教学案例3：发展观的演变 【案例是现】 发展理念应该说早已有之，但是人类社会是在第二次世界大战以后发展经济学产生的时 候，才形成对发展的比较明确、系统的看法，也才有了所谓发展观。在此之前，基本上只有 财富增长或经济增长的思想观念，而经济增长只是经济发展的一个方面，经济发展还包括经 济结构的演进、生活质量的提高，广义的发展除了经济发展之外，还包括社会公平和谐的实 现、生态环墙的改姜等社会各个方面的改进，所以说在发展经济学形成之前，特别是没有明 确认识经济增长与经济发展的区别和联系之前，还没有形成完整意义的发展观 。发展观并非 成不变，而是随若经济社会发展的实践而不断变化演进，只是在对经济社会发展有了更为 全面、深刻认识的基础上才提出了科学发展观. 从世界范围来看，发展观大致上经过了四个阶段的演讲：20世纪0年代以前的“GDP 发展观”，即以经济增长为核心的发展观：20世纪70年代至90年代出现的“新发展观”， 即发展=经济增长+结构优化，发展=经济增长+社会进步，包括全面发展观、可持续发展观 进入新的21世纪叶 提出的“科学 展观” 第一阶段即20世纪70年代以前的GDP发展观。从第二次世界大战后发展经济学产生 开始到20世纪60年代，早期发展经济学对发展的看法较为简单、片面，认为发展就是经济 发展，并且把经济发展等同于经济增长，即GDP的增长，“经济规模的扩大、数量的扩张、 增长速度的提高”。在这种发展观指导下制定的发展中国家的经济发展战略，都以工业化作 为发据日标 片面追求GDP的增长。结果形成了“有增长无发展”的局面，造成贫富两极 分化、人口爆炸 农业衰败、粮食不足、资源短缺、环境污染等诸多经济社会问题。正是 这样的背景下，发展经济学对发展的看法开始转变，从而进入第二阶段。 第二阶段即20世纪70年代至90年代的新发展观，主要包括全面发展观、可持续发展 观。面对第二次世界大战20年后发展中国家出现的“有增长无发展”的现象，发展经济学 者开始修正对发展的看法。最先对“增长即发展”的观点提出疑问的“罗马俱乐部”的学者 们尖锐地指出， 片面追求增长使人类陷入困境 主张实 “零增长”。首先形成的是 全面 发展观”，即发展是包括经济增长和结构改善在内的以人为本的经济、社会、生态全面发展 的观点。“可持续发展观”是20世纪80年代由联合国提出和倡导的最有影响的新发展观。 第三阶段即新世纪中国提出的科学发展观。在跨入21世纪之际，中国面对国际国内经 济、社会发展的实际和前景，在深刻总结国内外发展问题上的经验教训的基础上，全面吸收 和综合了人类社会发展研究的成果，提出 了以人为本 全面 协调和可持续的科学发展观。 科学发展观既纠正了GDP发展观的错误，又克服了各种新发展观的不足，无疑是迄今为止 最科学最正确的发展观。 (资料来源：《发展观的演进与新发展理念》，《当代经济研究》，2017年第9期，有删 改) 【案例占平】 本案例讲述的是发展观的演进历程。从中国来看，在对“什么是发展”“发展什么”“为 什么发展”“为谁发展”“怎样发展”问题的认识上，我们也经历了一个逐步提高的过程。改 革开放以来，对发展的看法发生了很大的转变，认识有了很大的提高和深化。首先是纠正了 以阶级斗争为纲的指导方针，提出了以经济建设为中心的基本路线，制定和实施了新的经济 发展战略，工作重心由政治斗争转向经济建设，强调一切经济工作必须以提高经济效益为中 心。20世纪90年 代初，有 欧发生剧变、中国改革和 重挫折的关 邓小平提出“发展是硬道理”，充分肯定了发展的重要性，极大地提高了对发展的认识，坚 定了一心一意谋发展的决心。随后，在继承、丰富和发展邓小平的发展观，更加全面、深刻 和准确把握发展规律的基础上，纠正了把“经济发展是硬道理”理解为“经济增长是硬道理
