2015.6.11日,应杨杉工作坊坊主之邀,随工作坊其他成员一起,参与了“宝 山中学名师进校园活动”,听了朝阳中学肖蓉老师的《关雎》,宝山中学宋兴老 师的《斑羚飞渡》,以及朝阳中学王丹老师的《乡愁》,三节课后在城固语文教 研员孙丽屏老师的主持下,市教研室主任杨金安、市中语会秘书长万敏杰、城固 县教研室主任严正君进行了总结点评,探讨气氛浓烈,受到很大的鼓舞,也留下 了切实的碰撞思考,感觉非常受益。 《关雎》基本教学流程 、导入新课 1、引用孔子读《诗》,如何能够做到“能说会道”? 2、《诗经》是一部怎样的书? 3、欣赏现代诗(关于诗经评述内容),了解《诗》的内容,流传 4、引出《关雎》。师:《关雎》是一首爱情诗,同学们有没有接触爱情?苏霍 姆林斯基在《致女儿的信》里谈到了爱情,本节课我们继续品读爱情,希望同学 们在本节课的学习中树立健康的爱情观,受到美的熏陶 我读诗歌 1、学生读一遍课文(自由朗读) 2、考查预习情况(雎鸠荇菜窈窕寤寐) 3、结合注释,理解文意 4、同学们有没有不懂的问题?没有,真棒!老师有一个问题—一雎鸠是什么鸟 呢?明确:俗称鸬鹚,鱼鹰的一种,性凶猛 5、用现代汉语的形式,讲解一句诗,以句号为准。 6、给出诗歌现代文翻译。课代表为大家读一下 7、课文所表达的思想(萌生一一追求—一思念一一美梦成真) 三、我诵诗歌 同学们想一想,如何读,才能读出男主人公的心理活动? 四、我品诗歌 1、从一句话中赏析 2、复沓、重章叠句 3、本诗的语言特色 4、“兴”的表现手法 五、我悟诗歌 1、把这首诗放在《诗三百》的原因 2、播放宋祖英《关雎》演唱 六、结课 专家评课:略 我的悟课: 这节课如果我来上,我会从以下几个方面入手 优化教学内容。教材无非是个例子,《诗经》作为国学教材的重要篇章,透 过这篇课文,我们要让学生感知哪些内容?训练哪些能力?受到怎样的情感熏 陶?这是我要首先考虑的问题。“教什么”?作为诗三百开篇之首,《关雎》肯 定有着无比丰富的内涵,一节课不可能面面俱到,必须有舍弃,有重点,有突破 否则,内容越多,越是走马观花,水过无痕,不能给学生留下印象,也不能锻炼 其能力。作为九年级下册最后一篇课文,学生在初中阶段的语文积累达到顶峰 完全可以放手上成探究式诗歌赏析课,在初中阶段学生语文素养的最高点遇上这
2015.6．11 日，应杨杉工作坊坊主之邀，随工作坊其他成员一起，参与了“宝 山中学名师进校园活动”，听了朝阳中学肖蓉老师的《关雎》，宝山中学宋兴老 师的《斑羚飞渡》，以及朝阳中学王丹老师的《乡愁》，三节课后在城固语文教 研员孙丽屏老师的主持下，市教研室主任杨金安、市中语会秘书长万敏杰、城固 县教研室主任严正君进行了总结点评，探讨气氛浓烈，受到很大的鼓舞，也留下 了切实的碰撞思考，感觉非常受益。 《关雎》基本教学流程 一、导入新课 1、引用孔子读《诗》，如何能够做到“能说会道”？ 2、《诗经》是一部怎样的书？ 3、欣赏现代诗（关于诗经评述内容），了解《诗》的内容，流传。 4、引出《关雎》。师：《关雎》是一首爱情诗，同学们有没有接触爱情？苏霍 姆林斯基在《致女儿的信》里谈到了爱情，本节课我们继续品读爱情，希望同学 们在本节课的学习中树立健康的爱情观，受到美的熏陶。 二、我读诗歌 1、学生读一遍课文（自由朗读） 2、考查预习情况（雎鸠荇菜窈窕 寤寐） 3、结合注释，理解文意。 4、同学们有没有不懂的问题？没有，真棒！