《共工怒触不周山》课后教学反思 郑州六十五中陈琦 其实,我们每次准备课都希望它完美。可是事实就是,没有一节原生课会是完美的!正 如不会有完全相同的两片树叶,我们也不可能讲出完全相同的两节课。因为学生是灵活多变 的,正是这个“变”,才有了我们形形色色的课堂,才有了我们多样化的展现。也才会有很多 不经意间的细节缺失,甚至是课堂本身角度的把握。感谢卢臻老师,你说,痛了,下次就不 会痛了。我想说,我没有感觉痛,我只是看到了一个人,虽然孤独,但是依然无怨无悔的前 进的背影。 我们学校每次评课的时候,大家都会说,不要说优点了,说不足吧,一人一句的不足加 起来,就能学到很多东西呢!一个人看到的一篇课文或者一个备课组看到的一篇课文,也可 能是一个角度一个侧面,众多的同课头的老师聚集在一起,就距离全面把握课文文本越来越 近啦!这是个很好的机会,无关名利无关荣誉无关其他,只是为了我们的学生,会有一个每 天都进步一点的老师! 废话说的多,回来说说我的课 这是一节短小精悍的文言文。我们学校本身对文言文就有了流程:一读,二译,三诵 四赏,五品。就是一通读感知,二自主翻译,三熟读成诵,四赏析人物,五品析语言。所以, 我备课的同时也在注意着这样的流程。同时加入自己的讲课风格。站在讲台上的并不一定就 是权威的是百分百正确的,要勇于接受学生的挑战,要及时补充自己的不足。所以,我的整 体课堂经常都是小组讨论的集体智慧闪光。每当我有口误或者手误的时候,学生都敢站起来 直接说出我的错误。感谢这次七年级的一个学生,下课后过来对我说:“老师,你写错了一个 字。碰撞应该是‘石’字旁,你写成‘足’字旁了。”心里暖暖的,学生愿意跟我沟通,共同 进步 下面说反思,我也只说不足,不提优点 康校长说,这节课朗读是亮点。但是,在提出朗读要求时,字音、节奏都没有问题,第 三个感情要求学生读出讲故事的味道,确实有点早。应该在学生领悟文章后,再读,效果更 好。我决定,朗读要求仍然全面提出。在学生初读或者第二次读的时候,都要明确他们前两 者做的很好,第三个要求,我们感知完文章,甚至翻译完文章之后,再读,效果会更显著。 卢老师也提出了这样的建议,既然诵读是重点。就应该让诵读贯穿全文,开篇读,中间 读,结尾读。以读代讲,以读代译,这样才叫读的充分。而且关于整体感知,位置应该进行 调整。确实,在背诵完之后再提出感知有点后知后觉。应该初读后就直接感知内容,在了解
《共工怒触不周山》课后教学反思 郑州六十五中 陈琦 其实，我们每次准备课都希望它完美。可是事实就是，没有一节原生课会是完美的！正 如不会有完全相同的两片树叶，我们也不可能讲出完全相同的两节课。因为学生是灵活多变 的，正是这个“变”，才有了我们形形色色的课堂，才有了我们多样化的展现。也才会有很多 不经意间的细节缺失，甚至是课堂本身角度的把握。感谢卢臻老师，你说，痛了，下次就不 会痛了。我想说，我没有感觉痛，我只是看到了一个人，虽然孤独，但是依然无怨无悔的前 进的背影。 我们学校每次评课的时候，大家都会说，不要说优点了，说不足吧，一人一句的不足加 起来，就能学到很多东西呢！一个人看到的一篇课文或者一个备课组看到的一篇课文，也可 能是一个角度一个侧面，众多的同课头的老师聚集在一起，就距离全面把握课文文本越来越 近啦！这是个很好的机会，无关名利无关荣誉无关其他，只是为了我们的学生，会有一个每 天都进步一点的老师！ 废话说的多，回来说说我的课。 这是一节短小精悍的文言文。我们学校本身对文言文就有了流程：一读，二译，三诵， 四赏，五品。就是一通读感知，二自主翻译，三熟读成诵，四赏析人物，五品析语言。所以， 我备课的同时也在注意着这样的流程。同时加入自己的讲课风格。站在讲台上的并不一定就 是权威的是百分百正确的，要勇于接受学生的挑战，要及时补充自己的不足。所以，我的整 体课堂经常都是小组讨论的集体智慧闪光。每当我有口误或者手误的时候，学生都敢站起来 直接说出我的错误。感谢这次七年级的一个学生，下课后过来对我说：“老师，你写错了一个 字。碰撞应该是‘石’字旁，你写成‘足’字旁了。”心里暖暖的，学生愿意跟我沟通，共同 进步！ 下面说反思，我也只说不足，不提优点。 康校长说，这节课朗读是亮点。但是，在提出朗读要求时，字音、节奏都没有问题，第 三个感情要求学生读出讲故事的味道，确实有点早。应该在学生领悟文章后，再读，效果更 好。我决定，朗读要求仍然全面提出。在学生初读或者第二次读的时候，都要明确他们前两 者做的很好，第三个要求，我们感知完文章，甚至翻译完文章之后，再读，效果会更显著。 卢老师也提出了这样的建议，既然诵读是重点。就应该让诵读贯穿全文，开篇读，中间 读，结尾读。以读代讲，以读代译，这样才叫读的充分。而且关于整体感知，位置应该进行 调整。确实，在背诵完之后再提出感知有点后知后觉。应该初读后就直接感知内容，在了解
