鼎湖山听泉 教学目标 1、能从“听”字入手,找出作者四次听泉的句子,并能说出每次听泉的感受 2、通过吟哦讽诵来品味精彩段落,理解作者寄寓的人生哲理。 3、教学重点:通过吟哦讽诵来品味精彩段落。 教学难点:理解作者寄寓的人生哲理。 (本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法,而《鼎湖山听泉》又是本 单元的第一篇课文,因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文,具体指导 学生如何“吟哦讽诵而后得之”,为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段 落,理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。) 教学设让 导入 组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗,提问:这首诗是从哪个感官角度来写的?从 诗题上哪个字就知道?(视觉 明确:通常写景以目赏为主,听觉的欣处于次要的地位,然而谢大光在赏泉时却 来个颠倒,主要从听觉来写,让人们在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美,显 得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山,一起去聆听鼎湖山美妙 的泉声吧。 (与常规的写景角度进行比较,从而看出本文写景角度的独特,并由“望”导入 “听”,显得自然贴切。) 、整体感知: 请同学自由朗读课文,要求:找出文中四次听泉的有关语句,并完成下表: 时段 泉声特点产生的联想 第一次近黄昏、过了寒翠桥 第二次 进山后 第三次补山亭 第四次入夜、寺旁客房 2、组织学生朗读课文后,进行圈点勾画。 3、交流评价 (本环节的设计意图是想以“听”字为抓手,通过找出四次听泉的地点、泉声的 特点和产生的感受来初步感知课文的内容,进而理清全文的思路。) 二、品味精彩段落感悟人生哲理 四次听泉,有详有略,作者重点描写了第四次听泉,请同学自由地有感情的朗读 第8节,要求:1、用简洁的语言概括本段内容。 2、作者是如何来描写泉声的?请结合具体的语句来品味。 投影打出例句:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪 赏析:这句话用了比喻的修辞,把草丛中淌过的小溪声比作提琴声,写出了听到 的泉声柔曼的特点,这是作者深夜听泉听到的第一个层次。 3、作者从中悟出了哪些道理? 组织学生读后先在书上做批注,后小小组交流,然后全班交流 (由四次听泉直接切入到精彩段落的研读,让学生品味时教师可以给出例句,引 导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处,教给 学生赏析的方法,“授之以鱼,不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感 悟到的人生道理。)
鼎湖山听泉 教学目标 1、 能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。 2、 通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。 3、 教学重点：通过吟哦讽诵来品味精彩段落。 教学难点：理解作者寄寓的人生哲理。 （本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉 》又是本 单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导 学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段 落，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。） 教学设计 ↘导入： 组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从 诗题上哪个字就知道？（视觉 —— “望”） 明确：通常写景以目赏为主，听觉的欣处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却 来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显 得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙 的泉声吧。 （与常规的写景角度进行比较，从而看出本文写景角度的独特，并由“望”导入 “听”，显得自然贴切。） 一、整体感知： ↘ 请同学自由朗读课文，要求：找出文中四次听泉的有关语句，并完成下表： 时段 泉声特点 产生的联想 第一次 近黄昏、过了寒翠桥 第二次 进山后 第三次 补山亭 第四次 入夜、寺旁客房 2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。 3、交流评价 （本环节的设计意图是想以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的 特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。） 