《杨修之死》教学活动设计 杨修之死 授课 课题 作者:罗贯中 教师:黄月时间:2013年9月15日 娥 知识与能1、诵读课文,丰富语言积累,培养语感,了解文章主要内容, 力目标:了解罗贯中及《三国演义》的有关文学常识。 查字典,识记、积累字词 、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 学过程与方、理清文章脉络,能够简要概括事件要点 目法目标:,能用白已的语言,多角度地分析概括曹操,杨修的性格 情感、态、做人要谦逊自持,保持心理健康,完善健全人格。 度与价值2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法思想, 观目标:树立正确的人生观、人才观,实现人生价值。 3、感受中国古典小说的丰富底蕴,激发学生阅读古典小说的 兴趣,从而热爱祖国的传统文化 璽点、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点,学习本文通过故事、矛盾 难点突、心理描写等方法刻画人物性格的方法 2、探讨杨修之死的原因。从历史的角度、艺术的角度,认识曹操 策略 运用自主学习、合作探索、质疑问难等方法进行学习,培养学生个 方法性化阅读的能力。读写结合,以读带写,以写促读。 课前、教师:准备多媒体或投影仪、录音机、磁带 准备、学生:积累字词,制作人物积累卡片,查阅有关作者的情况并用个 档案法进行积累。查找有关《三国演义》的资料,简单了解人物形象 及故事情节。 教与学活动过程 漖教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究设计意图 [出示课件1] 学生回忆故事内容,说 导入新课灯出示"死",教师:话说人张飞关羽诸葛亮等人的 揭示课题必有一死,三国群雄纷争.死死 有各异 用心思考。 关羽?张飞?诸葛亮? 明确 创设情境,激发学 关羽:被孙权所擒而处死 生的阅读兴趣。 张飞:被部下范疆、张达杀死 初步了解《三国演 者葛亮:北伐疲劳过度病死 义》的故事情节及 有人沙场浴血,马革裹尸,有 人物形象。 人老死病床,有人被人害死, 有人忧愤而死,有人屈死却不 知死因,你看杨修就是这样的 人物今天我们来看他的死
《杨修之死》教学活动设计 课 题 杨修之死 作者：罗贯中 授课 教师:黄月 娥 时间:2013 年 9 月 15 日 学 习 目 标 知识与能 力目标： 1、诵读课文，丰富语言积累，培养语感，了解文章主要内容， 了解罗贯中及《三国演义》的有关文学常识。 2、查字典，识记、积累字词。、 3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 4、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 过程与方 法目标： 1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 3、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 情感、态 度与价值 观目标： 1、做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。 2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法思想， 树立正确的人生观、人才观，实现人生价值。 3、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的 兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 重点 难点 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点，学习本文通过故事、矛盾 冲突、心理描写等方法刻画人物性格的方法。 2、探讨杨修之死的原因。