我与地坛( 史铁生
我与地坛（节选） 史 铁 生
设计依据 课标:能感受形象,品味语言,领悟作 品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有 自己的情感体验和思考
设计依据 课标：能感受形象，品味语言，领悟作 品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有 自己的情感体验和思考
设计依据 教材:本文是高一第二册第三单元的第 三篇课文,是培养学生研究性阅读能力 的典范之作。其中第一部分写地坛,从 自己与古园的缘分写到古园本身,写到 自己在这里的思考以及从思考中得到的 对生命的感悟。写景细致,感受深刻, 沉毅而令人心碎,执着而引发人对生命 的尊重与热爱
设计依据 教材：本文是高一第二册第三单元的第 三篇课文，是培养学生研究性阅读能力 的典范之作。其中第一部分写地坛，从 自己与古园的缘分写到古园本身，写到 自己在这里的思考以及从思考中得到的 对生命的感悟。写景细致，感受深刻， 沉毅而令人心碎，执着而引发人对生命 的尊重与热爱
设计依据 学情:学生通过《荷塘月色》和《我 的空中楼阁》的学习,已初步了解散 文的基本特点和常见的表现手法,但 把握《我与地坛》这样篇幅较长、内 涵深刻的文章还有一定难度,需要教 师的正确引导
设计依据 学情：学生通过《荷塘月色》和《我 的空中楼阁》的学习，已初步了解散 文的基本特点和常见的表现手法，但 把握《我与地坛》这样篇幅较长、内 涵深刻的文章还有一定难度，需要教 师的正确引导
教学目标 1、重点揣摩三段写景的文字,了解 表达技巧,体会表达效果。 2、透过“景语”把握作者对生命的 独特感受,提高自主探究能力。 3、激发学生的思考,培养积极超脱 的人生态度
教学目标 1、重点揣摩三段写景的文字，了解 表达技巧，体会表达效果。 2、透过“景语”把握作者对生命的 独特感受，提高自主探究能力。 3、激发学生的思考，培养积极超脱 的人生态度
教学程序与教学策略 、照片导入,激发兴趣。 porta Marining Center
一、照片导入，激发兴趣。 教学程序与教学策略
教学程序与教学策略 二、整体感知,明确思路。 我与地坛」我地坛感悟 初识 (第版块) 熟稔 (第士版块 相知 (第丰版块
二、整体感知，明确思路。 教学程序与教学策略 我与地坛 我 地坛 感悟 初识 熟稔 相知 （第一版块） （第二版块） （第三版块）
教学程序与教学策略 合作探究,提升能力。 1、第一版块 我:刚刚“残废了双腿”,失魂落魄。 地坛:荒芜冷落。 感悟:此时的史铁生,只看到时光的阴影, 找不到生命的玄机
三、合作探究，提升能力。 教学程序与教学策略 1、第一版块 我： 刚刚“残废了双腿”，失魂落魄。 地坛：荒芜冷落。 感悟：此时的史铁生，只看到时光的阴影， 找不到生命的玄机
教学程序与教学策略 三、合作探究,提升能力 1、第一版块 文本依据:四百多年里,它一面剥蚀了古殿檐头浮 夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮了一段 段高墙又散落了玉砌雕栏,祭坛四周的老柏树愈见 苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡(学 生找到相关句子,有感情地诵读) 表达技巧:倒装 表达效果:剥蚀、淡褪、坍圮、散落接连跃入读者 眼帘,让人不断加深着古旧的印象
三、合作探究，提升能力。 教学程序与教学策略 1、第一版块 文本依据：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮 夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段 段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见 苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（学 生找到相关句子，有感情地诵读） 表达技巧：倒装 表达效果：剥蚀、淡褪、坍圮、散落接连跃入读者 眼帘，让人不断加深着古旧的印象
教学程序与教学策略 三、合作探究,提升能力 2、第二版块 我:逃避、思考 地坛:荒芜但不衰败 感悟:一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论 的问题,而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交 给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果 ,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然 会降临的节日。(可概括为:生,不可辩论;死, 仍须等待。)
2、第二版块 我： 逃避、思考 地坛：荒芜但不衰败。 感悟：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论 的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交 给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果 ，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然 会降临的节日。（可概括为：生，不可辩论；死， 仍须等待。） 三、合作探究，提升能力。 教学程序与教学策略