教学案例 3：发展观的演变 【案例呈现】 发展理念应该说早已有之，但是人类社会是在第二次世界大战以后发展经济学产生的时 候，才形成对发展的比较明确、系统的看法，也才有了所谓发展观。在此之前，基本上只有 财富增长或经济增长的思想观念，而经济增长只是经济发展的一个方面，经济发展还包括经 济结构的演进、生活质量的提高，广义的发展除了经济发展之外，还包括社会公平和谐的实 现、生态环境的改善等社会各个方面的改进，所以说在发展经济学形成之前，特别是没有明 确认识经济增长与经济发展的区别和联系之前，还没有形成完整意义的发展观。发展观并非 一成不变，而是随着经济社会发展的实践而不断变化演进，只是在对经济社会发展有了更为 全面、深刻认识的基础上才提出了科学发展观。 从世界范围来看，发展观大致上经过了四个阶段的演进：20 世纪 70 年代以前的“GDP 发展观”，即以经济增长为核心的发展观；20 世纪 70 年代至 90 年代出现的“新发展观”， 即发展=经济增长+结构优化，发展=经济增长+社会进步，包括全面发展观、可持续发展观 等；进入新的 21 世纪中国提出的“科学发展观”。 第一阶段即 20 世纪 70 年代以前的 GDP 发展观。从第二次世界大战后发展经济学产生 开始到 20 世纪 60 年代，早期发展经济学对发展的看法较为简单、片面，认为发展就是经济 发展，并且把经济发展等同于经济增长，即 GDP 的增长，“经济规模的扩大、数量的扩张、 增长速度的提高”。在这种发展观指导下制定的发展中国家的经济发展战略，都以工业化作 为发展目标，片面追求 GDP 的增长。结果形成了“有增长无发展”的局面，造成贫富两极 分化、人口爆炸、农业衰败、粮食不足、资源短缺、环境污染等诸多经济社会问题。正是在 这样的背景下，发展经济学对发展的看法开始转变，从而进入第二阶段。 第二阶段即 20 世纪 70 年代至 90 年代的新发展观，主要包括全面发展观、可持续发展 观。面对第二次世界大战 20 年后发展中国家出现的“有增长无发展”的现象，发展经济学 者开始修正对发展的看法。最先对“增长即发展”的观点提出疑问的“罗马俱乐部”的学者 们尖锐地指出，片面追求增长使人类陷入困境，主张实行“零增长”。首先形成的是“全面 发展观”，即发展是包括经济增长和结构改善在内的以人为本的经济、社会、生态全面发展 的观点。“可持续发展观”是 20 世纪 80 年代由联合国提出和倡导的最有影响的新发展观。 第三阶段即新世纪中国提出的科学发展观。在跨入 21 世纪之际，中国面对国际国内经 济、社会发展的实际和前景，在深刻总结国内外发展问题上的经验教训的基础上，全面吸收 和综合了人类社会发展研究的成果，提出了以人为本、全面、协调和可持续的科学发展观。 科学发展观既纠正了 GDP 发展观的错误，又克服了各种新发展观的不足，无疑是迄今为止 最科学最正确的发展观。 （资料来源：《发展观的演进与新发展理念》，《当代经济研究》，2017 年第 9 期，有删 改） 【案例点评】 本案例讲述的是发展观的演进历程。从中国来看，在对“什么是发展”“发展什么”“为 什么发展”“为谁发展”“怎样发展”问题的认识上，我们也经历了一个逐步提高的过程。改 革开放以来，对发展的看法发生了很大的转变，认识有了很大的提高和深化。首先是纠正了 以阶级斗争为纲的指导方针，提出了以经济建设为中心的基本路线，制定和实施了新的经济 发展战略，工作重心由政治斗争转向经济建设，强调一切经济工作必须以提高经济效益为中 心。２０世纪９０年代初，在苏联东欧发生剧变、中国改革和发展遭受严重挫折的关键时刻， 邓小平提出“发展是硬道理”，充分肯定了发展的重要性，极大地提高了对发展的认识，坚 定了一心一意谋发展的决心。随后，在继承、丰富和发展邓小平的发展观，更加全面、深刻 和准确把握发展规律的基础上，纠正了把“经济发展是硬道理”理解为“经济增长是硬道理
的偏差，进一步提出“发展是执政兴国的第一要务”，总结吸收了国内外“先发展后环境”、 “先污染后治理”的深刻牧训，形成了科学发展观 【教学建议】 第一，本案例可用于第一节第二目“科学发展观的形成过程”的教学导入。 第二，在讲述本案例之后，教师回顾科学发展观之前的一系列马克思主义中国化理论成 果，并播放视频《科学发展观的提出》，组织学生首先就“科学发展观是怎样提出的？”这 问题进行分组讨论，并派代表发言：之后，由教师加以点评
的偏差，进一步提出“发展是执政兴国的第一要务”，总结吸收了国内外“先发展后环境”、 “先污染后治理”的深刻教训，形成了科学发展观。 【教学建议】 第一，本案例可用于第一节第二目“科学发展观的形成过程”的教学导入。 第二，在讲述本案例之后，教师回顾科学发展观之前的一系列马克思主义中国化理论成 果，并播放视频《科学发展观的提出》，组织学生首先就“科学发展观是怎样提出的？”这 一问题进行分组讨论，并派代表发言；之后，由教师加以点评