从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。 策略 方法 运用自主学习、合作探索、质疑问难等方法进行学习，培养学生个 性化阅读的能力。读写结合，以读带写，以写促读。 课前 准备 1、教师：准备多媒体或投影仪、录音机、磁带 2、学生：积累字词，制作人物积累卡片，查阅有关作者的情况并用个 人档案法进行积累。查找有关《三国演义》的资料，简单了解人物形象 及故事情节。 教 与 学 活 动 过 程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究 设计意图 一、 导入新课 揭示课题 [出示课件 1] 幻灯出示"死",教师:话说人 必有一死，三国群雄纷争．死 有各异 关羽?张飞?诸葛亮? 明确: 关羽: 被孙权所擒而处死 张飞 :被部下范疆、张达杀死 诸葛亮:北伐疲劳过度病死 有人沙场浴血，马革裹尸,有 人老死病床,有人被人害死, 有人忧愤而死,有人屈死却不 知死因,你看杨修就是这样的 人物.今天我们来看他的死 学生回忆故事内容,说 张飞关羽诸葛亮等人的 死 用心思考。 创设情境，激发学 生的阅读兴趣。 初步了解《三国演 义》的故事情节及 人物形象
教与学活动过程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究设计意图 因,出示课题:杨修之死 请找出曹操定他死罪的根据 板书课题及作者 请同学们在小组内交流作者按人、时、地、评、作培养学生用个人 自主学习简介 等方面进行交流。 档案方法整理作 交流展示请同学们先在小组内 根据学生交流情况教师者简介。 1、交流 交流。 用大屏幕进行补充。培养学生养成自 作者简介出示课件[2 先在小组内交流 学习的习惯,增 、交流字词积1、杨修为人恃才放旷,数犯学生主动读字词。 强学生的合作意 曹操之忌。 主动翻译 、(操)佯惊问:“何人杀、杨修平日行事,好依培养学生的动手 翻译句子近侍?” 仗自己的聪明才智而不操作能力 4、但操有间,植即依条答之。加检点,多次冒犯曹操通过关键句子的 3、丞相非在梦中,君乃在梦的忌讳。 翻译,疏通文意, 中耳。 2、(曹操)装着吃惊的为下面复述故事 样子问道:“谁杀了我做铺垫 的近侍?” 、只要曹操提问,曹植 就按照条文来回答。 4、丞相并不在梦里,你 才真是在梦里啊。 阅读第一二段,请找出曹操定[出示课件3] 进一步理清故事 初读课文他死罪的根据 杨修之死的直接原因情节,初步感知被 操大怒曰 是:鸡肋事件 的直接原因 汝怎操大怒曰 敢造言乱我军心!” 喝刀斧手出斩之,将首级号令汝怎敢造言乱我军 于辕门外。 心! 喝刀斧手出斩之,将首 级号令于辕门外。 小说的留白艺术给我们想象展开想象,模拟曹操杀陪培养想象能力与 品读课文的空间,结合上文的故事情杨修的真实心里 整体阅读的能事 节在你怎敢造次的前面加上学生交流 的能力。 曹操认为杨修造次的原因学生读文章最后两段,通过加小标题的 学生交流,预设 分析合情合理 法,培养学生概 如”我只说鸡肋鸡肋,你怎么 括总结的能力 知道鸡肋就是叫你收拾行 教给学生多角度、 军,你也太自作聪明了” 全方位分析人物 你是个你是个主簿,之负责 的方法,学习通过 文秘等事情,可你却擅自告诉 矛盾冲突刻画人 将士们收拾班师,你做了你不 物性格特征的写 该做的事
教 与 学 活 动 过 程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究 设计意图 因,出示课题:杨修之死 请找出曹操定他死罪的根据 板书课题及作者。 二、 自主学习 交流展示 1、交流 作者简介 2、交流字词积 累。 3、 翻译句子 请同学们在小组内交流作者 简介。 请同学们先在小组内 交流。 出示课件[2] 1、杨修为人恃才放旷，数犯 曹操之忌。 2、（操）佯惊问：“何人杀 吾近侍？” 4、但操有问，植即依条答之。 3、丞相非在梦中，君乃在梦 中耳。 按人、时、地、评、作 等方面进行交流。 根据学生交流情况教师 用大屏幕进行补充。 