《勇气》教学设计 教学目标 1、根据阅读要求,搜取并处理文本相关信息 2、体会勇气的内涵,理解人物身上的人性美 3、培养自己追求勇气,坚持正义的品质 教学重点与难点 1、感悟人物形象的人性美。 2、对“勇气”的阐释与拓展。 课下自学 1、査工具书,能正确掌握课文中的生字词。 2、简单掌握与文本有关的二战背景知识。 3、认真熟读课文《勇气》,掌握文章大体内容,能够复述。 4、搜集有关勇气的真实事例。 教学过程 导入新课 1、齐读关于“勇气”的两则名言。 勇气是一种拯救力量一一柏拉图 勇敢的人以生命冒险,不以良心冒险。 希拉 2、和平是一种信仰,为了捍卫它,许多人不惜献出生命。今天我们就到二次大 战的战场上去感受两位既普通又不普通的人演绎出的动天地、泣鬼神的勇气 (板书课题:勇气) 第一块:整体感知课文一了解勇气 1、出示课件:了解二战风云 2、组内交流资料卡,准备发言 3、用简洁语言填空。 本文讲述了一个 的故事 (要求:每人与别人说的不同。) 第二块:精读课文内容探讨勇气 1、导入:为了更清楚地分析文章的深刻内涵,我们还要走入文章深处。 2、默读自学:要求:用“ ”标注写美国伞兵的语句;用“”标 注写法国妇女的语句;用“△△△”标注揭示文章主旨的语句
《勇气》教学设计 教学目标 1、根据阅读要求，搜取并处理文本相关信息。 2、体会勇气的内涵，理解人物身上的人性美。 3、培养自己追求勇气，坚持正义的品质。 教学重点与难点 1、感悟人物形象的人性美。 2、对“勇气”的阐释与拓展。 课下自学 1、查工具书，能正确掌握课文中的生字词。 2、简单掌握与文本有关的二战背景知识。 3、认真熟读课文《勇气》，掌握文章大体内容，能够复述。 4、搜集有关勇气的真实事例。 教学过程 导入新课 1、齐读关于“勇气”的两则名言。 勇气是一种拯救力量――柏拉图 勇敢的人以生命冒险，不以良心冒险。―――希拉 2、和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出生命。今天我们就到二次大 战的战场上去感受两位既普通又不普通的人演绎出的动天地、泣鬼神的勇气。 （板书课题：勇气） 第一块：整体感知课文----了解勇气 1、出示课件：了解二战风云 2、组内交流资料卡，准备发言。 3、用简洁语言填空。 本文讲述了一个 的故事。 （要求：每人与别人说的不同。） 第二块：精读课文内容-----探讨勇气 1、导入：为了更清楚地分析文章的深刻内涵，我们还要走入文章深处。 2、默读自学：要求：用“―――”标注写美国伞兵的语句；用“ ”标 注写法国妇女的语句；用“△△△”'标注揭示文章主旨的语句
3、小组交流合作分析: (1)文章中的“勇气”,令我们叹服,文中写出了两种“勇气”',这两种勇气 各有怎样的表现?谈谈你的看法。 (2)作者看重哪一种勇气,你又看重哪一种勇气?说说你的理由。 (3)文章的结尾,将军说:“她是一个幸福的女人,”“她懂得她信仰的是什么。” 你如何理解将军对这位法国妇女的评价? (建议与要求:联系人物描写方法和时代背景。) 4、学生发言、评价,教师相机点拨。(板书人物及性格形象) 第三块:语文活动走进人物-领悟勇气 导入:了解人物的性格,有时只是掌握了人物的平面;但如果我们能够走入 人物心灵深处,用慢镜头的方式定格思维的那一刹那,人物便会有血有肉地 展现在我们面前。 这是我们追求的,下面我就给大家铺设这样一个平台。 2、设置情境:假如二战结束了,美国伞兵费劲心思终于找到了救命恩人法国妇 女。许多记者闻讯赶来,对他们进行采访,我们就一起来模拟一下接受记者 采访的场面。 3、角色分配和要求 (1)美国伞兵和法国妇女,由学生毛遂自荐担当。(用勇气来挑战自己,回答 记者提问时,必须紧扣小说主题及人物心理。两位当事人可以各找一位顾问 参与讨论。) (2)对记者的要求较高,因为提出问题比解决问题更重要。记者提问要挖掘故 事细节,问题越精越好 4、学生模拟接受记者采访,教师鼓励制造现场采访气氛。 探究与拓展-实践勇气 1、导入:“生”无疑是美好的,“死”是人的本能要抗拒的。面对生与死,自己 的丈夫与一个陌生人,一位普通的法国农妇毫不犹豫地做出了抉择。勇敢的、有 价值的活着或死去都是有意义的,怯懦的、无价值的活着都是我们鄙弃的。如 2007年感动中国的孟祥斌舍生救一轻生的女青年。你能否举一个相似的事例?