二、品味精彩段落 感悟人生哲理 四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读 第 8 节，要求：1、用简洁的语言概括本段内容。 2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。 投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。 赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到 的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。 3、作者从中悟出了哪些道理？ 组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。 （由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引 导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给 学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感 悟到的人生道理。）
三、花样朗诵: 这么美妙的泉声,这么深刻的道理,这么精美的文字,一定引起你的共鸣,请以 小小组为单位,有感情地来朗读第8节,朗读时可以来点花样,就叫“花样朗诵” 吧,花样由各小组自己设计,比一比哪一小组的花样设计最新颖。 组织教学:朗读准备:四人小小组自行设计,方式:花样朗诵 请二到三个小小组朗读其他同学评点(评点依据:花样设计是否科学、新颖, 朗读是否有感情。) 全班齐读 单元目标就是“学会读书—一吟哦讽诵而后得之”,如何开展“吟哦讽诵” 要有具体的步骤,其实从整体感知时的自由朗读,到研读精彩片段时的大声朗读, 到品味时的品读,昑哦讽诵是一以贯之的,在此基础上再来个“花样眀诵”,就 能极大地激起学生的兴趣,课堂气氛掀起一个高潮。) 四、拓展:赏泉水听泉声留对联 明确任务:根据课文内容请你创作一副对联来赞赞鼎湖山的泉 2、指导:老师先举一例,明确对联的特点,如不仅字数相同,且词性要一致, 动词对动词,名词对名词,结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水,下 联可从泉声方面对。 3、组织学生写,后小小组交流推荐,被推荐到的同学把下联写在黑板上,全班 同学评价,评选出优秀对联若干副 写对联要求较髙,既需要学生深入理解课文内容,又要了解对联的特点和要求。 通过写对联能很好地训练学生的概括能力和锤炼字词的能力。) 五、作业 以“听雨”为题写一片断,要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成 曲奇妙的交响乐”一段,用比喻的修辞从各个角度来写雨声,写出雨声的层次感。 (学以致用,提高学生的写作能力,可从仿写片段开始。) 附教学反思: 花样朗诵”,让课堂灵动起来 《鼎湖山听泉》教学后记 在聆听了鼎湖山的美妙泉声后,我带着精心设计的教案,面对着刚刚升入初三的 莘莘学子,开始上新学期第一节的语文课:整体感知(找游踪,理思路)一一深 入研究(理解作者在泉声中悟出的道理)一一品味赏析(感知语句的优美) 然而,教学开始不久,就出了问题:“理清思路”这一环节并不如我设想时那般 顺手,用四字短语概括极费时间,思考归纳交流的过程也较枯燥。不仅学生没有 兴趣,就连我自己也觉得索然无味,怎么办?开学的第一节课就让学生感到没劲, 今后的语文课还如何上得下去?在让学生再读课文时,我不禁眼睛一亮:作者写 作既从“听”字入手,为何我教学时不也从“听”字入手呢?文中四次听泉,感 受各不相同,特别是第四次深夜听泉,不仅听出了层次,还听出了人生哲理。想 到这儿,我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。好,就以这四次听泉为抓 手,然后让学生重点吟哦讽诵第8节,吟哦讽诵时,要来点花样,就叫“花样朗 第二节课在另一个班教学时,第一个环节我就改成:“轻声朗读课文,找出文中 四次听泉的语句,并完成下表 时段泉声特点产生的联想 第一次近黄昏、过了寒翠桥
三、花样朗诵： 这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以 小小组为单位，有感情地来朗读第 8 节，朗读时可以来点花样，就叫“花样朗诵” 吧，花样由各小组自己设计，比一比哪一小组的花样设计最新颖。 组织教学： 朗读准备：四人小小组自行设计，方式：花样朗诵 请二到三个小小组朗读 其他同学评点（评点依据：花样设计是否科学、新颖， 朗读是否有感情。） 全班齐读 （单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”， 要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读， 到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就 能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。） 四、拓展：赏泉水 听泉声 留对联 1、明确任务：根据课文内容请你创作一副对联来赞赞鼎湖山的泉。 