先在小组内交流。 学生主动读字词。 主动翻译 1、杨修平日行事，好依 仗自己的聪明才智而不 加检点，多次冒犯曹操 的忌讳。 2、（曹操）装着吃惊的 样子问道：“谁杀了我 的近侍？” 3、只要曹操提问，曹植 就按照条文来回答。 4、丞相并不在梦里，你 才真是在梦里啊。 培养学生用个人 档案方法整理作 者简介。 培养学生养成自 主学习的习惯，增 强学生的合作意 识。 培养学生的动手 操作能力 通过关键句子的 翻译，疏通文意， 为下面复述故事 做铺垫。 三、 初读课文 阅读第一二段,请找出曹操定 他死罪的根据. 操大怒曰： “-----------------,汝怎 敢造言乱我军心！” 喝刀斧手出斩之，将首级号令 于辕门外。 [出示课件 3]： 杨修之死的直接原因 是:鸡肋事件 操大怒曰： “-----------------, 汝怎敢造言乱我军 心！” 喝刀斧手出斩之，将首 级号令于辕门外。 进一步理清故事 情节，初步感知被 杀的直接原因 四、 品读课文 小说的留白艺术给我们想象 的空间,结合上文的故事情 节,在你怎敢造次的前面加上 曹操认为杨修造次的原因 学生交流,预设: 如”我只说鸡肋鸡肋,你怎么 知道鸡肋就是叫你收拾行 军 ,你也太自作聪明了” “你是个你是个主簿，之负责 文秘等事情，可你却擅自告诉 将士们收拾班师，你做了你不 该做的事 展开想象,模拟曹操杀 杨修的真实心里 学生交流 学生读文章最后两段, 分析合情合理 培养想象能力与 整体阅读的能事 的能力。 通过加小标题的 方法，培养学生概 括总结的能力。 教给学生多角度、 全方位分析人物 的方法，学习通过 矛盾冲突刻画人 物性格特征的写 法
教与学活动过程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究设计意图 再追问:根据大家的推断,曹 操杀杨修表面上看实在是合 凊合理。就是杨修死后,曹操 所做的事情的合情合理吗? 学生交流后出示幻灯 佯怒夏侯惇 方忆杨修之言,随将修尸收回 厚葬,就令班师 五 过渡语 学生概括事件:探究杨修死因,培 精读文章,提表面上杨修死得合情合理,不园门解字 养学生收集、归 高学生的分析知?老师在看小说的时候发拆字分酥 纳、整理信息并能 能力和思辨能现有一句话引起我的注意,夏梦中杀人 口头表达自己见 力,分析杨修侯惇面对杨修对鸡肋的分析,吴质事件 解的能力。 的形象 他佩服得五体投地,说了一句计出邺城 赞美的话 为植答教 “公真知魏王肺腑也!”等 杨修的真知或许就是曹操杀杨修的形象 害他的原因 才思敏捷恃才放旷 你从课文中找出他似乎知道卖弄聪明狂妄轻率 曹操的所做所想 其中分析的过程通过朗读,加 深对人物的理解,特别是杨修 的人物个性 过渡 曹操: 教给学生分析历 分析曹操的形通过与别人的比较表明杨修虚伪奸诈残忍多疑史人物和文学作 很有才智 嫉贤妒能老谋深算品人物的方法全 可就是他的才智却不懂得已 面客观的评价人 经是祸根了 物形象。 他不知自己已经触犯了 他不知的是曹操真正的性格 不知道的是伴君如伴虎的人 际处理关系 不知道自己的坦荡却换来曹 操的猜忌 请同学们快速找出每件事件 曹操的心理,仔细朗读分析 出示幻灯 请你模拟曹操想对杨修说的 话吐露自己对他的看法 用这样的句式曹操”杨修啊 杨修,你……,这是我最(忌 讳的
教 与 学 活 动 过 程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究 设计意图 再追问:根据大家的推断，曹 操杀杨修表面上看实在是合 情合理。就是杨修死后，曹操 所做的事情的合情合理吗？ 学生交流后出示幻灯: 佯怒夏侯惇 方忆杨修之言，随将修尸收回 厚葬，就令班师． 五、 精读文章,提 高学生的分析 能力和思辨能 力,分析杨修 的形象 过渡语: 表面上杨修死得合情合理，不 知？老师在看小说的时候发 现有一句话引起我的注意，夏 侯惇面对杨修对鸡肋的分析， 他佩服得五体投地，说了一句 赞美的话 “公真知魏王肺腑也！” 