突显特色,回归本位 2010高考湖北卷文学作品阅读试题述评 430090武汉市汉南一中张大勇 2009年秋湖北省高中进入新课程,在这样的背景下,2010年湖北高考试卷的走势引人 关注。总体而言,2010年、2009年高考湖北卷文学作品阅读考查在命题思想、难度区分度 控制、书写长度等方面保持了相对的稳定性,同时也出现了一些变化。 、选文比较 2010年、2009年湖北卷的文学作品阅读选文均出自名家之手。《烟花三月下扬州》的作 者熊召政为茅盾文学奖得主,其作品《张居正》独步文坛:《书房的窗子》的作者杨振声是 沈从文的老师,曾任清华大学中文系系主任、青岛大学校长。非名家不选的选文标准体现了 湖北卷注重人文熏陶和价值引领的审美取向 不过,两篇文章还是呈现些微差异。《烟花三月下扬州》没有走记游散文的老路,没有 将重心放在描摹山水形胜上,而是将历史的扬州与现实的扬州相关联,隐现出在商品大潮裹 挟下诗意与雅趣被商业驱逐的无奈与失意,体现了文人“以天下为己任”的传统,胸襟开阔 而《书房的窗子》则体现了知识分子内心的修炼,风格沉静内敛,行文舒展,具有内在的张 力,是浮躁人心的一剂清醒剂,体现的是“独善其身”的儒家传统。这两年的选文显示:湖 北卷在坚持名家手笔的前提下,又持一定的开放性,追求文章内容、行文风格的多样性。2010 年选文还有一点新变化不同:地域特征、荆楚文化得以强化。《烟花三月下扬州》的作者熊 召政是湖北人,文题“烟花三月下扬州”出自李白的《送孟浩然之广陵》,其典其实与湖北 也是有关联的。 题比较 两年试卷文学作品考查的命题走势基本相同,但在题型、题意表述诸方面呈现局部变化, 体现出“迈小步,不停步”的特点 2010年、2010年湖北卷文学作品阅读题考点与赋分 分值 结构文中加点处是唐诗名句,请任选两处,简要分析其在文章结构中的作用。4分 技法在描述扬州景物时切入的角度及语言的运用很独特,请结合第④段和第6分 2010年语言⑤段加以赏析 内容/作者为什么说“扬州的繁华还在,但唐代的风流不再?”请联系全文作 5分 简要分析。 结构窗子在全文的结构中有什么作用?试作简要说明 3分 语言 「本文语言典雅,请以第②段为例,从词语运用、句式选择、修辞方法」 个方面加以简要赏析 6分 2009年 主题/作者为什么说“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”比之“晴雪梅花” 5分 更为空灵、更为生动?请联系第④、⑤段作简要分析。 技法|在第⑥、⑦段中,作者为什么要着意描写想象中的古墙和疏竹? 由上表不难看出,文学作品阅读考查题型大致不变,题量不变,赋分不变;考查点相对 稳定,结构、语言、表现手法(技法)和思想主题是考查的热点。综观两年的命题,可以发 现一些共同点: 1、注重从表达层面设题。2010年考查诗句在结构上的作用、联系重点语句理解全文的 思想情感等,2009年试卷从三个方面赏析语言、比较两种诗境的特点等题目都鲜明地体现 了这一点。由此可以看出湖北卷重视“语言本位”特点 2、命题指向明确。试题指令具体,用语通俗,对思维方向、阅读区间等的表述相当细
突显特色，回归本位 ——2010 高考湖北卷文学作品阅读试题述评 430090 武汉市汉南一中 张大勇 2009 年秋湖北省高中进入新课程，在这样的背景下，2010 年湖北高考试卷的走势引人 关注。总体而言，2010 年、2009 年高考湖北卷文学作品阅读考查在命题思想、难度区分度 控制、书写长度等方面保持了相对的稳定性，同时也出现了一些变化。 一、选文比较 2010 年、2009 年湖北卷的文学作品阅读选文均出自名家之手。《烟花三月下扬州》的作 者熊召政为茅盾文学奖得主，其作品《张居正》独步文坛；《书房的窗子》的作者杨振声是 沈从文的老师，曾任清华大学中文系系主任、青岛大学校长。非名家不选的选文标准体现了 湖北卷注重人文熏陶和价值引领的审美取向。 不过，两篇文章还是呈现些微差异。《烟花三月下扬州》没有走记游散文的老路，没有 将重心放在描摹山水形胜上，而是将历史的扬州与现实的扬州相关联，隐现出在商品大潮裹 挟下诗意与雅趣被商业驱逐的无奈与失意，体现了文人“以天下为己任”的传统，胸襟开阔。 而《书房的窗子》则体现了知识分子内心的修炼，风格沉静内敛，行文舒展，具有内在的张 力，是浮躁人心的一剂清醒剂，体现的是“独善其身”的儒家传统。