第18课杨修之死 ●罗贯中 教学目标: 1.了解罗贯中与《三国演义》,了解杨修的有关史实 2.引导学生自读本文,培养学生阅读浅易文言文的能力。 3.分析理解杨修的死因,深入领会作者的创作意图 4.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法 5.做人要谦逊自持,保持心理健康;完善健全人格 重点难点: 重点: 1.分析曹操、杨修的性格特征,明确二人之间的矛盾。 2.学习本文刻画人物形象的独特写法 难点: 探讨杨修之死的原因。 教学时间 课时 教学过程: 第一课时 导入新课 以曾学过的有关三国的作品导入。 、资料助读 作者和《三国演义》 罗贯中(约1330~约1400),名本,号湖海散人。山西太原人,一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今 江西吉安)人,元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生,才华出众。但时局动乱,政治腐败,才 人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志,转而编著《三国演义》,以古鉴今,抨击时政。是继施耐庵之 后,又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说,参考陈寿《三国 志》和裴松之的注,根据自己的生活经验,对三国故事进行了再创造:以史实为基础,融合大胆而 合理的想像和虚构,创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里,借叙 述魏蜀吴三国征战的历史故事,对暴政作了愤怒的抨击,提出了自己的鲜明政治理想一一仁政。这 个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向,使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比,互相衬托,以强烈谴 责暴政,热烈颂扬仁政。 指导学生积累字词 (1)字音、字形 庖官po 鸡肋lei夏侯馓dun分食讫q1佯装yn 大簏1伺察si麾军hu绰刀 chao 屯兵tn 恃才放旷shi酥su 阜 (2)重点词义 主簿:文书之类的官 班师:出征的军队回朝 恃才放旷:依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束 谮害:诬陷,中伤。 佯装:假装
1 第 18 课 杨修之死 ●罗贯中 教学目标： 1.了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。 2.引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 3.分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。 4.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 5.做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。 重点难点： 重点： 1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。 2.学习本文刻画人物形象的独特写法。 难点： 探讨杨修之死的原因。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 以曽学过的有关三国的作品导入。 二、资料助读。 作者和《三国演义》 罗贯中(约 1330～约 1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今 江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才 人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之 后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国 志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而 合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙 述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想——仁政。这 个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴 责暴政，热烈颂扬仁政。 三、指导学生积累字词 (1)字音、字形 庖．官 páo 鸡肋．lèi 夏侯憞．dūn 分食讫．qì 佯．装 yáng 大簏．lù 伺．察 sì 麾．军 huī 绰．刀 chāo 屯．兵 tún 恃才放旷 shì 酥 sū 阜 fù 覃 zèn (2)重点词义 主簿：文书之类的官。 班师：出征的军队回朝。 恃才放旷：依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。 谮．害：诬陷，中伤。 佯装：假装
绰刀:抓取 适庖官进鸡汤:正好。 数犯曹操之忌:多次;忌讳 人皆不晓其意:意图。 丕如其言:遵照。 植然其言:认为……对 但嘉有问,植即依条答之:只要;代词,指曹操。 (3)重点句翻译 ①于是寨中诸将,无不准备归计。 译文:于是军营中的各个将领,没有一个不准备回去 ②汝怎敢造言,乱我军心! 译文:你怎么敢编造假话,惑乱我军心 ③人皆不晓其意。 译文:大家都不知道他的意思 ④操跃起拔剑斩之,复上床睡。 译文:曹操跳起来拔出剑杀了他,又上床睡着了。 ⑤常邀修谈论,终夜不息。 译文:经常邀请杨修谈古论今,一夜也不停。 ⑥杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。 译文:杨修平日行事,好依仗自己的聪明才智而不加检点,多次冒犯曹操的忌讳。 ⑦丞相非在梦中,君乃在梦中耳! 译文:丞相并不在梦里,你们才真是在梦里啊! ⑧但操有问,植即依条答之。 译文:只要曹操提问,曹植就按照条文来回答 (注意,课前布置学生预习任务,课堂上此教学内容放在小组竞赛中以问题的形式呈现。) (3)自读课文,疏通文意 学生活动:质疑问难,教师巡视释疑解惑,帮助学生疏通文意