2、指导：老师先举一例，明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致， 动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下 联可从泉声方面对。 3、组织学生写，后小小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班 同学评价，评选出优秀对联若干副。 （写对联要求较高，既需要学生深入理解课文内容，又要了解对联的特点和要求。 通过写对联能很好地训练学生的概括能力和锤炼字词的能力。） ↘五、作业： 以“听雨”为题写一片断，要求仿照第 8 节“此时却能分出许多层次……汇成一 曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。 （学以致用，提高学生的写作能力，可从仿写片段开始。） 附教学反思： “花样朗诵”，让课堂灵动起来 ——《鼎湖山听泉》教学后记 在聆听了鼎湖山的美妙泉声后，我带着精心设计的教案，面对着刚刚升入初三的 莘莘学子，开始上新学期第一节的语文课：整体感知（找游踪，理思路）——深 入研究（理解作者在泉声中悟出的道理）——品味赏析（感知语句的优美）。 然而，教学开始不久，就出了问题：“理清思路”这一环节并不如我设想时那般 顺手，用四字短语概括极费时间，思考归纳交流的过程也较枯燥。不仅学生没有 兴趣，就连我自己也觉得索然无味，怎么办？开学的第一节课就让学生感到没劲， 今后的语文课还如何上得下去？在让学生再读课文时，我不禁眼睛一亮：作者写 作既从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢？文中四次听泉，感 受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。想 到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。好，就以这四次听泉为抓 手，然后让学生重点吟哦讽诵第 8 节，吟哦讽诵时，要来点花样，就叫“花样朗 诵”吧。 第二节课在另一个班教学时，第一个环节我就改成：“轻声朗读课文，找出文中 四次听泉的语句，并完成下表： 时段 泉声特点 产生的联想 第一次 近黄昏、过了寒翠桥
第二次进山后 第三次补山亭 第四次夜、寺旁客房 与第一节课相比,交流的过程明显轻松多了,学生也活跃了起来。在重点品味赏 析了第8节后,我就说:“下面进入‘花样朗诵’环节,以小小组为单位,由各 组自己设计朗诵的花样,5分钟后开始比赛,看哪一组表演得最精彩。”于是, 全班兴奋起来,小小组组长负责安排,5分钟后: 师:哪一小小组先来表演? (有好几小组的组长都举起了手) 师:同学们,你们想请哪一小组先来表演? 生齐:俞星妍小组。(俞星妍是他们班朗读水平最高的,大家都想先听为快。) 师:人心所向,我们就掌声有请俞星妍小组。不过,在花样朗诵之前,我们要先 请俞星妍谈谈他们组是如何设计的,为什么这样设计。 生:开头到“分出许多层次”女声齐读,因为这是总写;接下来男生一句,女生 一句,每一句最后两个字画外音延长,因为要读出层次感,读出余音袅袅的感觉 听出感悟男生读,因为悟出的道理比较深邃。 (接下来俞星妍小组就开始朗诵表演,但朗诵过程中出现了一个问题,就是轮到 其他同学读时,他们忘了该谁读,俞星妍只好自己接下去,且齐读时参差不齐, 效果不佳。) 师:他们组读得如何呢?我们暂不作评价,下面我们再请一组 (杨奕小组开始表演,明显他们组的设计比前一小组更为精巧,层次感更强,读 完后,同学们情不自禁地鼓起掌来。) 师:同学们的掌声表示杨奕小组的表演已经得到了你们肯定,那么他们小组的表 演好在哪呢? 生1:他们组利用了男女生声音的特点,如殷宇航的声音清脆如黄莺出谷,所以 安排她读清脆一句,髙越的声音较柔和,就让她读柔曼句,杨奕的声音浑厚,就 读后两句,交响曲一句齐读,读出了一种气势。 师:高,他能从音色音质的角度来评价。还有要说的吗? (俞星妍举起了手) 师:我们听听俞星妍怎么说? 俞星妍:我觉得他们还赢在了团结合作上,我们组虽然分好了工,但没有协调好, 不能及时接下去,而他们组的成员合作意识强,每个人都发挥得很好。 师:俞星妍从小组成员合作的角度作了评价,并进行了自我批评,指出了她们组 的问题所在,所以我们设计时,既要从文章内容的角度出发,又要考虑到每个同 学的特长,还要注意组员间合作,这样才能取得成功。 还有好几个小组要求表演,但铃声已响,这一节课在学生们高涨的热情中结束。 同样的教学内容,一节枯燥沉闷,一节生动活泼,说明什么问题?我想主要有以 下几点 1、要根据学情的变化及时调整自己的教学。 在学习过程中,教学要发挥好“平等中的首席“作用,将课堂还给学生,教师要 意识到学生是有着独立个性、处于发展中的主观能动的人,“要摆正学生在课堂 上的位置,要尊重学生探求新知的好奇心,重视学生的独特感受和体验 就需要教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学,创设轻松、活跃、和 谐的环境氛围,课堂教学就将发挥出无限的生机与活力。”(见黎奇主编的《新
