全文的线索是韩麦尔先生:主要运用的人物描写方法有: 具体表现在第*段(在书上标出),表现他是一个的老师。能力提升:你能总结本文的主题吗? 你还存在疑问吗?写在下面

２、学习·研讨。时间分配和知识储备 A 导入语的设计：陈天华遥寄血书。革命家陈天华，在日本留学时，听到沙俄军队侵占满洲，腐败无能的清政府又要同沙俄私订丧权辱国条约的消息后，他悲愤欲绝，立即在留学生中召开拒俄大会，组织拒俄义勇军，准备回国参战。回到宿舍后，咬破自己手指，以血指书写救国血书，在血书里陈述亡国的悲惨，当亡国奴的辛酸，鼓舞同胞起来战斗……他一连写了几十张，终因流血过多而晕倒，可嘴里还在不停地咸：“救国！救国！” 别人把他救醒后，他坚持把血书一份一份装入信封，从万里迢迢的日本寄回国内。读到的人无不感动。 B 科代表听写生字词语进行课前检测。（后板各组号，前板各组号，外板各组号）听写完毕后，相临两个人互评。科代表评价内板和外板，给予加减分。 C 回顾预习内容，讨论预习课上的问题。在侧板的固定位置书写预习后的疑问。 D 各组挑战预习的内容展示给大家，争到内容后，再做细致准备，书写板面。教师在各组间指导方法及检查学稿的情况。 E 展示从１组开始。教师点拨和质疑和追问。对优秀的小组及时进行表扬加分，激励。 F 展示完后，再自由来解板面上的疑问，使同学得到一次知识的洗礼。 G 小节本课所学，同学们写出本课的学习反思：３、预习·导学。A 通过上课的学习，我们知道本文可以按照故事发展将课文分成四个阶段。序幕、开端、发展、高潮和结局，在每一个阶段都有我们要学到的内容和语句的含义。你能找出几个知识点，和你的对组同学讨论一下，将你的收获写在下面，注意是自己的心得，而不是从资料书上得来的现成的呀。序幕：开端：发展：高潮和结局： B、分析人物形象。小弗郎士：主要运用的人物描写方法有：具体表现在第*段（在书上标出），表现他是一个的孩子。在塑造这个人物形象的时候抓住了他的心理变化过程，你能填写出来吗？作者运用人称，对小弗郎士的描写重点运用了的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从（、）——（、）——（、）——（、），充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。由此可见，贯穿全文的线索是。韩麦尔先生：主要运用的人物描写方法有：具体表现在第*段（在书上标出），表现他是一个的老师。能力提升：你能总结本文的主题吗？你还存在疑问吗？写在下面

4、学习·研讨 A师导入学习内容。时间分配和知识储备科代表检测:小说的三要素是什么?故事情节中包括哪些环节,人物描写的方法。(分配略)。评价和加减分,总结板面的优点和不足 C回顾预习内容,组内再研讨,有疑问的书写到板面上 D抽签决定展示内容,再讨论,达成共识,将要展示的内容书写到板面上。教师在这一过程中各组指导和检查学稿的情况 E展示从6组开始,抽号展示,好的组要加分给予评价,其他同学要做好补充和评价。 F展示完后,再自由来解板面上的疑问,让同学们的疑问得到解决,补充老师没有想到的知识 G总结本课所学,同学们写出这节课的学习反思 5、提升展示课 A展示内容推荐:1、积累爱国的诗句,名言警句。 2、讲爱国的故事。3、写自己的学习经历 4、写自己的老师。5、写自己的理想。6、学习乐 7、编排话剧。 B、师导入学习内容。 C科代表进行外板检测,将字词和文学知识结合起来 (写出小弗郎士的性格特点、人物描写的方法和生字词: 哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔。评价和总结优点和不足其余同学在室内准备今天的展示,板面内容要丰富展示有肢体语言,尽量能脱稿。老师在这一过程中到各组指导。 D展示从1组开始,每组不能多于三个内容,要精彩,同学们和老师在这一过程中要注意点评和补充。另外要在笔记本上记下优美的词句 E展示完毕后,积累板面上的优美语句到自己的笔记本中 F总结本课所学,写出这节课的学习反思最后一课·综合能力测试题下列词语中加粗字注音全都正确的一项是( A.赫叟( hao sou) 诧异(cha) 哽住(geng) B.祈祷(q1) 懊悔(ao) 挟(jia) C.惩罚( cheng) 板凳(deng) 捂(w道) D.紫藤(teng) 钥匙( yao shi)赚( zhuan) 二、下列各组词语中有错别字的一组是( A.祈祷督学 B.思量墙璧 C.惨白阻塞 D.戒尺溜冰三、下列说法有误的一项是( A.《最后一课》的体裁是小说,作者都德,选自《星期一故事集》。 B.《最后一课》以普法战争为背景,通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神 C.《最后一课》的主人公是小弗郎士。 D.《最后一课》运用了景物描写表现主题。四、表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析。1.他转身朝着黑板,拿起粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:“法兰西万岁!” ①描写的对象是