杨修的真知或许就是曹操杀 害他的原因 你从课文中找出他似乎知道 曹操的所做所想 其中分析的过程通过朗读,加 深对人物的理解,特别是杨修 的人物个性 学生概括事件: 园门解字 拆字分酥 梦中杀人 吴质事件 计出邺城 为植答教 等. 杨修的形象: 才思敏捷 恃才放旷 卖弄聪明 狂妄轻率 探究杨修死因，培 养学生收集、归 纳、整理信息并能 口头表达自己见 解的能力。 六、 分析曹操的形 象 过渡: 通过与别人的比较表明杨修 很有才智 可就是他的才智却不懂得已 经是祸根了 他不知自己已经触犯了 他不知的是曹操真正的性格 不知道的是伴君如伴虎的人 际处理关系 不知道自己的坦荡却换来曹 操的猜忌 请同学们快速找出每件事件 曹操的心理,仔细朗读分析 出示幻灯: 请你模拟曹操想对 杨修说的 话,吐露自己对他的看法 用这样的句式曹操”杨修啊 杨修,你 …… ,这是我最(忌 讳的 曹操： 虚伪奸诈 残忍多疑 嫉贤妒能 老谋深算 教给学生分析历 史人物和文学作 品人物的方法全 面客观的评价人 物形象
教与学活动过程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究设计意图 [出示课件7] 学生自主完成交流培养学生高度表 揣摩思考:说一说:杨修死因曹操自是小组推荐好的班内交达能力和对主题 分析杨修真正心知肚明,但杨修却未必尽流。 的把握 的死因 知,聪明的同学,你知道吗?请 结合你对文本的揣摩,为他 俩设计一段对白 八 出示课件8 通过拟写,再次感受人甘大学生 巩固 试一试:杨修的死,留给曹操物形象 的知识视野,讲练 扩展 的是悲痛?懊恼?遗憾?还面分析人物形象,形结合,发散思维的 结束语和作业是……同学们,依你对曹操的成自己的观点,并能引能力 在《三国演义》了解,他会在杨修墓前(也可经据典,证明自己的观通过对曹操的评 片尾曲《历史以在他自己心里)替杨修拟一点。 价练习,教给学生 的天空》中结幅怎样的挽联呢? 分析文学作品的 束 结束语 法 阅读名著犹如奔赴一次盛宴 在历史的隧道口抽干分化然 后留下思 杨修死了。历史的车轮滚滚向 前,他扬起的尘士注视着繁华 后的沧桑,落魄后的崛起,品 书香一缕,读人生百味,希望 大家能多读名著,用书来装扮 自己,用书来充实智慧用书来 丰富人生,最后作业 (选做)历史上的曹操和《三 国演义》中的曹操形象并不相 同,结合你阅读的《三国演义》 中关于曹操的故事以及“研 讨与练习题二”,以《我眼中 的曹操》为题,写一篇200字 左右的人物短评。 附板书设计: 杨修之死 罗贯中 (侍才)-- 矛盾冲突 一(忌才 杨修故事曹操 1.杨修被杀 2.改建园门(心忌之) 恃才放旷3.分食酥饼(心恶之)一般矛盾虚伪奸诈 4.语破奸心(愈恶之) 狂妄轻率5.轻视吴质(愈恶之)老谋深算 6.教植斩吏(操大怒)政治矛盾
教 与 学 活 动 过 程 教学环节 教师指导点拨 学生自主活动探究 设计意图 七、 揣摩思考： 分析杨修真正 的死因 [出示课件 7] 说一说：杨修死因,曹操自是 心知肚明,但杨修却未必尽 知,聪明的同学,你知道吗?请 结合你对文本的揣摩, 为他 俩设计一段对白。 学生自主完成交流 小组推荐好的班内交 流。 培养学生高度表 达能力和对主题 的把握 八、 巩固 扩展 结束语和作业 在《三国演义》 片尾曲《历史 的天空》中结 束。 [出示课件 8 试一试:杨修的死，留给曹操 的是悲痛？懊恼？遗憾？还 是……同学们，依你对曹操的 了解，他会在杨修墓前（也可 以在他自己心里）替杨修拟一 幅怎样的挽联呢？ 结束语: 阅读名著犹如奔赴一次盛宴， 在历史的隧道口抽干分化然 后留下思 杨修死了。历史的车轮滚滚向 前，他扬起的尘土注视着繁华 后的沧桑，落魄后的崛起，品 书香一缕，读人生百味，希望 大家能多读名著，用书来装扮 自己，用书来充实智慧用书来 丰富人生，最后作业: （选做）历史上的曹操和《三 国演义》中的曹操形象并不相 同，结合你阅读的《三国演义》 中关于曹操的故事以及“研 讨与练习题二”，以《我眼中 的曹操》为题，写一篇 200 字 左右的人物短评。 