老师有一个问题——雎鸠是什么鸟 呢？明确：俗称鸬鹚，鱼鹰的一种，性凶猛 5、用现代汉语的形式，讲解一句诗，以句号为准。 6、给出诗歌现代文翻译。课代表为大家读一下。 7、课文所表达的思想（萌生——追求——思念——美梦成真） 三、我诵诗歌 同学们想一想，如何读，才能读出男主人公的心理活动？ 四、我品诗歌 1、从一句话中赏析 2、复沓、重章叠句 3、本诗的语言特色 4、“兴”的表现手法 五、我悟诗歌 1、把这首诗放在《诗三百》的原因 2、播放宋祖英《关雎》演唱。 六、结课 专家评课：略 我的悟课： 这节课如果我来上，我会从以下几个方面入手： 一、优化教学内容。教材无非是个例子，《诗经》作为国学教材的重要篇章，透 过这篇课文，我们要让学生感知哪些内容？训练哪些能力？受到怎样的情感熏 陶？这是我要首先考虑的问题。“教什么”？作为诗三百开篇之首，《关雎》肯 定有着无比丰富的内涵，一节课不可能面面俱到，必须有舍弃，有重点，有突破。 否则，内容越多，越是走马观花，水过无痕，不能给学生留下印象，也不能锻炼 其能力。作为九年级下册最后一篇课文，学生在初中阶段的语文积累达到顶峰， 完全可以放手上成探究式诗歌赏析课，在初中阶段学生语文素养的最高点遇上这
么经典的文本,应该有一场思想碰撞的盛筵给我们的语文课堂,是的,应该如此。 走进《关雎》、走进想象,走进诗歌的意境,走进劳动中的文字产生,把文本还 原为求偶场面,劳动场面,婚恋场面,朗诵场面,让一个个文字“活”起来,让 学生的思想“动”起来,让他们吟咏朗诵诗歌的声音靓起来,这将是我本节课的 教学重点 、精选问题设计。“怎么教”?以学情为主,以学生的活动为主,在学生的生 成中,让他们自己去感知、去建构诗歌,去明白古代诗歌的学习方法,用学生自 己的思想去创造一个可能的“关雎”世界。重点关注生成、关注过程、关注学生 如何获得知识”,而不是关注:知识本身是不是全部教授给学生了?有没有遗 漏?考点是不是全部讲到了?在课堂上,学生已经知道的我会用提问的形式进行 交流(关于诗经的产生、内容、对后世的影响):学生自学后就能知道的,我会 让同伴互测的形式进行考查(字词,文意);对于学生自学过程中存在的疑难, 我会选择小组合作的形式,师生共同解决,这是针对学生“现有发展区”的教学 这些内容完全放手给课外(在平时的教学中,借班上课另说),给学生,课堂以 考评、激励、检测为主,除此以外,我要刺激学生的阅读期待,要带领他们深入 文本,向着《关雎》风景更深处漫溯,针对学生的“最近发展区”设计问题,提 高本节课教学的层次。 1、“关雎鸟是怎样的一种鸟,这有唱有和、成双成对的水鸟与文中的青年男子 有何种关系?(美丽,一偶,王鸟。引起对美好爱情的向往,水鸟的双双对对更 衬托出相思深处的男子形单影只,备受煎熬) 2、本诗出自《诗经.周南》,本诗涉及的意象有哪些?这是一个什么样的一个场 面?(黄河流域,春上,男女一起劳动的盛大场面,男女在共同劳动中产生爱情 涉及的意象有:关雎鸟和关雎鸟的鸣唱,密集茂盛、在水中柔柔招摇的荇菜、勤 劳俏丽的女子、相思难寐的少年) 3、什么样的女子才是古人心目中的最佳配偶?纵观全诗,女子能否担得起“好 逑”二字?(勤劳、美丽、矜持、文静、自尊自爱) 4、男子是怎样的一位男子,他配得上这“好逑”吗?(君子、礼仪、执着、痴 情 情趣高雅、懂得付出、多才多艺) 5、男女主人公,结局如何?有没有在一起?说说理由。 6、本文为何有一种难以言说的美?