４、学习·研讨。 A 师导入学习内容。 B 科代表检测：小说的三要素是什么？故事情节中包括哪些环节，人物描写的方法。（分配略）。评价和加减分，总结板面的优点和不足。 C 回顾预习内容，组内再研讨，有疑问的书写到板面上。 D 抽签决定展示内容，再讨论，达成共识，将要展示的内容书写到板面上。教师在这一过程中各组指导和检查学稿的情况。 E 展示从６组开始，抽号展示，好的组要加分给予评价，其他同学要做好补充和评价。 F 展示完后，再自由来解板面上的疑问，让同学们的疑问得到解决，补充老师没有想到的知识。 G 总结本课所学，同学们写出这节课的学习反思。时间分配和知识储备５、提升展示课。 A 展示内容推荐：１、积累爱国的诗句，名言警句。２、讲爱国的故事。３、写自己的学习经历。４、写自己的老师。５、写自己的理想。６、学习乐趣。７、编排话剧。 B、师导入学习内容。 C 科代表进行外板检测，将字词和文学知识结合起来。（写出小弗郎士的性格特点、人物描写的方法和生字词：哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔。评价和总结优点和不足。其余同学在室内准备今天的展示，板面内容要丰富，展示有肢体语言，尽量能脱稿。老师在这一过程中到各组指导。 D 展示从１组开始，每组不能多于三个内容，要精彩，同学们和老师在这一过程中要注意点评和补充。另外要在笔记本上记下优美的词句。 E 展示完毕后，积累板面上的优美语句到自己的笔记本中。 F 总结本课所学，写出这节课的学习反思。最后一课·综合能力测试题一、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（） A．赫叟（hǎo sǒu）诧异（chà）哽住（gěng） B．祈祷（qí）懊悔（ào）挟（jiá） C．惩罚（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ） D．紫藤（téng）钥匙（yào shi）赚（zhuàn）二、下列各组词语中有错别字的一组是（） A．祈祷督学 B．思量墙璧 C．惨白阻塞 D．戒尺溜冰三、下列说法有误的一项是（） A．《最后一课》的体裁是小说，作者都德，选自《星期一故事集》。 B．《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。 C．《最后一课》的主人公是小弗郎士。 D．《最后一课》运用了景物描写表现主题。四、表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析。1．他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！” ①描写的对象是________________________

②运用的描写方法是 ③表现了 2.屋顶上鸽子咕咕地低声叫着,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” ①描写的对象是 ②运用的描写方法是 ③表现了五、阅读下面的文段,回答文后的问题摆渡老人李文忠 ①读中学时,学校设在邻村,与我们村有一条河隔着,便认识了那摆渡老人 ②当时,那老人一直是我们取乐的对象。每到放学,肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去,挤在那儿。渡船只要近岸,大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验,未到岸边便做好回撑的准备,但超载和落水的事仍然时有发生。超载时,船上的,岸上的,都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时,大家总是把伞迎着风,看着渡船被吹到离渡口好远的地方,老人一番折腾,将船撑到渡口,我们便哄笑着上了岸 ③最有意思的要数冬天(当时我是这样认为的)。冬天很冷,河面结了一层厚厚的冰。每天早晨,当我们赶到渡口时总看见老人在那边晃着船,好长时间,才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势,我们总是哄笑,一直到船靠岸我们往往因此耽误了早读,但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些,便可迟点起来,反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们,是“心忧读书愿天寒”。 ④那一天特别冷,我因有事起了个早,吃过早饭后,便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现,那老人不是我预料的那样正在“跳舞”,却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他:“你今天怎么这么早?”老人咳嗽了一声, 缓缓地说:“许是人老了,早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读,今天我就起了早。谁知等了好长时间, 才来了你一个人。”说完,便送我过河。 ⑤船到河心,老人忽然回头对我说道:“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意,我心中一震, 看着老人瘦弱的身体,沾满冰碴的白胡子,一双手冻得发紫,猛地问道:“你干啥要吃这份苦呢?”好久,老人长叹声说道:“干啥?哎,以前我也有一个可爱的儿子,他曾吵着要上学,但终究没上成。后来他得病去了,我一直感到对不起他,我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些。”谈话间,船已到岸。待我上岸后,老人把船向河那边撑去。看着老人的背影,我不再感到笨拙可笑,鼻子有些酸酸的。 ⑥那天,我把老人的故事讲给同学们听了。以后,我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容 ⑦再后来,两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时,老人对我们说:“以后不再送你们过河了,你们要记住,好好读书 ⑧“好好读书”,这句话一直留在我记忆中 ⑨真想再见见摆渡老人 1.本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们” 而手忙脚乱,一番折腾:再写因老人好不容易“才把船晃过来”:最后写老人不顾自己 ,特地起大早送“我们”过河上学。 2.第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡,接送你们上学,心里好受些”。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些” 3.第⑤段中加粗的语句表现了“我”当时的心情 4.原先,摆渡老人在孩子们的眼里是一个的形象:后来,摆渡老人在孩子们的心中却是一个的形象 5.“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其实生活中还有许多这样的“摆渡者”,请你展开联想,按照下面的示例仿写三个句子示例:(1)作家把读者摆渡到精神的彼岸 2)“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。仿句:(1) 教师课后反思

②运用的描写方法是________________________。 ③表现了________________________。 2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” ①描写的对象是________________________。 ②运用的描写方法是________________________。 ③表现了________________。五、阅读下面的文段，回答文后的问题摆渡老人李文忠 ①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。 ②当时，那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。 ③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。 ④那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。 ⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。 ⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。 ⑦再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。” ⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。 ⑨真想再见见摆渡老人。 1．本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的________________________而手忙脚乱，一番折腾；再写因________________，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己___________ _____，特地起大早送“我们”过河上学。 2．第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。 ________________________________________________ 3．第⑤段中加粗的语句表现了“我”当时________和________的心情。 4．原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个________________的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个____ ____________的形象。 5．“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写三个句子。示例：（1）作家把读者摆渡到精神的彼岸。（2）“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。仿句：（1）________________________________（2）______ ________________________ __3 教师课后反思：