《勇气》说课稿 徐水县大因一中刘二军 说教材 《勇气》是义务教育课程标准实验教科书《语文》语文出版 社出版)七年级上册第四单元小说单元的最后一篇课文。这篇课文叙 述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。作者以独特的人称 安排,“情理之中,意料之外″的情节设计,质朴无华、冷静深冗的 语言风格,展现了一幅没有硝烟,却又惊心动魂、感人至深的丬丽画 面。是两种勇气—美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气—打败了 敌人。文章赞颂了为和平、保卫和平,应是人类的共同的职责。 二、说教学目标 知识目标 1、课下自学生字词,掌握重点词语的读音、字型、意义 2、用简洁语言概括故事情节。 过程与方法 自学质疑一合作探究展示交流一引导点拨归纳总结 检测提升。 2、通过对文本的探讨,培养学生的自主、合作、探究问题的能 力,质疑的能力,动口、动手、动脑的能力。 情感态度与价值观 1、理解文章所表现的两种勇气及人物身上所展现的人性美
《勇气》说课稿 徐水县大因一中 刘二军 一、说教材 《勇气》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版 社出版)七年级上册第四单元小说单元的最后一篇课文。这篇课文叙 述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。作者以独特的人称 安排，“情理之中，意料之外”的情节设计，质朴无华、冷静深沉的 语言风格，展现了一幅没有硝烟，却又惊心动魂、感人至深的壮丽画 面。是两种勇气——美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气——打败了 敌人。文章赞颂了为和平、保卫和平，应是人类的共同的职责。 二、说教学目标 知识目标 1、 课下自学生字词，掌握重点词语的读音、字型、意义。 2、 用简洁语言概括故事情节。 过程与方法 １、自学质疑—合作探究—展示交流—引导点拨—归纳总结-- 检测提升。 2、通过对文本的探讨，培养学生的自主、合作、探究问题的能 力，质疑的能力，动口、动手、动脑的能力。 情感态度与价值观 1、理解文章所表现的两种勇气及人物身上所展现的人性美
2、明白在前进的道路上有很多抉择和挫折,要学会取舍,也要 学会面对,用勇气实现自己的理想。 说教材的重难点以及突破重难点的方法 作为小说,是一种叙事性较强的文学体裁,主要特征是通过塑造 人物形象,叙述故事情节,描写环境来反映现实生活,据此我袆定了 本课的教学重点 (1)美国伞兵和法国妇女的勇气各是怎样的,有怎样的具体表现? (2)作者赞賞哪一种勇气你更赞赏哪种勇气?尤其文章是通过怎样 惜墨如金的描写来表现法国妇女的伟大勇气的。 说难点∶在语文阅读教学中,善于把握难点,能解开学生心中的个 个结,我个人认为这一节的难点主要有两个是文中是如何刻画法国 妇女的形象的;二是如何理解文未将军的话。 四、说学法指导:自主、合作、实践、探究 让学生通过合作讨论的形式以突破重点、难点 五、教学过程与环节设计 整个教学过程都围绕“勇气”来设计,从用关于“勇气”的名言 导入,自学质疑文章写了哪两种勇气,合作探究更赞赏哪-种勇气, 模拟记者采访活动领悟勇气拓展迁移践行勇气课下作业赞赏勇气, 用勇气的名言结束课堂。 课下自学 1、查工具书,能正确掌握课文中的生字词。 2、简单掌握与文本有关的二战背景知识
2、明白在前进的道路上有很多抉择和挫折，要学会取舍，也要 学会面对，用勇气实现自己的理想。 三、说教材的重难点以及突破重难点的方法： 作为小说，是一种叙事性较强的文学体裁，主要特征是通过塑造 人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映现实生活，据此我制定了 本课的教学重点： ⑴美国伞兵和法国妇女的勇气各是怎样的，有怎样的具体表现？ ⑵作者赞赏哪一种勇气，你更赞赏哪一种勇气？尤其文章是通过怎样 惜墨如金的描写来表现法国妇女的伟大勇气的。 说难点：在语文阅读教学中，善于把握难点，能解开学生心中的一个 个结，我个人认为这一节的难点主要有两个一是文中是如何刻画法国 妇女的形象的；二是如何理解文末将军的话。 四、说学法指导：自主、合作、实践、探究 让学生通过合作讨论的形式以突破重点、难点 五、教学过程与环节设计 整个教学过程都围绕“勇气”来设计，从用关于“勇气”的名言 导入，自学质疑文章写了哪两种勇气，合作探究更赞赏哪一种勇气， 模拟记者采访活动领悟勇气，拓展迁移践行勇气，课下作业赞赏勇气， 用勇气的名言结束课堂。 课下自学 1、 查工具书，能正确掌握课文中的生字词。 2、 简单掌握与文本有关的二战背景知识