2 绰．刀：抓取。 适．庖官进鸡汤：正好。 数．犯曹操之忌．：多次；忌讳。 人皆不晓其意．：意图。 丕如．其言：遵照。 植然．其言：认为……对。 但．嘉有问，植即依条答之．：只要；代词，指曹操。 (3)重点句翻译 ①于是寨中诸将，无不准备归计。 译文：于是军营中的各个将领，没有一个不准备回去。 ②汝怎敢造言，乱我军心！ 译文：你怎么敢编造假话，惑乱我军心。 ③人皆不晓其意。 译文：大家都不知道他的意思。 ④操跃起拔剑斩之，复上床睡。 译文：曹操跳起来拔出剑杀了他，又上床睡着了。 ⑤常邀修谈论，终夜不息。 译文：经常邀请杨修谈古论今，一夜也不停。 ⑥杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 译文：杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。 ⑦丞相非在梦中，君乃在梦中耳! 译文：丞相并不在梦里，你们才真是在梦里啊! ⑧但操有问，植即依条答之。 译文：只要曹操提问，曹植就按照条文来回答。 (注意，课前布置学生预习任务，课堂上此教学内容放在小组竞赛中以问题的形式呈现。) （3）自读课文，疏通文意。 学生活动：质疑问难，教师巡视释疑解惑，帮助学生疏通文意
第二课时 、导入: 以《观沧海》导入,从诗中可以看出曹操是个怎样的人? 整体感知。 (1)文章记叙的内容是什么? 记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。 概括故事 (1)课文讲了哪几个小故事?请用简练的语言概括。 点拨:鸡肋事件、改修花园事仲、一盒酥事件、梦中杀人事件(语破奸心)、藏吴质事件(告发曹 丕)、试才干事件(教植斩吏)、代作答教事件。(厚葬杨修) (2、)面对杨修所做的这些事,曹操各有什么表现? 明确:忌—恶—愈恶愈恶—怒—有杀修之心 (2)复述课文 任选其中的故事进行创造性的复述。 三、理清文章结构 3)第一个小故事按时间顺序是第几个?(第7个)为什么用插叙?记叙的顺序有哪些?(顺叙、 插叙、倒叙)找出插叙叙部分并思考插叙的作用。(与顺叙相结合,层层深入,揭示杨修之死的原因, 使故事情节跌宕起伏,极具吸引力。)*第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么 关系? 明确:插叙目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果 (4)根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分? 明确:三部分 第一部分(1至3段)写杨修被曹操所杀 第二部分(4至9段)写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分(10至12段)写曹操兵败班师。 由这个分析,我们还可看出本文插叙在结构上的作用:使文章的结构层次分明。 四、板书设计 鸡肋事件—操杀修 改建园门一一甚忌之 分食酥饼—一心恶之 语破奸心一一愈恶之 告发曹丕一一愈恶之 教植斩吏一一操大怒 代作答教——操大 利葬修
3 第二课时 一、导入： 以《观沧海》导入，从诗中可以看出曹操是个怎样的人？ 二、整体感知。 （1）文章记叙的内容是什么？ 记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。 三、概括故事 （1）课文讲了哪几个小故事?请用简练的语言概括。 点拨：鸡肋事件、改修花园事仲、一盒酥事件、梦中杀人事件(语破奸心)、藏吴质事件(告发曹 丕)、试才干事件(教植斩吏)、代作答教事件。(厚葬杨修） （2、）面对杨修所做的这些事，曹操各有什么表现？ 明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心 （2）复述课文。 任选其中的故事进行创造性的复述。 三、理清文章结构 （3）.第一个小故事按时间顺序是第几个?（第 7 个）为什么用插叙?记叙的顺序有哪些？（顺叙、 插叙、倒叙）找出插叙叙部分并思考插叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因， 使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么 关系？ 明确：插叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果 （4）根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？ 明确：三部分。 第一部分（1 至 3 段)写杨修被曹操所杀。 第二部分（4 至 9 段）写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（10 至 12 段）写曹操兵败班师。 由这个分析，我们还可看出本文插叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。 四、板书设计： 鸡肋事件——操杀修 改建园门——甚忌之 分食酥饼——心恶之 语破奸心——愈恶之 告发曹丕——愈恶之 教植斩吏——操大怒 代作答教——操大怒 失利葬修
第三课时 、人物形象分析 (1)分析曹操的性格特点。(答案参见教师用书。) 曹操的复杂性格:即十分奸诈,又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。 (2)分析杨修的性格特点 杨修之才具体表现在哪里?(找出文中关键句,举例子回答) 小说中杨修“放旷”表现在 我是从 读出来的。(抓住人物语言) 杨修:恃才放旷狂妄轻率目中无人耍小聪明 讨论 探讨杨修的死因 关于杨修的死因,历史上有很多争议。有人推之于曹操,有人归过于杨修自己,还有人认为另有它 因,你持哪种观点呢? 请以“杨修之死,过在于_,因为_”的句式谈谈你的看法。 同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣,因他才华横溢,特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏 识,也因其才被曹操斩首,这是为什么?我首先给学生提出问题。