你能从写作手法的角度说说理由吗?并且把 相关句子反复吟咏,带着想象,读出韵味儿(自由读、自由畅谈) (美在以物起兴,,水鸟的成双成对与男子渴望与意中人朝夕相伴的愿望互相衬 托 美在情景相融,男子相思难眠,费尽心思追求讨好意中人的场景真切生动; 美在双声叠韵词的大量运用,读来朗朗上口,音韵悠长,富有美感 美在重章叠句,反复咏叹中,体现男主人公相思辗转,情谊深浓; 美在……) 弹性预设,自由生成,学生能体会到哪个层次就是哪个层次,能够放声吟诵,读 出滋味,说出感受就行。 莫利在吉尔福德( Guilford)的智力结构模型学说和布卢姆教育目标分类学(认知 领域)的基础上,提出了心智运算系统,把问题分为四类: 1)事实性问题:主要用于测量学生的记忆力
么经典的文本，应该有一场思想碰撞的盛筵给我们的语文课堂，是的，应该如此。 走进《关雎》、走进想象，走进诗歌的意境，走进劳动中的文字产生，把文本还 原为求偶场面，劳动场面，婚恋场面，朗诵场面，让一个个文字“活”起来，让 学生的思想“动”起来，让他们吟咏朗诵诗歌的声音靓起来，这将是我本节课的 教学重点。 二、精选问题设计。“怎么教”？以学情为主，以学生的活动为主，在学生的生 成中，让他们自己去感知、去建构诗歌，去明白古代诗歌的学习方法，用学生自 己的思想去创造一个可能的“关雎”世界。重点关注生成、关注过程、关注学生 “如何获得知识”，而不是关注：知识本身是不是全部教授给学生了？有没有遗 漏？考点是不是全部讲到了？在课堂上，学生已经知道的我会用提问的形式进行 交流（关于诗经的产生、内容、对后世的影响）；学生自学后就能知道的，我会 让同伴互测的形式进行考查（字词，文意）；对于学生自学过程中存在的疑难， 我会选择小组合作的形式，师生共同解决，这是针对学生“现有发展区”的教学， 这些内容完全放手给课外（在平时的教学中，借班上课另说），给学生，课堂以 考评、激励、检测为主，除此以外，我要刺激学生的阅读期待，要带领他们深入 文本，向着《关雎》风景更深处漫溯，针对学生的“最近发展区”设计问题，提 高本节课教学的层次。 1、“关雎鸟是怎样的一种鸟，这有唱有和、成双成对的水鸟与文中的青年男子 有何种关系？（美丽，一偶，王鸟。引起对美好爱情的向往，水鸟的双双对对更 衬托出相思深处的男子形单影只，备受煎熬） 2、本诗出自《诗经.周南》，本诗涉及的意象有哪些？这是一个什么样的一个场 面？（黄河流域，春上，男女一起劳动的盛大场面，男女在共同劳动中产生爱情， 涉及的意象有：关雎鸟和关雎鸟的鸣唱，密集茂盛、在水中柔柔招摇的荇菜、勤 劳俏丽的女子、相思难寐的少年） 3、什么样的女子才是古人心目中的最佳配偶？纵观全诗，女子能否担得起“好 逑”二字？（勤劳、美丽、矜持、文静、自尊自爱） 4、男子是怎样的一位男子，他配得上这“好逑”吗？（君子、礼仪、执着、痴 情、 专一、情趣高雅、懂得付出、多才多艺） 5、男女主人公，结局如何？有没有在一起？说说理由。 6、本文为何有一种难以言说的美？你能从写作手法的角度说说理由吗？并且把 相关句子反复吟咏，带着想象，读出韵味儿（自由读、自由畅谈） （美在以物起兴，，水鸟的成双成对与男子渴望与意中人朝夕相伴的愿望互相衬 托； 美在情景相融，男子相思难眠，费尽心思追求讨好意中人的场景真切生动； 美在双声叠韵词的大量运用，读来朗朗上口，音韵悠长，富有美感； 美在重章叠句，反复咏叹中，体现男主人公相思辗转，情谊深浓； 美在……） 弹性预设，自由生成，学生能体会到哪个层次就是哪个层次，能够放声吟诵，读 出滋味，说出感受就行。 莫利在吉尔福德(Gullford)的智力结构模型学说和布卢姆教育目标分类学(认知 领域)的基础上，提出了心智运算系统，把问题分为四类: 1）事实性问题：主要用于测量学生的记忆力