3、认真熟读课文《勇气》,掌握文章大体内容,能够复述 4、搜集有关勇气的真实事例。 教学过程 导入新课 1、齐读关于“勇气”的两则名言 勇气是一种拯救力量一一柏拉图 勇敢的人以生命冒险,不以良心冒险。 希拉 【设计说明:导入,是课堂教学的一个兴奋点,因此我用关于勇气的 名言导入,言简意赅又切合主题,也与我们倡导的课改理念。】 和平是一种信仰,为了捍卫它,许多人不惜献出生命。今天我们就 到二次大战的战场上去感受两位既普通又不普通的人演绎出的动天 地、泣鬼神的勇气。(板书课题:勇气) 第一块:整体感知课文--了解勇气 1、出示课件:了解二战风云 组内交流资料卡,准备发言。 3、用简洁语言填空。 本文讲述了一个 的故事。 (要求:每人与别人说的不同。) 第二块:精读课文内容一探讨勇气 1、导入:为了更清楚地分析文章的深刻内涵,我们还要走入文章深 处
3、 认真熟读课文《勇气》，掌握文章大体内容，能够复述。 4、 搜集有关勇气的真实事例。 教学过程 导入新课 1、齐读关于“勇气”的两则名言。 勇气是一种拯救力量――柏拉图 勇敢的人以生命冒险，不以良心冒险。―――希拉 【设计说明：导入，是课堂教学的一个兴奋点，因此我用关于勇气的 名言导入，言简意赅又切合主题，也与我们倡导的课改理念。】 和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出生命。今天我们就 到二次大战的战场上去感受两位既普通又不普通的人演绎出的动天 地、泣鬼神的勇气。（板书课题：勇气） 第一块：整体感知课文----了解勇气 1、 出示课件：了解二战风云 2、 组内交流资料卡，准备发言。 3、 用简洁语言填空。 本文讲述了一个 的故事。 （要求：每人与别人说的不同。） 第二块：精读课文内容-----探讨勇气 1、导入：为了更清楚地分析文章的深刻内涵，我们还要走入文章深 处
2、默读自学:要求:用 标注写美国伞兵的语句;用“ 标注写法国妇女的语句;用“△△A"‘标注揭示文章主旨的语句。 【设计说明:在理解阅渎环节中,引导学生用找关键词、句的方 法来帮助理解在圈划批注中感悟文字把握学生个性化的情感体验; 促使课文内容的研讨更加深入。】 3、小组交流合作分析 (1)文章中的“勇气”,令我们叹服,文中写出了两种“勇气”', 这两种勇气各有怎样的表现?谈谈你的看法。 (2)作者看重哪一种勇气,你又看重哪一种勇气?说说你的理由。 (3)文章的结尾,将军说:“她是一个幸福的女人;“她懂得她信仰 的是什么。”你如何理解将军对这位法国妇女的评价? (建议与要求:联系人物描写方法和时代背景。) 4、学生发言、评价,教师相机点拨。(板书人物及性格形象) 【设计说明:本环节重在引导学生挖掘故事细节,走进人物揣摩 人物心理活动,更深层次的领悟“勇气”的内涵。同时也是刨造性的 使用教材,训练学生的口语交际能力,在提问与回答中激活学生的思 维。这一教学环节也为学生提出质鷃提供了一个方向,提出以问题比 解决一个问题他更重要,学生也不在是漫无目的的去思考,提的响问题 更有价值更有意义。】 第三块:语文活动走进人物一领悟勇气 1、导入:了解人物的性格,有时只是掌握了人物的平面;但如果 我们能够走入人物心灵深处,用慢镜头的方式定格思维的那一刹