这两年的选文显示：湖 北卷在坚持名家手笔的前提下，又持一定的开放性，追求文章内容、行文风格的多样性。2010 年选文还有一点新变化不同：地域特征、荆楚文化得以强化。《烟花三月下扬州》的作者熊 召政是湖北人，文题“烟花三月下扬州”出自李白的《送孟浩然之广陵》，其典其实与湖北 也是有关联的。 二、命题比较 两年试卷文学作品考查的命题走势基本相同，但在题型、题意表述诸方面呈现局部变化， 体现出“迈小步，不停步”的特点。 2010 年、2010 年湖北卷文学作品阅读题考点与赋分 年 份 考点 设 题 分值 2010 年 结构 文中加点处是唐诗名句，请任选两处，简要分析其在文章结构中的作用。 4 分 技法 语言 在描述扬州景物时切入的角度及语言的运用很独特，请结合第④段和第 ⑤段加以赏析。 6 分 内容 作者为什么说“扬州的繁华还在，但唐代的风流不再？”请联系全文作 简要分析。 5 分 2009 年 结构 窗子在全文的结构中有什么作用？试作简要说明。 3 分 语言 本文语言典雅，请以第②段为例，从词语运用、句式选择、修辞方法三 个方面加以简要赏析。 6 分 主题 作者为什么说“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”比之“晴雪梅花” 更为空灵、更为生动？请联系第④、⑤段作简要分析。 5 分 技法 在第⑥、⑦段中，作者为什么要着意描写想象中的古墙和疏竹？ 4 分 由上表不难看出，文学作品阅读考查题型大致不变，题量不变，赋分不变；考查点相对 稳定，结构、语言、表现手法（技法）和思想主题是考查的热点。综观两年的命题，可以发 现一些共同点： 1、注重从表达层面设题。2010 年考查诗句在结构上的作用、联系重点语句理解全文的 思想情感等，2009 年试卷从三个方面赏析语言、比较两种诗境的特点等题目都鲜明地体现 了这一点。由此可以看出湖北卷重视“语言本位”特点。 2、命题指向明确。试题指令具体，用语通俗，对思维方向、阅读区间等的表述相当细
致周密,不在题意的理解上设置障碍,使考査更为纯粹,同时体现“以人为本”的理念。 试题的变化体现在: 1、命题角度有变。对比2010年、2009年湖北卷文学作品考查,命题明显呈现这样 个特点:考点稳定,角度变化。试题从形式和内容两方面(且偏重于形式)命题的格局没有 变化,形式方面从结构、语言和表达技巧方面切入,内容方面从思想情感切入。但考查角度 变化鲜明。如,同是考查“结构”,且是从“作用”层面入手,2010年问“唐诗名句在文章 结构中作用”,着眼于局部:而2009年则是问“窗子在全文的结构中有什么作用”,立足于 全局。同是鉴赏语言,2010年是从“写景切入的角度”和“语言运用的独特性”层面设题 而2009年是从“词语运用、句式选择、修辞方法”层面设题。考点稳定突出了核心考点的 地位,同是避免复习备考的盲动主义;而命题角度的变化使得常规知识点常考常新,有利于 扎实全面地考查阅读能力,同时力避猜题等投机主义 2、题型出现微调。2010年的试题是一道客观题加上三道主观题,而2009年是四道主 观题。文学作品阅读考查中客观题一度淡出,而近年来又陆续出现在试卷中,这一点要引为 注意。客观题的出现在某种程度上降低了考査难度,减少了书写量,答题的策略也要随之调 3、题干表述简化。2010年题干表述用字113字,2009年题干表述用字127字。题干 简化产生的直接效应是试题更直观,答题的繁复程度降低,如2009年试题要求从三个方面 鉴赏语言,而2010年试题思考层面最多的也只是两个层面。 4、题干措辞平实。2009年试题中尚有“典雅”“着意”这样专业性、文学性的措辞 而2010年的试题就看不到这样的词语了,试题表述更为通俗化。 5、和新课程接轨。部分先行参加新课程的省市高考试题具有示范性,湖北卷今年的某 些变化就受到他们的启发,如题型的变化、试题弹性的增加和考查深度的加大等等。客观题 的回归克服了题型单一化,同时也减少了评分误差,有利于公平选拔:试题弹性增强最突出 的例子是17小题:文中加点处是唐诗名句,请任选两处,简要分析其在文章结构中的作用 “请任选两处”让考生拥有了更大的答题主动权和选择权,符合新课程倡导的“自主”的理 念:此外,“创新”特色在试题中也有体现。如第19题:作者为什么说“扬州的繁华还在 但唐代的风流不再?”