2)经验性问题:要求学生对己有的信息进行分析和综合,提供一个或几个确定 的答案。 3)创造性问题:要求学生超越对知识的简单回忆,运用自己的想像力和创造性 思维对原有知识和经验进行重新组合,产生一些独特、新奇的答案,它往往没有 确定的答案,属于较宽泛的问题 4)评价性问题:要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断或选择, 它往往没有确定的答案。 以上6个问题属于创造性问题和评价性问题,重在培养学生理解分析能力、将文 字转化为画面和声音的能力、在想象和还原中理解诗歌的能力。把凝固在文字中 的情感、意象、故事、场景,通过细读文本,深入其境,现场还原 孔子说:不愤不启,不悱不发。语文课堂,既要落实基础知识,关注学生“现有 发展区”,更要刺激他们的阅读期待,在自己探索、满足期待后,获得深度思考 的快乐,从而产生新的期待,如此循环往复,课堂就生动了,明亮了,自然就高 效了。关注学生“最近发展区”是最高的教学层次,在这个层次上,学生的学习、 思考能力都能得到较大程度的锻炼,就是所谓让学生“跳一跳,摘到桃子”,学 生早已知道或者能够知道的,老师以讲的方式倒卖给他们,学生肯定是不买账的, 反映在课堂上就是思维凝固、无人发言、没有疑问、死抄笔记,完全没有兴趣, 也缺乏对下一个环节的期待。 三、关注“学的效果”。在教学活动中,我要以学生活动为主,时刻关注学生的 学习、思维状况,及时调整预设。专注每个学生的每一个问题,尽最大可能用好 教师评价的激励、引导作用,用教师的激情、敏锐、鼓励去串接整个课堂节奏, 燃起学生思维的火花。 教什么?通过什么路径?学到了什么?这将是我这堂课重点关注的内容。 四、关注课堂细节。优秀的课堂必定是从注重每一个细节开始 首先,我要锤炼自己的课堂用语,既不是非常诗意优雅,让学生听而生畏,自愧 不如,不敢轻易发言;也不会拖沓随意,如同日常闲谈。在课堂上,点评精确到 位,有指向纠错,有肯定鼓励,有方法指津;而不是简单笼统的一句“真棒”了 事;在课堂上,语言精练干脆,有抑扬顿挫,有波澜起伏,不拖泥带水,不一个 调子唱到底。 其次,我精心设计课堂导入,短而巧地把学生引入文本学习的情境之中,可有可 无的导入,一概略去,把时间留给重难点的突破上 第三,在朗读指导上,我会舍得花时间,会范读,会与学生朗读竞赛,会配音乐 引导学生进入情境、充分体验情感,把自读和范读、齐读和个读、讲前读和讲后 读、朗读和背诵结合起来。 第四,集中精力,突破一个点,活动充分、锻炼彻底、提高效果明显,学生能够 得到真正的方法锻炼,深入其中,在过程中体会学习的乐趣。 几点思考: 1、如何处理预设和生成的关系?学生不能给出老师期待的答案或者不能很好地 参与课堂活动怎么办? 课堂是一个庞大的“场”,应该文本、教师、学生三气合一。气脉流畅、惊涛拍 岸、不断生成,充满神秘感和诱惑力,预设之中,生成其外,师生共同提高,这 样的课算是理想的课堂了。一味地在预设的每个细节中打转转,一遇到教师“期 望之外的答案”就马上拉回“正道”,或者不给学生“越轨”的机会,几乎是教 师按照自己画好的跑道线在制定的规则范围内“圆满完成”一节课预设和生成