2、默读自学：要求：用“―――”标注写美国伞兵的语句；用“ ” 标注写法国妇女的语句；用“△△△”'标注揭示文章主旨的语句。 【设计说明：在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方 法来帮助理解，在圈划批注中感悟文字，把握学生个性化的情感体验； 促使课文内容的研讨更加深入。】 3、小组交流合作分析： ⑴文章中的 “勇气”，令我们叹服，文中写出了两种“勇气”'， 这两种勇气各有怎样的表现？谈谈你的看法。 ⑵作者看重哪一种勇气，你又看重哪一种勇气?说说你的理由。 ⑶文章的结尾，将军说：“她是一个幸福的女人，”“她懂得她信仰 的是什么。”你如何理解将军对这位法国妇女的评价？ (建议与要求：联系人物描写方法和时代背景。) 4、学生发言、评价，教师相机点拨。（板书人物及性格形象） 【设计说明：本环节重在引导学生挖掘故事细节，走进人物揣摩 人物心理活动，更深层次的领悟“勇气”的内涵。同时也是创造性的 使用教材，训练学生的口语交际能力，在提问与回答中激活学生的思 维。这一教学环节也为学生提出质疑提供了一个方向，提出以问题比 解决一个问题他更重要，学生也不在是漫无目的的去思考，提的问题 更有价值更有意义。】 第三块：语文活动走进人物-----领悟勇气 1、 导入：了解人物的性格，有时只是掌握了人物的平面；但如果 我们能够走入人物心灵深处，用慢镜头的方式定格思维的那一刹
那,人物便会有血有肉地展现在我们面前。 这是我们追求的,下面我就给大家铺设这样一个平台。 2、设置情境:假如二战结束了,美国伞兵费劲心思终于找到了救 命恩人法国妇女。许多记者闻讯赶来,对他们进行采访,我们就 一起来模拟一下接受记者采访的场面。 3、角色分配和要求 (1)美国伞兵和法国妇女,由学生毛遂自荐担当。(用勇气来挑战自 己,回答记者提问时,必须紧扣小说主题及人物心理。两位当事 人可以各找一位顾问参与讨论。) (2对记者的要求较高,因为提出问题比解决问题更重要。记者提 问要挖掘故事细节,问题越精越好。 学生模拟接受记者采访,教师鼓励制造现场采访气氛。 第四块:探究与拓展—实践勇气 1、导入:“生”无疑是美好的,“死″”是人的本能要抗拒的。面对生 与死,自己的丈夫与一个陌生人,一位普通的法国农妇亳不犹豫地做 出了抉择。勇敢的、有价值的活着或死去都是有意义的,怯懦的、无 价值的活着都是我们鄙弃的。你能否举一个相似的事例? 今天我们仍需要勇气,你会怎样做呢? 2、学生思考、讨论、发言。 【设计说明:由课内延伸到课外,让学生注意课内学习与课外阅 读积累的结合。又课文中领会的勇气,明白在前进的道路上有很多抉 择和挫折,要学会取舍,也要学会面对,用勇气实现自己的理想。】
那，人物便会有血有肉地展现在我们面前。 这是我们追求的，下面我就给大家铺设这样一个平台。 2、 设置情境：假如二战结束了，美国伞兵费劲心思终于找到了救 命恩人法国妇女。许多记者闻讯赶来，对他们进行采访，我们就 一起来模拟一下接受记者采访的场面。 3、角色分配和要求： ⑴美国伞兵和法国妇女，由学生毛遂自荐担当。（用勇气来挑战自 己，回答记者提问时，必须紧扣小说主题及人物心理。两位当事 人可以各找一位顾问参与讨论。） ⑵对记者的要求较高，因为提出问题比解决问题更重要。记者提 问要挖掘故事细节，问题越精越好。 学生模拟接受记者采访，教师鼓励制造现场采访气氛。 第四块：探究与拓展------实践勇气 1、导入：“生”无疑是美好的，“死”是人的本能要抗拒的。面对生 与死，自己的丈夫与一个陌生人，一位普通的法国农妇毫不犹豫地做 出了抉择。勇敢的、有价值的活着或死去都是有意义的，怯懦的、无 价值的活着都是我们鄙弃的。你能否举一个相似的事例？ 今天我们仍需要勇气，你会怎样做呢？ 2、学生思考、讨论、发言。 【设计说明：由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅 读积累的结合。又课文中领会的勇气，明白在前进的道路上有很多抉 择和挫折，要学会取舍，也要学会面对，用勇气实现自己的理想。】