第二次 进山后 第三次 补山亭 第四次 入夜、寺旁客房 与第一节课相比，交流的过程明显轻松多了，学生也活跃了起来。在重点品味赏 析了第 8 节后，我就说：“下面进入‘花样朗诵’环节，以小小组为单位，由各 组自己设计朗诵的花样，5 分钟后开始比赛，看哪一组表演得最精彩。”于是， 全班兴奋起来，小小组组长负责安排，5 分钟后： 师：哪一小小组先来表演？ （有好几小组的组长都举起了手） 师：同学们，你们想请哪一小组先来表演？ 生齐：俞星妍小组。（俞星妍是他们班朗读水平最高的，大家都想先听为快。） 师：人心所向，我们就掌声有请俞星妍小组。不过，在花样朗诵之前，我们要先 请俞星妍谈谈他们组是如何设计的，为什么这样设计。 生：开头到“分出许多层次”女声齐读，因为这是总写；接下来男生一句，女生 一句，每一句最后两个字画外音延长，因为要读出层次感，读出余音袅袅的感觉； 听出感悟男生读，因为悟出的道理比较深邃。 （接下来俞星妍小组就开始朗诵表演，但朗诵过程中出现了一个问题，就是轮到 其他同学读时，他们忘了该谁读，俞星妍只好自己接下去，且齐读时参差不齐， 效果不佳。） 师：他们组读得如何呢？我们暂不作评价，下面我们再请一组。 （杨奕小组开始表演，明显他们组的设计比前一小组更为精巧，层次感更强，读 完后，同学们情不自禁地鼓起掌来。） 师：同学们的掌声表示杨奕小组的表演已经得到了你们肯定，那么他们小组的表 演好在哪呢？ 生 1：他们组利用了男女生声音的特点，如殷宇航的声音清脆如黄莺出谷，所以 安排她读清脆一句，高越的声音较柔和，就让她读柔曼句，杨奕的声音浑厚，就 读后两句，交响曲一句齐读，读出了一种气势。 师：高，他能从音色音质的角度来评价。还有要说的吗？ （俞星妍举起了手） 师：我们听听俞星妍怎么说？ 俞星妍：我觉得他们还赢在了团结合作上，我们组虽然分好了工，但没有协调好， 不能及时接下去，而他们组的成员合作意识强，每个人都发挥得很好。 师：俞星妍从小组成员合作的角度作了评价，并进行了自我批评，指出了她们组 的问题所在，所以我们设计时，既要从文章内容的角度出发，又要考虑到每个同 学的特长，还要注意组员间合作，这样才能取得成功。 还有好几个小组要求表演，但铃声已响，这一节课在学生们高涨的热情中结束。 同样的教学内容，一节枯燥沉闷，一节生动活泼，说明什么问题？我想主要有以 下几点： 1、要根据学情的变化及时调整自己的教学。 在学习过程中，教学要发挥好“平等中的首席“作用，将课堂还给学生，教师要 意识到学生是有着独立个性、处于发展中的主观能动的人，“要摆正学生在课堂 上的位置，要尊重学生探求新知的好奇心，重视学生的独特感受和体验。”“这 就需要教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和 谐的环境氛围，课堂教学就将发挥出无限的生机与活力。”（见黎奇主编的《新
课程背景下的有效课堂教学策略》)在第一堂课的教学环节设计中,我并没有充 分考虑到学情,即这是开学第一节语文课,学生还未调整好,注意力还没能从假 期的休息中完全回到课堂上来,在这样的情况下,我进行教学的第一环节即整体 感知,找游踪,理思路,用四字短语概括自然就显得过于老套,难以吸引学生了 尽管设想上是培养学生清晰的思维、高度的概括能力,意图是好的,但忘了学生 才是课堂的真正的主人,只有发挥学生的主动性才能取得理想的教学效果。 2、通过合作学习真正发挥学生的主人翁意识。 合作是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采的素质,是素质 教育的重要内容。”(见黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》)小 组合作学习,有利于学生人人参与学习的全过程,能真正发挥学生的主人翁意识。 既然学生才是课堂的主人,就理应将课堂还给学生。如“花样朗诵”环节,与其 切由老师统筹安排,还不如放手让学生自己动手设计,小小组组长是设计师, 在听取组员意见的基础上确定朗读的花样,并进行合理的分工,这极大程度地激 发了学生的兴趣和学习的积极性。老师一人的智慧是有限的,而学生四人小小组 自然就能“四个臭皮匠顶个诸葛亮”了,一旦束缚被解,灵感就汩汩涌出,思维 的火花就在合作中碰撞出来,语文课堂的魅力就在学生的自主中展现
课程背景下的有效课堂教学策略》）在第一堂课的教学环节设计中，我并没有充 分考虑到学情，即这是开学第一节语文课，学生还未调整好，注意力还没能从假 期的休息中完全回到课堂上来，在这样的情况下，我进行教学的第一环节即整体 感知，找游踪，理思路，用四字短语概括自然就显得过于老套，难以吸引学生了， 尽管设想上是培养学生清晰的思维、高度的概括能力，意图是好的，但忘了学生 才是课堂的真正的主人，只有发挥学生的主动性才能取得理想的教学效果。 2、通过合作学习真正发挥学生的主人翁意识。 “合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质 教育的重要内容。”（见黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》）小 组合作学习，有利于学生人人参与学习的全过程，能真正发挥学生的主人翁意识。 既然学生才是课堂的主人，就理应将课堂还给学生。如“花样朗诵”环节，与其 一切由老师统筹安排，还不如放手让学生自己动手设计，小小组组长是设计师， 在听取组员意见的基础上确定朗读的花样，并进行合理的分工，这极大程度地激 发了学生的兴趣和学习的积极性。老师一人的智慧是有限的，而学生四人小小组 自然就能“四个臭皮匠顶个诸葛亮”了，一旦束缚被解，灵感就汩汩涌出，思维 的火花就在合作中碰撞出来，语文课堂的魅力就在学生的自主中展现