2）经验性问题：要求学生对己有的信息进行分析和综合，提供一个或几个确定 的答案。 3）创造性问题：要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想像力和创造性 思维对原有知识和经验进行重新组合，产生一些独特、新奇的答案，它往往没有 确定的答案，属于较宽泛的问题。 4）评价性问题：要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断或选择， 它往往没有确定的答案。 以上 6 个问题属于创造性问题和评价性问题，重在培养学生理解分析能力、将文 字转化为画面和声音的能力、在想象和还原中理解诗歌的能力。把凝固在文字中 的情感、意象、故事、场景，通过细读文本，深入其境，现场还原。 孔子说：不愤不启，不悱不发。语文课堂，既要落实基础知识，关注学生“现有 发展区”，更要刺激他们的阅读期待，在自己探索、满足期待后，获得深度思考 的快乐，从而产生新的期待，如此循环往复，课堂就生动了，明亮了，自然就高 效了。关注学生“最近发展区”是最高的教学层次，在这个层次上，学生的学习、 思考能力都能得到较大程度的锻炼，就是所谓让学生“跳一跳，摘到桃子”，学 生早已知道或者能够知道的，老师以讲的方式倒卖给他们，学生肯定是不买账的， 反映在课堂上就是思维凝固、无人发言、没有疑问、死抄笔记，完全没有兴趣， 也缺乏对下一个环节的期待。 三、关注“学的效果”。在教学活动中，我要以学生活动为主，时刻关注学生的 学习、思维状况，及时调整预设。专注每个学生的每一个问题，尽最大可能用好 教师评价的激励、引导作用，用教师的激情、敏锐、鼓励去串接整个课堂节奏， 燃起学生思维的火花。 教什么？通过什么路径？学到了什么？这将是我这堂课重点关注的内容。 四、关注课堂细节。优秀的课堂必定是从注重每一个细节开始。 首先，我要锤炼自己的课堂用语，既不是非常诗意优雅，让学生听而生畏，自愧 不如，不敢轻易发言；也不会拖沓随意，如同日常闲谈。在课堂上，点评精确到 位，有指向纠错，有肯定鼓励，有方法指津；而不是简单笼统的一句“真棒”了 事；在课堂上，语言精练干脆，有抑扬顿挫，有波澜起伏，不拖泥带水，不一个 调子唱到底。 其次，我精心设计课堂导入，短而巧地把学生引入文本学习的情境之中，可有可 无的导入，一概略去，把时间留给重难点的突破上。 第三，在朗读指导上，我会舍得花时间，会范读，会与学生朗读竞赛，会配音乐 引导学生进入情境、充分体验情感，把自读和范读、齐读和个读、讲前读和讲后 读、朗读和背诵结合起来。 第四，集中精力，突破一个点，活动充分、锻炼彻底、提高效果明显，学生能够 得到真正的方法锻炼，深入其中，在过程中体会学习的乐趣。 几点思考： 1、如何处理预设和生成的关系？学生不能给出老师期待的答案或者不能很好地 参与课堂活动怎么办？ 课堂是一个庞大的“场”，应该文本、教师、学生三气合一。气脉流畅、惊涛拍 岸、不断生成，充满神秘感和诱惑力，预设之中，生成其外，师生共同提高，这 样的课算是理想的课堂了。一味地在预设的每个细节中打转转，一遇到教师“期 望之外的答案”就马上拉回“正道”，或者不给学生“越轨”的机会，几乎是教 师按照自己画好的跑道线在制定的规则范围内“圆满完成”一节课预设和生成