课堂检测 总结收获 教师小结:用笑脸来迎接悲惨的厄运,伟大的心胸应表现出这样的气 --)百倍的勇气来对付一切的不幸。 一塞万提斯 用勇气回报社会,勇气美丽无限。 布置作业赞美勇气:仿照感动中国的颁奖词,给美国伞兵或法国女 写一段颁奖词,至少要用种修辞手法,不得超过50个字 板书设计: 勇气 狄斯尼 美国伞兵 法国妇女 着陆失误大胆求援(勇敢)令普通农家妇女 不幸被捕越窗逃生(机敏)人外貌并不漂亮 身陷绝境再返农家(智慧)敬眼光善良镇定不普通 战士的勇气 佩人类对和平信仰的勇气 和平是一种信仰,具有并懂得它是幸福的! 六、说课后反思 讲课之前有过担心对于一篇小说的赏析应该是多方面、多角 度的,这样的开放、这样的探究会不会弱化文章主旨,冲淡教学 节奏;其实不然,这种以文章主旨为中心的开放、探究,不仅开 阔了学生视野,活跃了学生思维,而且能让学生在体悟生命意义 的过程中,情感受到陶冶,思想受到启迪,灵魂得到净化,境界 得到升华,这种引导学生感受生命意义的开放探究过程,不正是 我们同行广大教师孜孜以求的境界吗?这也正是我国当前实施 素质教育所大力提倡的
课堂检测 总结收获 教师小结：用笑脸来迎接悲惨的厄运，伟大的心胸应表现出这样的气 -----用百倍的勇气来对付一切的不幸。 —塞万提斯 用勇气回报社会，勇气美丽无限。 布置作业赞美勇气：仿照感动中国的颁奖词，给美国伞兵或法国妇女 写一段颁奖词，至少要用一种修辞手法，不得超过 50 个字。 板书设计： 勇气 狄斯尼 美国伞兵 法国妇女 着陆失误大胆求援（勇敢） 令 普通农家妇女 不幸被捕越窗逃生（机敏） 人 外貌并不漂亮 身陷绝境再返农家（智慧） 敬 眼光善良镇定不普通 战士的勇气 佩 人类对和平信仰的勇气 和平是一种信仰，具有并懂得它是幸福的！ 六、说课后反思 讲课之前有过担心对于一篇小说的赏析应该是多方面、多角 度的，这样的开放、这样的探究会不会弱化文章主旨，冲淡教学 节奏；其实不然，这种以文章主旨为中心的开放、探究，不仅开 阔了学生视野，活跃了学生思维，而且能让学生在体悟生命意义 的过程中，情感受到陶冶，思想受到启迪，灵魂得到净化，境界 得到升华，这种引导学生感受生命意义的开放探究过程，不正是 我们同行广大教师孜孜以求的境界吗？这也正是我国当前实施 素质教育所大力提倡的
学习目标落实步步为营,水到渠成。由欣赏、评判他国他人 勇气到身边的人物勇气,最后联系到学生自身面对生活的勇气 课堂情感主线清晰,没有拖泥带水,一气呵成,先学勇气,再学 以致用,可能更符合学生的认知规律 整堂课大多数学生思维活跃,积极发言,勇敢的表现自己, 这正是我们今天课改课堂所期待的 再想想,这设计除了让课堂多了些感动和激励外,学生真正 得到的语文素养是不是少了些 首先,设计课堂的时候想到的是如何调动学生参与课堂的积 极性,因此想把形式设计得多样一些,情境生动—些,仔细想来 这几个情境的设计目的性虽强功效性却不大感觉就像是靠“花 拳绣腿”装点门面,一种虚假的繁荣。无疑,教学必须讲求实效 凡成功的教学经验,无不渗透着一个“实”字。 再次,对优秀小组的评价不够到位,课堂上对学困生的激励 不够。 此外,课堂点评的匮乏,课堂的学生参与度不广,都值得我 好好反思。加强自身素养,点评会更到位。我们要拿出“勇气 不仅要做“新课标、新理念”的宣传者,更要做一名“新课标、 新理念”的探索者、实践者。 2010-10-2 0
学习目标落实步步为营，水到渠成。由欣赏、评判他国他人 勇气，到身边的人物勇气，最后联系到学生自身面对生活的勇气， 课堂情感主线清晰，没有拖泥带水，一气呵成，先学勇气，再学 以致用，可能更符合学生的认知规律 整堂课大多数学生思维活跃，积极发言，勇敢的表现自己， 这正是我们今天课改课堂所期待的。 再想想，这设计除了让课堂多了些感动和激励外，学生真正 得到的语文素养是不是少了些。 首先，设计课堂的时候想到的是如何调动学生参与课堂的积 极性，因此想把形式设计得多样一些，情境生动一些，仔细想来， 这几个情境的设计目的性虽强，功效性却不大，感觉就像是靠“花 拳绣腿”装点门面，一种虚假的繁荣。无疑，教学必须讲求实效， 凡成功的教学经验，无不渗透着一个“实”字。 再次，对优秀小组的评价不够到位，课堂上对学困生的激励 不够。 此外，课堂点评的匮乏，课堂的学生参与度不广，都值得我 好好反思。加强自身素养，点评会更到位。我们要拿出“勇气”， 不仅要做“新课标、新理念”的宣传者，更要做一名“新课标、 新理念”的探索者、实践者。 2010-10-2 0
《勇气》说课稿 刘二军 徐水县大因一中
《勇气》说课稿 刘二军 徐水县大因一中