通过拟写,再次感受人 物形象 全面分析人物形象，形 成自己的观点，并能引 经据典，证明自己的观 点。 扩大学生 的知识视野，讲练 结合，发散思维的 能力。 通过对曹操的评 价练习，教给学生 分析文学作品的 方法。 附板书设计： 杨修之死 罗贯中 (恃才) ---------------------矛盾冲突-------------------------(忌才) 杨修 故事 曹操 1.杨修被杀 2.改建园门 （心忌之） 恃才放旷 3.分食酥饼 （心恶之） 一般矛盾 虚伪奸诈 4.语破奸心 （愈恶之） 狂妄轻率 5.轻视吴质 （愈恶之） 老谋深算 6.教植斩吏 （操大怒） 政治矛盾
7.巧作答教(欲杀之 8.失利葬修 杨修之死教学反思 昆阳二中黄月娥 今天,我讲了《杨修之死》一课,细细地回味,觉得这节课有成功之处,也有许 多遗憾。本文是一篇艺术性很强的小说,学生对此有很浓厚的兴趣,最适于放开 手,让学生合作探究,研读课文。本课中,对于杨修的死因,历史上有颇多争议。 这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程,也是学生主动性充分 调动的过程,能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣,品尝成功的快乐 整节课,我让学生用自己喜欢的方式,选自己喜欢的内容,站在自己独特的视角 表达自己真实的情感。 1、倡导创新,拓展语文学习的空间 作为生活中无处不在的语文学科,教师还应让学生走出教材,走出课堂,走进生 活,构建“向生活学习语文”的大语文教学观,拓展语文学习的空间。本文节选 自古典小说名著,编者的设计意图是让学生“窥一斑而知全豹”,培养学生品读 古典文化精粹的能力。因此,在教《杨修之死》的过程中,我自始至终将课文放 在《三国演义》整个背景之中,用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中 国古典小说的殿堂。 2、课堂教学环节体现的充分,有层次 《杨修之死》一文选自中国古典名著《三国演义》。学生要想深刻理解本文的内 容,必须对《三国演义》整篇小说的环境背景及人物性格有所了解。这样,我用 死来导入,不仅激发学生的阅读兴趣,仿佛把人们带进了群雄逐鹿、赤壁鏖兵 那样一种气势恢弘的战争场面,使人顿时精神振奋,内心激荡起对三国人物浓浓 的兴趣,这对学习本文,理解人物性格作了一个很好的铺垫。而且还可以让他们 回顾主要人物的死因,可以有比较和粗线条的认识,也初步给他们一些人生的启 发,做人无需做无谓的牺牲. 接下来用幻灯展示文章首尾部分,抽调插叙和主要片段,让学生对整个故事的前 后有一个清楚的认识,为”魏公的心腹’到”不知魏王”这一思辨的思想过渡, 然后抓住文章主要内容让学生自己主动寻找文章中的有关信息,培养他们的概括 能力和分析能力,在这些环节后我设置了一些情境,让学生进入故事的情节中,去 更贴近人物本身,去感受人物的心理,把大量时间分配给学生,使学生成为课堂 的主体,让他们自主思考,紧扣文章做合理想象,更好地把握文章的主旨和内涵. 最后拓展延伸,本环节既是对课文的总结,又是课文的一个延伸拓展,层层深入, 水到渠成。3、课堂教学体现了新课标的理念 ①自主学习,追求学生个性化的见解 在学习过程中,让学生自由质疑问难,选择自己喜欢的情节进行创造性复述,对 文中人物形象做出自己的分析,从而让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出 来 ②教学中体现了学生合作探究的学习方式,课堂教学比较民主。 学生敢于发表自己的独到见解,能够从个体的角度阐释小说文本,主要从小说的 故事情节,人物性格及所体现的意义等方面来阐释,给学生适当的创造性思维的 发展空间。 当然,优点与不足是并存的。在授课中,存在以下问题:一是教学时间把握不够 准确。因为本课内容长,环节多,造成了“前松后紧”的局面,因此要压缩好时