的合奏,这样的课多半枯燥无味。如果学生不能很好地参与课堂,得在课堂的流 程和设计上找原因: 是不是课堂设计没有从学情出发,不够尊重学生的心理需求? 是不是在与陌生学生沟通的过程中没有消除师生间的心里距离,还没有被认同? 是不是学生对文本还不熟悉,课还没有“暖热”? 是不是学生对本环节设计的内容已经熟悉,没有听课期待,因而感到无趣? 是不是没有找到学生最想探索的、最想挑战的、最有兴趣的着力点? 在学生发言后的点评,是否中肯到位,而且极富有鼓动性,能引起其它同学的竟 胜欲望? 是否给学生充分的阅读、思考时间,把课堂活动落到实处,而不是虚张声势走过 在课堂活动中是重点关注学生、学情,还是重点关注教学内容、课堂预设的顺利 完成? 在一堂课中,师与生要成为水与乳的关系,水乳交融;而不是水与油的关系,油 浮水面。在预设目标和达成效果来看,有些课形式上是全部完成了,实质上是相 差甚远,“想教”与“所学”,极其不对等。 2、文言文教学中,“文”和“言”在时间分配上,该如何把握其“度”? “言”是“文”的基础,没有对文言文中实词、虚词用法的掌握,没有对古文中 古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式等语法现象的掌握,就谈不上更深层 次的文化解读。在文言文教学中,应该“言”、“文”兼顾,先言后文,以言为 重。但是随着学生年级的升高,文言知识积累的丰富,在“言”的教学上,教师 要学会放手,学生能自学完成的,就让其自学完成,课堂上不再在“言”上花费 更多时间,相应地,析“文”的时间要花费的多一些。《关雎》属于九年级下册 最后一篇课文,即使教师不讲,学生就能够完成背诵并且粗知大意,更何况还有 大量教辅资料和百度。因此本诗重点应该放在析“文”,也就是诗歌赏析上。 3、怎样让课堂充满活力? 教师要舍得花功夫解读文本,从某种程度上来说,教师对文本理解的高度就是课 堂的深度。南帆说:“沉入词语中去”;王君说:“在文字中出生入死”,海德 格尔说:“语言是心灵的家园,我们通过此家园达到所是”,从某种程度上说, 语文教学,就是一个文字解码的过程。以文字解读文字,以语言诠释语言,以朗 读推进朗读,以生命唤醒生命。当我们站在文本上,以学情为出发点,以过程形 成能力、发展思维、熏陶情感时,因为独特的风格、深度的解读、恰当地转化对 接、机智灵活地课堂节奏调控,我们每个教师本身,就算把自己的课堂做到别人 “无可替代”,我们的工作就做到了真正的专业化、个性化。王荣生教授也曾说: “流程是一湾叮叮咚咚的溪流,溪流流淌的关键,是对文本的把握,是对学生学 情的估量”。 比如《关雎》的开头“关关雎鸠,在河之洲”“参差荇菜,左右流(采、芼)之” 前者写美丽的水鸟成双成对,双宿双飞,夫妻相伴,有唱有和,高贵坚贞美丽, 好不欢乐自在!黄河的流水、水边的小洲、洲上的花草、水底的荇菜、摇动的小 船、船上的女子、劳动的欢歌、美丽的倩影、关关雎雎的鸟鸣、时栖时飞的鸟影· 鸟在飞翔人在劳作,鸟儿形影不离人却孤枕难眠,鸟儿有唱有和人却相思成单, 弹琴唱歌,久久不能得到回应,真是个急死人。荇菜能够左采右采、任意采摘, 我钟情的姑娘却只有一个,她怎么还不回应?起兴的句子,奠定了全诗的情感基 调,采摘荇菜的句子,体现男女主人公的勤劳美好、坚贞执着。男子追寻意中人
