《最后一课》导学案7_最后一课.doc_大学文库

《最后一课》导学案编号:72301 编制:寇力文使用: 组长签名: 使用时间学习目标1.了解小说的时代背景。2.理清小说情节发展的四个阶段。3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。分析韩麦尔先生形象。4.分析环境描写的作用。5.利用小说对学生进行爱国主义教育。培养自己爱正义、爱国家的思想感情。学习重难点重点:1.心理描写对人物思想感情的作用。2.体会文中表现的强烈的爱国主义精神。难点:韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。知识链接ε关于小说:通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁即为小说:小说有三个要素:人物形象、故事情节、环境(自然环境和社会环境);,小说中的人物形象可通过人物的外貌,动作,语言,心理,神态等方面进行描写塑造:小说故事情节包括开端,发展, 高潮,结局。其中,高潮和结局有时会重合导语引入:同学们,当一个民族即将亡国时,当这个民族的人民即将成为亡国奴时,当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时,人们的心情将会怎么样呢?日本占领了我国的东北三省后,为了奴役中国人民,日本人在东北强制中国人学习日语,给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想,想从思想上彻底的奴役中国人,把中国人变为他们的奴隶,现在回想这段历史,你有什么感想? (每一个有良知的中国人都会感到屈辱,痛苦,仇恨。) 今天我们一起走进都德的《最后一课》,体会一下国家被占领,将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受自主预习案个性修改 1.结合语配,自己动手搜集有关作者信息。总结生成 2.结合写作背景,把课文通读一遍,了解课文大意,用简洁的语言概括本文主要内容 (公式:什么时间+什么地点+什么人+什么事) 3圈画批注重点字词并识记。 4.速读课文,完成填空小说以小弗朗茨的心里活动_为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:第一个阶段(开头——小院子里1-6)写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。为故事引子。第二个阶段(\"平常日子"—一"他那副大眼镜\7-10)开端,通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。第三个阶段("我看见这些情形"——"忘记不了"1-23)发展,写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。第四个阶段(\"忽然教学的钟声—一结束24-29)高潮和结局,写_韩麦尔先生宣布散学时的情合作探究案阅读课文,小组合作。完成习题 1.最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳) 其一,过去开始上课的时侯,总是“一阵喧闹”的教室,现在“一切偏安安静静的”, 其二,平时严厉的老师,今天却“很温和”。其三,老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四,后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头还翻开了一本初级读教室里有一种严肃的气氛

《最后一课》导学案编号：72301 编制：寇力文使用：组长签名：审批：使用时间：学习目标 1.了解小说的时代背景。2.理清小说情节发展的四个阶段。3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。分析韩麦尔先生形象。4.分析环境描写的作用。5.利用小说对学生进行爱国主义教育。培养自己爱正义、爱国家的思想感情。学习重难点重点： 1．心理描写对人物思想感情的作用。2．体会文中表现的强烈的爱国主义精神。难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。知识链接：关于小说：通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁即为小说；小说有三个要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）；，小说中的人物形象可通过人物的外貌，动作，语言，心理，神态等方面进行描写塑造；小说故事情节包括：开端，发展，高潮，结局。其中，高潮和结局有时会重合。导语引入：同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。自主预习案 1.结合语配，自己动手搜集有关作者信息。 2.结合写作背景，把课文通读一遍，了解课文大意，用简洁的语言概括本文主要内容（公式：什么时间+什么地点+什么人+什么事）。 3 圈画批注重点字词并识记。 4.速读课文，完成填空小说以小弗朗茨的心里活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。为故事引子。第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端，通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展，写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束 24—29）高潮和结局，写韩麦尔先生宣布散学时的情景。个性修改总结生成合作探究案阅读课文，小组合作。完成习题。 1．最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛

2.在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习,对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化 A.小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子,他总是想着逃课,去找鸟窝,去溜冰,最讨厌课本,觉得它们很讨厌,带着那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友,舍不得跟它们分手了。 B.以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人,现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”,开始理解和同情韩麦尔先生,甚至敬仰先生的人格,“觉得他从来没有这么高大”。 C.对于祖国,作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛,没有爱国的意只,看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思,而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义,懂得去仇恨普鲁士的侵略者,说他们是“坏家伙”,成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。拓展提升案课后反思: 思考并回答问题 1是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢? (是他的老师哈默尔先生的一言一行教育了他,是亡国的惨痛巨烈地震撼了他,是最后一课的典型环境感染了他,更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。) 2.你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢?结合具体内容来谈学生谈时提醒:自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言,进行反驳。 ①哈默尔是一个普通的人②哈默尔是一个“可怜”的人③哈默尔是一个爱国者 ①哈默尔先生是一个普通的人:镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40 年,课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗? ②哈默尔先生是一个“可怜”的人:这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课, 明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方,离开自己的工作岗位,而且再也不能教法语了,他唯一能做的就是教一节课又一节课,恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受,他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白, 话也说不下去。…… ③哈默尔是一个爱国者:换上礼服,纪念这最后一课,以表示对失去国土的敬意; 对自己从前的工作态度进行了反省,对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语,说法语是世界上最美的语言:说明语言好比打开监狱大门的钥匙:面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛,使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱 (在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分,哈默尔先生的语言、神态、动作的描写。) 3.最后一部分,作者从人物描写的哪些方面来刻画哈默尔先生? 语言:“我的朋友们啊”、“我一一我一一”;神态:“脸色惨白”“呆在那里”;动作:转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击,表明他具有强烈的爱国情感 (结合讨论,有感情的诵读哈默尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。)

2．在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。 A．小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 B．以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。 C．对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。拓展提升案思考并回答问题 1.是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？（是他的老师哈默尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。） 2.你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。 ① 哈默尔是一个普通的人②哈默尔是一个“可怜”的人③哈默尔是一个爱国者。 ①哈默尔先生是一个普通的人：镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了 40 年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ ②哈默尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作 40 年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。…… ③哈默尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，哈默尔先生的语言、神态、动作的描写。） 3.最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画哈默尔先生？语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。（结合讨论，有感情的诵读哈默尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）课后反思：