7.巧作答教 （欲杀之） 8.失利葬修 杨修之死教学反思 昆阳二中 黄月娥 今天，我讲了《杨修之死》一课，细细地回味，觉得这节课有成功之处，也有许 多遗憾。本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开 手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。 这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分 调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。 整节课，我让学生用自己喜欢的方式，选自己喜欢的内容，站在自己独特的视角， 表达自己真实的情感。 1、倡导创新，拓展语文学习的空间 作为生活中无处不在的语文学科，教师还应让学生走出教材，走出课堂，走进生 活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。本文节选 自古典小说名著，编者的设计意图是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读 古典文化精粹的能力。因此，在教《杨修之死》的过程中，我自始至终将课文放 在《三国演义》整个背景之中，用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中 国古典小说的殿堂。 2、课堂教学环节体现的充分，有层次 《杨修之死》一文选自中国古典名著《三国演义》。学生要想深刻理解本文的内 容，必须对《三国演义》整篇小说的环境背景及人物性格有所了解。这样，我用 "死"来导入,不仅激发学生的阅读兴趣, 仿佛把人们带进了群雄逐鹿、赤壁鏖兵 那样一种气势恢弘的战争场面，使人顿时精神振奋，内心激荡起对三国人物浓浓 的兴趣，这对学习本文，理解人物性格作了一个很好的铺垫。而且还可以让他们 回顾主要人物的死因,可以有比较和粗线条的认识,也初步给他们一些人生的启 发,做人无需做无谓的牺牲. 接下来用幻灯展示文章首尾部分,抽调插叙和主要片段,让学生对整个故事的前 后有一个清楚的认识,为”魏公的心腹’到”不知魏王”这一思辨的思想过渡, 然后抓住文章主要内容让学生自己主动寻找文章中的有关信息,培养他们的概括 能力和分析能力,在这些环节后我设置了一些情境,让学生进入故事的情节中,去 更贴近人物本身,去感受人物的心理, 把大量时间分配给学生，使学生成为课堂 的主体，让他们自主思考,紧扣文章做合理想象, 更好地把握文章的主旨和内涵. 最后拓展延伸，本环节既是对课文的总结，又是课文的一个延伸拓展，层层深入， 水到渠成。3、课堂教学体现了新课标的理念 ①自主学习，追求学生个性化的见解 在学习过程中，让学生自由质疑问难，选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对 文中人物形象做出自己的分析，从而让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出 来。 ②教学中体现了学生合作探究的学习方式，课堂教学比较民主。 学生敢于发表自己的独到见解，能够从个体的角度阐释小说文本，主要从小说的 故事情节，人物性格及所体现的意义等方面来阐释，给学生适当的创造性思维的 发展空间。 当然，优点与不足是并存的。在授课中，存在以下问题：一是教学时间把握不够 准确。因为本课内容长，环节多，造成了“前松后紧”的局面，因此要压缩好时
间;二是大班授课,研讨的问题许多同学没有展示的机会,留下了遗憾;三是课 件展示的内容没有给学生记笔记的时间,投影片一闪而过;没有充分组织小组学 习,学生合作学习不够。 今后,我将不断总结、改进教学,提高课堂教学效率,让学生学有所得
间；二是大班授课，研讨的问题许多同学没有展示的机会，留下了遗憾；三是课 件展示的内容没有给学生记笔记的时间，投影片一闪而过；没有充分组织小组学 习，学生合作学习不够。 今后，我将不断总结、改进教学，提高课堂教学效率，让学生学有所得