请联系全文作简要分析。解答这道题,必须依托厚实的品味语言的能 力,建立很好的语感,只要这样才能读出“唐代的风流”所代表的“人文风气和山水风光” 这样的言外之意。这样的试题会给有创新精神的学生以较大的空间。 备考建议 1、扎实上好教材,打好双基。进入高三即抛开教材一头扎进资料实乃舍本逐末,得不 偿失。当然,教材中文学作品阅读教学要有针对性和时效性,要结合最新的考情有所侧重。 2、关注近两年各地高考试题。这些试题透露众多复习备考的重难点和来年命题趋势, 值得认真解读领会。另外,湖北省教育考试院对2010年试卷的评价和即将出台的湖北省新 课程高考方案均需引起重视 3、注意归类整理,建立资料库。如文学形象系列、文学流派系列、文学手法系列等。 4、进行实战训练,积累方法。复习到中后期,进行一定强度的训练是必不可少的,同 是要注意总结各类解题方法,如理解文中重要句子的含意的方法,筛选并整合文中的信息的 方法,抽象概括的方法等等
致周密，不在题意的理解上设置障碍，使考查更为纯粹，同时体现“以人为本”的理念。 试题的变化体现在： 1、命题角度有变。对比 2010 年、2009 年湖北卷文学作品考查，命题明显呈现这样一 个特点：考点稳定，角度变化。试题从形式和内容两方面（且偏重于形式）命题的格局没有 变化，形式方面从结构、语言和表达技巧方面切入，内容方面从思想情感切入。但考查角度 变化鲜明。如，同是考查“结构”，且是从“作用”层面入手，2010 年问“唐诗名句在文章 结构中作用”，着眼于局部；而 2009 年则是问“窗子在全文的结构中有什么作用”，立足于 全局。同是鉴赏语言，2010 年是从“写景切入的角度”和“语言运用的独特性”层面设题， 而 2009 年是从“词语运用、句式选择、修辞方法”层面设题。考点稳定突出了核心考点的 地位，同是避免复习备考的盲动主义；而命题角度的变化使得常规知识点常考常新，有利于 扎实全面地考查阅读能力，同时力避猜题等投机主义。 2、题型出现微调。2010 年的试题是一道客观题加上三道主观题，而 2009 年是四道主 观题。文学作品阅读考查中客观题一度淡出，而近年来又陆续出现在试卷中，这一点要引为 注意。客观题的出现在某种程度上降低了考查难度，减少了书写量，答题的策略也要随之调 整。 3、题干表述简化。2010 年题干表述用字 113 字，2009 年题干表述用字 127 字。题干 简化产生的直接效应是试题更直观，答题的繁复程度降低，如 2009 年试题要求从三个方面 鉴赏语言，而 2010 年试题思考层面最多的也只是两个层面。 4、题干措辞平实。2009 年试题中尚有“典雅”“着意”这样专业性、文学性的措辞， 而 2010 年的试题就看不到这样的词语了，试题表述更为通俗化。 5、和新课程接轨。部分先行参加新课程的省市高考试题具有示范性，湖北卷今年的某 些变化就受到他们的启发，如题型的变化、试题弹性的增加和考查深度的加大等等。客观题 的回归克服了题型单一化，同时也减少了评分误差，有利于公平选拔；试题弹性增强最突出 的例子是 17 小题：文中加点处是唐诗名句，请任选两处，简要分析其在文章结构中的作用。 “请任选两处”让考生拥有了更大的答题主动权和选择权，符合新课程倡导的“自主”的理 念；此外，“创新”特色在试题中也有体现。如第 19 题：作者为什么说“扬州的繁华还在， 但唐代的风流不再？”请联系全文作简要分析。解答这道题，必须依托厚实的品味语言的能 力，建立很好的语感，只要这样才能读出“唐代的风流”所代表的“人文风气和山水风光” 这样的言外之意。这样的试题会给有创新精神的学生以较大的空间。 三、备考建议 1、扎实上好教材，打好双基。进入高三即抛开教材一头扎进资料实乃舍本逐末，得不 偿失。当然，教材中文学作品阅读教学要有针对性和时效性，要结合最新的考情有所侧重。 2、关注近两年各地高考试题。这些试题透露众多复习备考的重难点和来年命题趋势， 值得认真解读领会。另外，湖北省教育考试院对 2010 年试卷的评价和即将出台的湖北省新 课程高考方案均需引起重视。 3、注意归类整理，建立资料库。如文学形象系列、文学流派系列、文学手法系列等。 4、进行实战训练，积累方法。复习到中后期，进行一定强度的训练是必不可少的，同 是要注意总结各类解题方法，如理解文中重要句子的含意的方法，筛选并整合文中的信息的 方法，抽象概括的方法等等