的合奏，这样的课多半枯燥无味。如果学生不能很好地参与课堂，得在课堂的流 程和设计上找原因： 是不是课堂设计没有从学情出发，不够尊重学生的心理需求？ 是不是在与陌生学生沟通的过程中没有消除师生间的心里距离，还没有被认同？ 是不是学生对文本还不熟悉，课还没有“暖热”？ 是不是学生对本环节设计的内容已经熟悉，没有听课期待，因而感到无趣？ 是不是没有找到学生最想探索的、最想挑战的、最有兴趣的着力点？ 在学生发言后的点评，是否中肯到位，而且极富有鼓动性，能引起其它同学的竟 胜欲望？ 是否给学生充分的阅读、思考时间，把课堂活动落到实处，而不是虚张声势走过 场？ 在课堂活动中是重点关注学生、学情，还是重点关注教学内容、课堂预设的顺利 完成？ 在一堂课中，师与生要成为水与乳的关系，水乳交融；而不是水与油的关系，油 浮水面。在预设目标和达成效果来看，有些课形式上是全部完成了，实质上是相 差甚远，“想教”与“所学”，极其不对等。 2、文言文教学中，“文”和“言”在时间分配上，该如何把握其“度”？ “言”是“文”的基础，没有对文言文中实词、虚词用法的掌握，没有对古文中 古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式等语法现象的掌握，就谈不上更深层 次的文化解读。在文言文教学中，应该“言”、“文”兼顾，先言后文，以言为 重。但是随着学生年级的升高，文言知识积累的丰富，在“言”的教学上，教师 要学会放手，学生能自学完成的，就让其自学完成，课堂上不再在“言”上花费 更多时间，相应地，析“文”的时间要花费的多一些。《关雎》属于九年级下册 最后一篇课文，即使教师不讲，学生就能够完成背诵并且粗知大意，更何况还有 大量教辅资料和百度。因此本诗重点应该放在析“文”，也就是诗歌赏析上。 3、怎样让课堂充满活力？ 教师要舍得花功夫解读文本，从某种程度上来说，教师对文本理解的高度就是课 堂的深度。南帆说：“沉入词语中去”；王君说：“在文字中出生入死”，海德 格尔说：“语言是心灵的家园，我们通过此家园达到所是”，从某种程度上说， 语文教学，就是一个文字解码的过程。以文字解读文字，以语言诠释语言，以朗 读推进朗读，以生命唤醒生命。当我们站在文本上，以学情为出发点，以过程形 成能力、发展思维、熏陶情感时，因为独特的风格、深度的解读、恰当地转化对 接、机智灵活地课堂节奏调控，我们每个教师本身，就算把自己的课堂做到别人 “无可替代”，我们的工作就做到了真正的专业化、个性化。王荣生教授也曾说： “流程是一湾叮叮咚咚的溪流，溪流流淌的关键，是对文本的把握，是对学生学 情的估量”。 比如《关雎》的开头“关关雎鸠，在河之洲”“参差荇菜，左右流（采、芼）之” 前者写美丽的水鸟成双成对，双宿双飞，夫妻相伴，有唱有和，高贵坚贞美丽， 好不欢乐自在！黄河的流水、水边的小洲、洲上的花草、水底的荇菜、摇动的小 船、船上的女子、劳动的欢歌、美丽的倩影、关关雎雎的鸟鸣、时栖时飞的鸟影…… 鸟在飞翔人在劳作，鸟儿形影不离人却孤枕难眠，鸟儿有唱有和人却相思成单。 弹琴唱歌，久久不能得到回应，真是个急死人。荇菜能够左采右采、任意采摘， 我钟情的姑娘却只有一个，她怎么还不回应？起兴的句子，奠定了全诗的情感基 调，采摘荇菜的句子，体现男女主人公的勤劳美好、坚贞执着。男子追寻意中人
