《我与地坛》(第2课时) 上课教师:邹云 教学目标 1.理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 2.培养学生联系自己,获得启示,阐发感受。 教学设计]: 本课教材处理分成两部分。第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。找出对地坛中 几处景物描写的语句,分析每处描写的情态,体会描写中包含的意味及所折射的作 者当时的心态。而在第二部分(也就是本课时)的设计中正是要通过阅读文章,采用 自主、合作、探究的学习方法,来感悟文中所表现的伟大而又无私的母爱。 教学重点 感悟母爱 教学难点: 史铁生抒写母爱的方式 |教学准备 1.请同学们带上自己母亲年轻时的照片和现在的照片 2.制作CA课件 3.印发资料 学生活动设计|: 1.小组讨论研究课文。 2.发表感言。 3.共唱《烛光里的妈妈》 学法指导]: 诵读法、点拨法、讨论法、情景法等相结合。 教学课时l 全文2课时,本教案为第2课时 [教学过程]: 元赏影音,创设情境导入 (课堂上播放影音文件满文军的歌曲《懂你》,以创设学习课文的情境。这首歌,唱出了对 母亲的深沉的爱,其内容和感情基调十分契合史铁生的这篇文章。) (欣赏之后,导入)母爱,是天地间一种至真至纯至深至厚的感情。古今中外抒写母爱、赞 颂母爱的作家不胜枚举,作品也层出不穷。 (多媒体显示)歌颂母爱的名人名言 示例:慈母的胳膊是慈爱构成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果) 这些都很难有史铁生对母爱的感受那么深沉独特。这一节极尽笔墨写了母亲对“我”的爱。通 篇字里行间流露出的全部是缘于失去母爱的一种凄苦和对母亲的追思。读这部分文字,让人 感到有一种压抑不住的伤感袅袅升起,弥漫成盈目的莹莹泪光。我们今天就来赏析史铁生 的这段抒写母爱的文字 二、语读课文,整体把握 (这部分文字篇帽比较长,抒写也是别具格的,读起来要求能够把感情充分显露出来。 朗读文章可能需要较长的时间,但这是一个必不可少的过程。因为只有通过阅读才能从整体上把握文章的 内容,才能了理解史铁生在文章中流露的思想感情。) 由教师和学生共同朗诵完成(配乐《沉思曲》)
1 《我与地坛》 （第 2 课时） 上课教师：邹云 [教学目标]： 1． 理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 2． 培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。 [教学设计]： 本课教材处理分成两部分。第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。找出对地坛中 几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作 者当时的心态。而在第二部分（也就是本课时）的设计中正是要通过阅读文章，采用 自主、合作、探究的学习方法，来感悟文中所表现的伟大而又无私的母爱。 [教学重点]： 感悟母爱。 [教学难点]： 史铁生抒写母爱的方式。 [教学准备]： 1． 请同学们带上自己母亲年轻时的照片和现在的照片 2． 制作 CAI 课件。 3． 印发资料。 [学生活动设计]： 1. 小组讨论研究课文。 2. 发表感言。 3. 共唱《烛光里的妈妈》 [学法指导]： 诵读法、点拨法、讨论法、情景法等相结合。 [教学课时]： 全文 2 课时，本教案为第 2 课时 ［教学过程］： 一、欣赏影音，创设情境导入 （课堂上播放影音文件满文军的歌曲《懂你》，以创设学习课文的情境。 这首歌，唱出了对 母亲的深沉的爱，其内容和感情基调十分契合史铁生的这篇文章。） （欣赏之后，导入）母爱，是天地间一种至真至纯至深至厚的感情。古今中外抒写母爱、赞 颂母爱的作家不胜枚举，作品也层出不穷。 （多媒体显示）歌颂母爱的名人名言。 示例： 慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果） 这些都很难有史铁生对母爱的感受那么深沉独特。这一节极尽笔墨写了母亲对“我”的爱。通 篇字里行间流露出的全部是缘于失去母爱的一种凄苦和对母亲的追思。读这部分文字，让人 感到有一种压抑不住的伤感袅袅升起，弥漫成盈目的莹莹泪光。 我们今天就来赏析史铁生 的这段抒写母爱的文字。 二、诵读课文，整体把握 （这部分文字篇幅比较长，抒写也是别具一格的，读起来要求能够把感情充分显露出来。 朗读文章可能需要较长的时间，但这是一个必不可少的过程。因为只有通过阅读才能从整体上把握文章的 内容，才能了理解史铁生在文章中流露的思想感情。） 由教师和学生共同朗诵完成（配乐《沉思曲》）
三、精致品读,揣摩细节,体悟母爱。 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。(检查预习) 2、为什么作者要说“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。”? (提示:她理解儿子,知道在这种时候应该让他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿 子需要自己去想,去斟酌,她不想惊扰儿子。但是岀于个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱,她又无法 不为儿子的生命担忧,她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家,她就心神不宁坐卧难安 当儿子回家后,她想问儿子内心的想法到底怎样,有什么打算,却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问 同时,她还希望儿子能够找到条实现个人价值的路,走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能 呢?她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。 我”所承受的,是我自己的不幸;母亲不但要承受“我”的痛苦,还要承受不能将这种痛苦现于形色的 痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗,还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此,作者说"这 样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。”) 3、体会“我”的懂得与后悔 早先的时候,我对母亲的爱是什么态度?找出文中相应的语句 ()"那时她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一 个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中,来不及为母亲想,甚至来不 及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”,第三人称替换了第一人称,采用了一种远观的 态度,表现了对自己的否定 (2)"曾有过好多回,我在这园子里呆得太久了,母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉,只要见我还好 好地在这园子里,她就悄悄转身回去,我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景,她没 看见我时我已经看见她了,待我看见她也看见我了我就不去看她,过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离 去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中,树丛很密,我看见她没有找 到我;她—一个人在园子里走,走过我的身旁,走过我经常杲的一些地方,步履茫然又急迫。我不知道她已 经找了多久还要找多久,我不知道为什么我决意不喊她—但这绝不是小时候的捉迷藏,这也许是出于长 大了的男孩子的倔强或羞涩? 母亲很为我担心,但她又不想惊扰儿子,所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不 到儿子,就来园子里找。找不到儿子时,她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了儿子,她又克制住自己内心 想让儿子回家的冲动,悄悄地离开。