3、小组交流合作分析： ⑴文章中的 “勇气”，令我们叹服，文中写出了两种“勇气”'，这两种勇气 各有怎样的表现？谈谈你的看法。 ⑵作者看重哪一种勇气，你又看重哪一种勇气? 说说你的理由。 ⑶文章的结尾，将军说：“她是一个幸福的女人，”“她懂得她信仰的是什么。” 你如何理解将军对这位法国妇女的评价？ (建议与要求：联系人物描写方法和时代背景。) 4、学生发言、评价，教师相机点拨。（板书人物及性格形象） 第三块：语文活动走进人物-----领悟勇气 1、导入：了解人物的性格，有时只是掌握了人物的平面；但如果我们能够走入 人物心灵深处，用慢镜头的方式定格思维的那一刹那，人物便会有血有肉地 展现在我们面前。 这是我们追求的，下面我就给大家铺设这样一个平台。 2、设置情境：假如二战结束了，美国伞兵费劲心思终于找到了救命恩人法国妇 女。许多记者闻讯赶来，对他们进行采访，我们就一起来模拟一下接受记者 采访的场面。 3、角色分配和要求： ⑴美国伞兵和法国妇女，由学生毛遂自荐担当。（用勇气来挑战自己，回答 记者提问时，必须紧扣小说主题及人物心理。两位当事人可以各找一位顾问 参与讨论。） ⑵对记者的要求较高，因为提出问题比解决问题更重要。记者提问要挖掘故 事细节，问题越精越好。 4、学生模拟接受记者采访，教师鼓励制造现场采访气氛。 探究与拓展------实践勇气 1、导入：“生”无疑是美好的，“死”是人的本能要抗拒的。面对生与死，自己 的丈夫与一个陌生人，一位普通的法国农妇毫不犹豫地做出了抉择。勇敢的、有 价值的活着或死去都是有意义的，怯懦的、无价值的活着都是我们鄙弃的。 如 2007 年感动中国的孟祥斌舍生救一轻生的女青年。你能否举一个相似的事例？
今天我们仍需要勇气,你会怎样做呢? 3、学生思考、讨论、发言。 课堂检测 教师小结:用笑脸来迎接悲惨的厄运,伟大的心胸应表现出这样的气概-用 百倍的勇气来对付一切的不幸 一塞万提斯 用勇气回报社会,勇气美丽无限 布置作业:仿照感动中国的颁奖词,给美国伞兵或法国妇女写一段颁奖词,至 少要用一种修辞手法,不得超过50个字 板书设计: 勇气 狄斯尼 美国伞兵 法国妇女 着陆失误大胆求援(勇敢)令普通农家妇女 不幸被捕越窗逃生(机敏)人外貌并不漂亮 身陷绝境再返农家(智慧)敬眼光善良镇定不普通 战士的勇气 佩人类对和平信仰的勇气 和平是一种信仰,具有并懂得它是幸福的!
今天我们仍需要勇气，你会怎样做呢？ 3、学生思考、讨论、发言。 课堂检测 教师小结：用笑脸来迎接悲惨的厄运，伟大的心胸应表现出这样的气概-----用 百倍的勇气来对付一切的不幸。 —塞万提斯 用勇气回报社会，勇气美丽无限。 布置作业：仿照感动中国的颁奖词，给美国伞兵或法国妇女写一段颁奖词，至 少要用一种修辞手法，不得超过 50 个字。 板书设计： 勇气 狄斯尼 美国伞兵 法国妇女 着陆失误大胆求援（勇敢） 令 普通农家妇女 不幸被捕越窗逃生（机敏） 人 外貌并不漂亮 身陷绝境再返农家（智慧） 敬 眼光善良镇定不普通 战士的勇气 佩 人类对和平信仰的勇气 和平是一种信仰，具有并懂得它是幸福的！