大致内容的情况下翻译全文,最后再熟读成诵才比较符合学生的认知规律。平时常规课的时 候,我们也都是如此这般,可能这次的课文比较短小,备课的时候竟然会觉得概括内容很简 单,而没有作为一个版块出现,仅仅充当了环节之间的过渡作用,实在是忽略了文本的重要 作用。在学生自主翻译过后,毕竟是七年级的学生。最好帮助学生再通译一遍,明确告诉他 们翻译所需要的方法,要做到逐字翻译,要把一个字翻译成一个词。是的,我们上课经常强 调的东西,却在这时被我抛到了九天之外 而且在评课开始之前,卢老师已经跟我沟通了关于人物这个部分。课堂上的共工形象, 这些资料都不是来自文本,从哪里来呢?我说,是告诉学生回家后多方面搜集资料得来的。 还有学区负责老师王老师,68中的王老师,69中某位不知名的老师,大家都对于共工和不周 山提出了自己的见解。卢老师说,今天真是评课评的暖洋洋啊。其实啊,我的心里才是暖洋 关于人物,听取了大家的意见之后。我也觉得,应该站在文本的基础上,首先肯定共工 是个敢于挑战权威的,勇敢的英雄。但是还有不足,比如暴躁比如不计后果。在这个基础之 上,再引导学生,跳出文本,结合背景,充实共工的形象,为了人民造福啊,结果却引发了 战争啊。虽然最后结果在我们现在看来,日月星辰都有了规律,江河湖海都向东流,对当时 的人们来说,却是个灾难!在学生七嘴八舌的回答中,我应该很好的把握住基本的文本,告 诉学生哪些知识是课文告诉我们的,哪些是我们额外知道的,再加以总结。对于学生的指向 性会更加全面,也可以更好的指导学生怎样学习文本,跳出文本,再回归文本的过程。毕竞 我们是要以课本为例,教会学生思考。 而对于有共工引发的延伸讨论,关于如何面对失败,如何控制情绪。七年级的学生也有 了自己的见解,相当好,也得到了老师们的肯定。 还有贯穿全课堂的大组竞赛,使我们一贯的激励学生的手法,效果很明显,会继续坚持。 关于王世忠老师说,加分每道题都加五分,未免有失偏颇。我一开始确实考虑到了,平时的 课堂也会有所侧重。主要是公开课,学生情绪有点紧张,需要放松甚至是更好的激励。想传 达给他们,这样的时候,你敢于站起来,比什么都重要。我加分,加给你的勇气和信心。平 时课堂上,一道难题,提问程度好的学生,加五分:一道简单的题,提问程度不好的学生 也加五分。就是这个效果吧! 没想到的是,我们这块砖,引出了那么多的锦思妙想和金玉良言!获益匪浅,收获良多
大致内容的情况下翻译全文，最后再熟读成诵才比较符合学生的认知规律。平时常规课的时 候，我们也都是如此这般，可能这次的课文比较短小，备课的时候竟然会觉得概括内容很简 单，而没有作为一个版块出现，仅仅充当了环节之间的过渡作用，实在是忽略了文本的重要 作用。在学生自主翻译过后，毕竟是七年级的学生。最好帮助学生再通译一遍，明确告诉他 们翻译所需要的方法，要做到逐字翻译，要把一个字翻译成一个词。是的，我们上课经常强 调的东西，却在这时被我抛到了九天之外。 而且在评课开始之前，卢老师已经跟我沟通了关于人物这个部分。课堂上的共工形象， 这些资料都不是来自文本，从哪里来呢？我说，是告诉学生回家后多方面搜集资料得来的。 还有学区负责老师王老师，68 中的王老师，69 中某位不知名的老师，大家都对于共工和不周 山提出了自己的见解。卢老师说，今天真是评课评的暖洋洋啊。其实啊，我的心里才是暖洋 洋的。 关于人物，听取了大家的意见之后。我也觉得，应该站在文本的基础上，首先肯定共工 是个敢于挑战权威的，勇敢的英雄。但是还有不足，比如暴躁比如不计后果。在这个基础之 上，再引导学生，跳出文本，结合背景，充实共工的形象，为了人民造福啊，结果却引发了 战争啊。虽然最后结果在我们现在看来，日月星辰都有了规律，江河湖海都向东流，对当时 的人们来说，却是个灾难！在学生七嘴八舌的回答中，我应该很好的把握住基本的文本，告 诉学生哪些知识是课文告诉我们的，哪些是我们额外知道的，再加以总结。对于学生的指向 性会更加全面，也可以更好的指导学生怎样学习文本，跳出文本，再回归文本的过程。毕竟， 我们是要以课本为例，教会学生思考。 而对于有共工引发的延伸讨论，关于如何面对失败，如何控制情绪。七年级的学生也有 了自己的见解，相当好，也得到了老师们的肯定。 还有贯穿全课堂的大组竞赛，使我们一贯的激励学生的手法，效果很明显，会继续坚持。 关于王世忠老师说，加分每道题都加五分，未免有失偏颇。我一开始确实考虑到了，平时的 课堂也会有所侧重。主要是公开课，学生情绪有点紧张，需要放松甚至是更好的激励。想传 达给他们，这样的时候，你敢于站起来，比什么都重要。我加分，加给你的勇气和信心。平 时课堂上，一道难题，提问程度好的学生，加五分；一道简单的题，提问程度不好的学生， 也加五分。就是这个效果吧！ 没想到的是，我们这块砖，引出了那么多的锦思妙想和金玉良言！获益匪浅，收获良多！