而“我”,出于倔强、羞涩等复杂的原因,躲着母亲,拒绝与母亲的交 流。母亲懂得儿子的心理,儿子却不能体谅、回应母亲的心,等到自己能懂得母亲的时候,却已经来不及 了。(轻声齐读划线部分) 4、轻读这部分的最后一段,仔细品味最后一句话的深情。 这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性一一在“我”的每一寸进步中都凝 聚着母亲的心血,孩子不管走到哪里,都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发 芽的种子,不知不觉它就埋下了土地,然后潜滋暗长。直到有一天,成熟了的心灵 才突然发现,母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏,一直为“我”遮风挡雨 “我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛 去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应,完成了作者对母爱的诠释。 五、探究学习,指导写作 史铁生抒写母爱的方式。这是本文的学习重点,也是一个难点,学生必须对全文进行整体把 握,在此基础上来研究抒写方式。 (提示:1、史铁生对母爱的感受是深沉、独特的,抒写也是别具一格的。“我”只是以一个曾经被疾病 折磨得几近疯狂的儿子的身分追思母爱,想念那些让"我”感到彻心彻肺地疼痛的点点滴滴。这时候,不 需要什么故作高明的手法,避开矫揉造作,毋庸故弄玄虚,压制流动的笔触,冰封纵恣的情意。"我”所能 做的就是记下这么多的点点滴滴,否则,只能是对母爱的亵渎。作者写母亲,只是很平静地叙述母亲的艰 难处境,对母亲的心理活动做一些猜测,娓娓述说母亲找我的情景。平静的叙述下面,母爱的博大深切慢 慢地凸现出来。作者对母亲的怀念是伤痛狂热的,他偏偏用了克制的笔调,叙写了一次次缅怀母亲的场景
2 三、精致品读，揣摩细节，体悟母爱。 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。（检查预习） 2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？ （提示：她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿 子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法 不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安； 当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。 同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能 呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。 “我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的 痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这 样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”） 3、体会“我”的懂得与后悔。 早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。 ⑴“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击 昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一 个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不 及体会到母亲的痛苦。 此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的 态度，表现了对自己的否定。 ⑵“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好 好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没 看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离 去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找 到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已 经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长 大了的男孩子的倔强或羞涩?” 母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不 到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心 想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交 流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及 了。（轻声齐读划线部分） 4、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。 这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝 聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发 芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵 才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。 “我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛 去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。 五、探究学习 ，指导写作 史铁生抒写母爱的方式。这是本文的学习重点，也是一个难点，学生必须对全文进行整体把 握，在此基础上来研究抒写方式。 （提示：1、 史铁生对母爱的感受是深沉、独特的，抒写也是别具一格的。 “我”只是以一个曾经被疾病 折磨得几近疯狂的儿子的身分追思母爱，想念那些让“我”感到彻心彻肺地疼痛的点点滴滴。这时候，不 需要什么故作高明的手法，避开矫揉造作，毋庸故弄玄虚，压制流动的笔触，冰封纵恣的情意。“我”所能 做的就是记下这么多的点点滴滴，否则，只能是对母爱的亵渎。 作者写母亲，只是很平静地叙述母亲的艰 难处境，对母亲的心理活动做一些猜测，娓娓述说母亲找我的情景。平静的叙述下面，母爱的博大深切慢 慢地凸现出来。作者对母亲的怀念是伤痛狂热的，他偏偏用了克制的笔调，叙写了一次次缅怀母亲的场景
没有情感的扑面巨浪,这点点滴滴建立起来的情感的火山,虽不喷勃而出,也正在于它的内敛,才叫读者 经久不息地体验着情感的波涛。2、换位思考,描写母亲的心理活动。) 六课堂小结,激起共鸣 其实,在现实生活中,我们的命运可能不像史铁生那样残酷,但是我们的母亲也通过种种方 式来关爱子女。下面请同学们把自己母亲的照片拿出来,互相的传看,想一想母亲关爱自己 的细节。请两三位学生口述 七、布置作业:以“妈妈我想对你说”为题,写一篇500字左右的小作文。 八、播放 FLASH版“光里的妈妈》,全体学生跟唱,在歌声中结束本课
3 没有情感的扑面巨浪，这点点滴滴建立起来的情感的火山，虽不喷勃而出，也正在于它的内敛，才叫读者 经久不息地体验着情感的波涛。2、换位思考，描写母亲的心理活动。） 六、课堂小结，激起共鸣 其实，在现实生活中，我们的命运可能不像史铁生那样残酷，但是我们的母亲也通过种种方 式来关爱子女。下面请同学们把自己母亲的照片拿出来，互相的传看，想一想母亲关爱自己 的细节。请两三位学生口述。 七、布置作业：以“妈妈我想对你说”为题，写一篇 500 字左右的小作文。 八、播放 FLASH 版《烛光里的妈妈》，全体学生跟唱，在歌声中结束本课