《关汉卿曲二首》教学设计3.doc_大学文库

四关汉卿曲二首上海市洋泾中学东校施轶一枝花·不伏老【教学目标】 1.品读文中比喻、排比语句,结合关汉卿生活的社会背景及其生平,认识作者不羁的性格和决不妥协的斗争精神。 2.反复诵读,感受元曲“通俗、自由、生动”的语言风格说明: 元曲形成发展在一个特殊的历史时期,造就了其有别于唐诗、宋词的独特表现风格。对于比较熟悉唐诗宋词的八年级学生而言,元曲的风格可以让他们更全面地领略古典文学的不同风韵。因此对作品语言风格的感受是必须的。任何风格的形成都与作品产生的社会背景和人物个性密切相关。因此教学中务必要结合时代背景和人物生平才能帮助学生准确认识人物形象,感受到元曲的神韵建议课时:1课时。【教学重点与难点】 1.重点:反复诵读,感受关汉卿的不屈个性。学习运用比喻、排比的修辞手法表现人物个性的方法。 2.难点:结合历史环境,理解关汉卿“浪子”形象背后的叛逆精神,和顽强的抗争意说明: 作品语言“本色”,诵读时节奏铿锵,学生完全可以借助注释认识到一个“浪漫不羁、风流倜傥”的“书会才人”形象。但是由于不谙历史背景,学生较难悟出其“浪子”背后的那种抗争精神。而这种不屈的个性恰是一种独立人格的体现,值得当代中学生深思【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图诗词导入 1.要求学生背诵 1.自由背诵,温习通过对自己所熟学习元曲首喜欢的唐诗或宋词,并唐诗宋词的语言意境及悉诗词进行点评,引常识概括喜欢的理由。表达风格导学生关注对古典文 2.由唐诗与宋词的 2.了解由诗到词,学作品的意境感悟关系引出元曲的形成过再到曲的演变过程,明白对元曲基本常识的学程及形式。诗、词、曲三者之间的密习为之后历史背景的

一四关汉卿曲二首上海市洋泾中学东校施轶一枝花·不伏老【教学目标】 1．品读文中比喻、排比语句，结合关汉卿生活的社会背景及其生平，认识作者不羁的性格和决不妥协的斗争精神。 2．反复诵读，感受元曲“通俗、自由、生动”的语言风格。说明：元曲形成发展在一个特殊的历史时期，造就了其有别于唐诗、宋词的独特表现风格。对于比较熟悉唐诗宋词的八年级学生而言，元曲的风格可以让他们更全面地领略古典文学的不同风韵。因此对作品语言风格的感受是必须的。任何风格的形成都与作品产生的社会背景和人物个性密切相关。因此教学中务必要结合时代背景和人物生平才能帮助学生准确认识人物形象，感受到元曲的神韵。建议课时：1 课时。【教学重点与难点】 1．重点：反复诵读，感受关汉卿的不屈个性。学习运用比喻、排比的修辞手法表现人物个性的方法。 2．难点：结合历史环境，理解关汉卿“浪子”形象背后的叛逆精神，和顽强的抗争意志。说明：作品语言“本色”，诵读时节奏铿锵，学生完全可以借助注释认识到一个“浪漫不羁、风流倜傥”的“书会才人”形象。但是由于不谙历史背景，学生较难悟出其“浪子”背后的那种抗争精神。而这种不屈的个性恰是一种独立人格的体现，值得当代中学生深思。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图诗词导入，学习元曲常识 1．要求学生背诵一首喜欢的唐诗或宋词，并概括喜欢的理由。 2．由唐诗与宋词的关系引出元曲的形成过程及形式。 1．自由背诵，温习唐诗宋词的语言意境及表达风格。 2．了解由诗到词，再到曲的演变过程，明白诗、词、曲三者之间的密通过对自己所熟悉诗词进行点评，引导学生关注对古典文学作品的意境感悟。对元曲基本常识的学习为之后历史背景的