也是对美好爱情、幸福生活的向往。引导学生用这样的方法还原诗歌,想象诗歌, 把玩诗歌,吟咏诗歌,他们怎么会不配合、不喜欢语文课呢? 4、要不要花费很多时间让学生朗读? 这也是一个很纠结的问题,无论公开课还是平时的课堂,“读”见效是“慢”的 在朗读指导的层级递进上,也需要相当的心思,如果教师本身朗读能力不佳,又 不能敏锐地捕捉学生朗读过程中存在的问题,更是吃力不讨好,绝对不敢轻易冒 险。加上朗读指导目标不像其的目标,究竟本节课有没有达成,是隐性的,听课 者无从知道得清楚明白,可朗读就不同了,效果回收立竿见影,稍不小心“马脚 就露了出来。因此在听课过程中,老师们多半不在这个环节上下大工夫。我认为, 朗读跟学生写作一样,都是“文火慢炖”的功夫,不能“偷工减料”,不能课堂 上“朗读造假 带而过或者让学生齐读几遍了事。读出美感、读出滋味儿, 读出诗歌中的种种意象,读出诗人难以言说又意味无穷的情感,实在是无比美妙 的事情。《关雎》尤其要突出学生的朗读。 5、究竟什么样的课才算是好课? 关于评课,真是众说纷纭,各有所爱,难得统一口味。我认为,一节课的成功与 否,不是看教师教了什么,而是看学生学了什么。用什么方法学的?学会了多少? 有多少人学会?在这个学习的过程中,又收获了哪些包括学习方法在内的知识以 外的东西。是以学生的学习为本,还是以教师的本本(备课本)与片片(幻灯片) 为本?是重视知识内化,重视学生学习的过程,还是重视活动外化,重视课堂环 节的齐备,重视课堂观摩看起来的效果。这也是一个值得深思的问题。前苏联大 教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教 育。我说:只有能够激发学生进行自主学习的课堂才是真正的高效课堂 何定琴2015年7.09匆匆
也是对美好爱情、幸福生活的向往。引导学生用这样的方法还原诗歌，想象诗歌， 把玩诗歌，吟咏诗歌，他们怎么会不配合、不喜欢语文课呢？ 4、要不要花费很多时间让学生朗读？ 这也是一个很纠结的问题，无论公开课还是平时的课堂，“读”见效是“慢”的， 在朗读指导的层级递进上，也需要相当的心思，如果教师本身朗读能力不佳，又 不能敏锐地捕捉学生朗读过程中存在的问题，更是吃力不讨好，绝对不敢轻易冒 险。加上朗读指导目标不像其的目标，究竟本节课有没有达成，是隐性的，听课 者无从知道得清楚明白，可朗读就不同了，效果回收立竿见影，稍不小心“马脚” 就露了出来。因此在听课过程中，老师们多半不在这个环节上下大工夫。我认为， 朗读跟学生写作一样，都是“文火慢炖”的功夫，不能“偷工减料”，不能课堂 上“朗读造假”，一带而过或者让学生齐读几遍了事。读出美感、读出滋味儿， 读出诗歌中的种种意象，读出诗人难以言说又意味无穷的情感，实在是无比美妙 的事情。《关雎》尤其要突出学生的朗读。 5、究竟什么样的课才算是好课？ 关于评课，真是众说纷纭，各有所爱，难得统一口味。我认为，一节课的成功与 否，不是看教师教了什么，而是看学生学了什么。用什么方法学的？学会了多少？ 有多少人学会？在这个学习的过程中，又收获了哪些包括学习方法在内的知识以 外的东西。是以学生的学习为本，还是以教师的本本（备课本）与片片（幻灯片） 为本？是重视知识内化，重视学生学习的过程，还是重视活动外化，重视课堂环 节的齐备，重视课堂观摩看起来的效果。这也是一个值得深思的问题。前苏联大 教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教 育。我说：只有能够激发学生进行自主学习的课堂才是真正的高效课堂。 何定琴 2015 年 7.09 匆匆