大家七嘴八舌,有的说是因曹操 妒才,有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏……,气氛热烈。教师趁机点拨:杨修之死仅仅只是曹操的 原因吗?“不!”有学生看着书说,杨修恃才放旷,数犯曹操之忌!还有人认为是杨修太不把曹操放 在眼里,太自以为是,太骄傲这时教师概括学生讨论的两种意见:(1)杨修恃才放旷,终招杀 身之祸:(2)曹操借违反军纪之名处死杨修,是因其心胸狭窄,忌贤妒能。然后让学生举手表明自 己的态度,结果大多数同学认为杨修之死是第一种原因,教师因势利导:何谓“恃才放旷”?依仗(自 己的)才能而不拘礼俗,用现在的话讲是凭借自己的聪明才智,狂妄轻率,耍小聪明,无视他人的 存在,不拘小节。这样的人在我们现实生活中有没有?“有!”大家异口同声地答道,有学生说我们 班就有这种人。教师引导:对!由于我们现在绝大多数同学是独生子女,有些同学唯我独尊,自私 冷漠,我行我素,不顾及他人,缺乏爱心和责任感。若是成绩优秀,那更是有了“资本”。在家里随 意辱骂父母,在学校稍不顺心就随意责骂老师和同学,这实际上是一种心理疾病,人格障碍”。 人格又称个性,它表现为人与其他人相区别的特质或个人特征,是一个人在与其环境相互作用过程 中所表现出来的独特的行为模式、思维方式和情绪反应的特征。人格障碍是人格特征偏离了正常 也称病态人格。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力,从而成为一个放荡不羁、缺乏对情感 情绪的自制力,偏离正轨、低级趣味占优势的人。杨修的“恃才放旷,数犯曹操之忌”,实际上是 种人格障碍,一种心理疾病,只不过当时人们并没有从心理学角度进行分析,而只是认为是其性格 不好。那么我们现在的青少年学生应从杨修之死中明白什么呢?教师让学生讨论,然后总结:一个 人应有健全的人格,要有正常人的心理,这当然需要从小培养,心理健康的标准是:(1)了解自我 接纳自我,能体验自我存在的价值:(2)正视现实,接纳他人:(3)能协调、控制情绪,心境良好 (4)有积极向上的、现实的人生目标:(5)对社会有责任心;(6)心地善良,对他人有爱心;(7) 有独立、自主的意识。同学们,生活是七彩的,有欢乐也有悲伤,只要我们给予他人帮助、关怀 爱抚,心中装盛的不仅仅是一己之悲喜,急他人之所急,忧他人之所忧,学会与他人休戚相关,就 会感到生活充满阳光,“杨修之死”的悲剧就不会在我们身上发生,我们便会有一个健全的人格。 作业:写一篇文章题为《从“杨修之死”所想到的》
4 第三课时 一、人物形象分析 （1）分析曹操的性格特点。（答案参见教师用书。） 曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。 （2）分析杨修的性格特点。 杨修之才具体表现在哪里？（找出文中关键句，举例子回答） 小说中杨修“放旷”表现在 ， 我是从 读出来的。（抓住人物语言） 杨修：恃才放旷 狂妄轻率 目中无人 耍小聪明 二、讨论 探讨杨修的死因 关于杨修的死因，历史上有很多争议。有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它 因，你持哪种观点呢？ 请以“杨修之死，过在于＿，因为＿＿”的句式谈谈你的看法。 同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏 识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？我首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操 妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏……，气氛热烈。教师趁机点拨：杨修之死仅仅只是曹操的 原因吗？“不！”有学生看着书说，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌！还有人认为是杨修太不把曹操放 在眼里，太自以为是，太骄傲……这时教师概括学生讨论的两种意见：（1）杨修恃才放旷，终招杀 身之祸；（2）曹操借违反军纪之名处死杨修，是因其心胸狭窄，忌贤妒能。然后让学生举手表明自 己的态度，结果大多数同学认为杨修之死是第一种原因，教师因势利导：何谓“恃才放旷”？依仗（自 己的）才能而不拘礼俗，用现在的话讲是凭借自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人的 存在，不拘小节。这样的人在我们现实生活中有没有？“有！”大家异口同声地答道，有学生说我们 班就有这种人。教师引导：对！由于我们现在绝大多数同学是独生子女，有些同学唯我独尊，自私 冷漠，我行我素，不顾及他人，缺乏爱心和责任感。若是成绩优秀，那更是有了“资本”。在家里随 意辱骂父母，在学校稍不顺心就随意责骂老师和同学，这实际上是一种心理疾病，叫“人格障碍”。 人格又称个性，它表现为人与其他人相区别的特质或个人特征，是一个人在与其环境相互作用过程 中所表现出来的独特的行为模式、思维方式和情绪反应的特征。人格障碍是人格特征偏离了正常， 也称病态人格。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而成为一个放荡不羁、缺乏对情感 情绪的自制力，偏离正轨、低级趣味占优势的人。杨修的“恃才放旷，数犯曹操之忌”，实际上是一 种人格障碍，一种心理疾病，只不过当时人们并没有从心理学角度进行分析，而只是认为是其性格 不好。那么我们现在的青少年学生应从杨修之死中明白什么呢？教师让学生讨论，然后总结：一个 人应有健全的人格，要有正常人的心理，这当然需要从小培养，心理健康的标准是：（1）了解自我， 接纳自我，能体验自我存在的价值；（2）正视现实，接纳他人；（3）能协调、控制情绪，心境良好； （4）有积极向上的、现实的人生目标；（5）对社会有责任心；（6）心地善良，对他人有爱心；（7） 有独立、自主的意识。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、 爱抚，心中装盛的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就 会感到生活充满阳光，“杨修之死”的悲剧就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格。 作业：写一篇文章题为《从“杨修之死”所想到的》
5