3．引出作者，揭示课题，简介元曲四大家。切联系。知道小令、套曲的基本常识。 3．借助注释了解元曲四大家及代表作品，明确关汉卿在元曲中的重要地位，知道本曲系套曲中的尾曲。探究作铺垫。诵读正音，感受人物形象 1．组织学生理解课文大意。 2．提问：读出了一个怎样的关汉卿？依据是什么？ 3．归纳人物形象：多才多艺、风流倜傥、浪漫不羁、元所顾忌。 1．借助注释疏通文意。 2．反复诵读，根据文中词句整体感知人物形象，了解人物的生活状态，想象其生活场景，揣摩其个性特征。 3．初步认识人物的 “浪子”形象。对人物的认识必须由浅入深，由表及里，此环节旨在就文章内容对人物作表象化的分析，为之后的深入认识作铺垫。结合背景，深入理解人物 1．提问：关汉卿的 “浪子”形象是否就是他的真实“面目”？（适时引入相关时代背景和人物生平。） 2．组织学生诵读“我是个……”“你便是……” 两句比喻、排比句。 3．组织学生交流这两句话中蕴含的情感。明确：淋漓尽致地表达自己决绝顽抗之心。 1．联系时代背景及人物生平讨论、交流，揣摩人物在字里行间所流露的不屈性格，感受人物决不妥协的斗争精神。 2．反复诵读并尝试背诵。 3．体会比喻、排比手法的表达效果。任何文学作品都有着时代的烙印。引导学生关注文言作品的历史背景，能真正走进作者的内心。再读课文，体悟总结所学组织学生再读课文，提问：通过本文的学习，你对元曲、对关汉卿有何认识？（引导学生回顾学习的过程，总结学习的收获。）各自交流，谈收获。在诵读中回顾梳理课堂所学，从元曲常识到语言风格，到人物形象进行归纳、总结。由学生自行总结学习收获既是对课堂教学达成度的检验，更是对学生学习能力的培养

说本曲的写作特点是借不断变换的景物,以景衬情,化情入景,生动地抒发人物缠绵的别情。这种层层设障的表现手法值得学生品味。此外,作品选取了一些极富审美情趣的景物, 竭力营造哀婉的氛围。引导学生品味这些景物的韵味,可以很好地帮助学生建立对文言诗文的审美意识,提高审美能力,而这是当前在文言教学中普遍缺乏的。建议课时:1课时。【教学重点与难点】 1.重点:在景物描写中品味人物的依依惜别之情。 2难点:领悟层层设障的写作手法对表达情感的烘托作用。说本曲语意晓畅,情感流露毫不隐讳,学生对作品情感基调的把握并无困难,但对作品中抒发情感的方式还是比较陌生的,因此对于文中景物的品读是重点。而要学生感受到这种融情入景的写法所产生的表达效果,就需要学生展开想象,建立立体的画面感,因此这是教学的难点【教学过程】教师活动预设生活动预设设计意图熟读正音组织学生诵读作自读课文,疏通文作品短小精悍疏通文意品,要求读准字音,掌握字,做到读准确,读顺畅,以初二学生的文言学大意。明大意习能力可以通过自读完成初步的疏通,这也是培养学生文言学习的好时机整体感受提间:作品抒发了怎根据自读感受,通过本曲情感表达鲜把握情感样的情感? 文中关键词句把握文章明,学生初读之后即情感主旨。(“送别”、“难能抓住作品情感主舍”、“相思”) 旨,这也是培养学生要学会整体把握文言作品。品读景物组织学生精读课文, 1.关注景物内容, 教师通过提问, 揣摩手法提问: 明确“杨花、溪、山”这引导学生揣摩本文以 1.作品通过哪些景些景物的选取是为了营景衬情,化情人景的物来抒发依依别情的?造作品哀婉的氛围写作特点 2.作者运用这些景2.借助文字勾画场物描绘了怎样的画面?景:惆怅痴立目送爱人的

说明：本曲的写作特点是借不断变换的景物，以景衬情，化情入景，生动地抒发人物缠绵的别情。这种层层设障的表现手法值得学生品味。此外，作品选取了一些极富审美情趣的景物，竭力营造哀婉的氛围。引导学生品味这些景物的韵味，可以很好地帮助学生建立对文言诗文的审美意识，提高审美能力，而这是当前在文言教学中普遍缺乏的。建议课时：1 课时。【教学重点与难点】 1.重点：在景物描写中品味人物的依依惜别之情。 2.难点：领悟层层设障的写作手法对表达情感的烘托作用。说明：本曲语意晓畅，情感流露毫不隐讳，学生对作品情感基调的把握并无困难，但对作品中抒发情感的方式还是比较陌生的，因此对于文中景物的品读是重点。而要学生感受到这种融情入景的写法所产生的表达效果，就需要学生展开想象，建立立体的画面感，因此这是教学的难点。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图熟读正音疏通文意组织学生诵读作品，要求读准字音，掌握大意。自读课文，疏通文字，做到读准确，读顺畅，明大意。作品短小精悍，以初二学生的文言学习能力可以通过自读完成初步的疏通，这也是培养学生文言学习的好时机。整体感受把握情感提问：作品抒发了怎样的情感？根据自读感受，通过文中关键词句把握文章情感主旨。（“送别”、“难舍”、“相思”）本曲情感表达鲜明，学生初读之后即能抓住作品情感主旨，这也是培养学生要学会整体把握文言作品。品读景物揣摩手法组织学生精读课文，提问： 1．作品通过哪些景物来抒发依依别情的？ 2．作者运用这些景物描绘了怎样的画面？ 1．关注景物内容，明确“杨花、溪、山”这些景物的选取是为了营造作品哀婉的氛围。 2．借助文字勾画场景：惆怅痴立目送爱人的教师通过提问，引导学生揣摩本文以景衬情，化情人景的写作特点