自然选择与适应的形成 【教学目标】 知识与技能： 1.学会概述自然选择学说的基本论点。 2.学会运用自然选择学说观点描述生物适应性的形成 3.学会评述达尔文自然选择学说的贡献性和局限性。 过程与方法： 1通过对拉马克和达尔文进化理论分别进行讲解，了解生物进化理论的形成过程。 2.通过对自然选择学说四个主要论点的探讨，学会描述生物适应性的形成。 情感态度与价值观： 通过对达尔文生物进化学说的学习，感悟生命延续的规律，形成生物进化的观点，强化辩证唯 物主义世界观。 【教学重点和难点】 教学重点： 达尔文自然选择学说的四个基本论点 教学难点： 1生物的适应性 2.自然选择的作用 【教学主线】
自然选择与适应的形成 【教学目标】 知识与技能： 1.学会概述自然选择学说的基本论点。 2.学会运用自然选择学说观点描述生物适应性的形成。 3.学会评述达尔文自然选择学说的贡献性和局限性。 过程与方法： 1.通过对拉马克和达尔文进化理论分别进行讲解，了解生物进化理论的形成过程。 2.通过对自然选择学说四个主要论点的探讨，学会描述生物适应性的形成。 情感态度与价值观： 通过对达尔文生物进化学说的学习，感悟生命延续的规律，形成生物进化的观点，强化辩证唯 物主义世界观。 【教学重点和难点】 教学重点： 达尔文自然选择学说的四个基本论点 教学难点： 1.生物的适应性 2.自然选择的作用 【教学主线】
介绍拉马克 导入：以地 的进化学说， 球生物多样 引导学生利 性导入，引 用该学说解 导学生思超 释长颈鹿的 学生活动：阅读课 生物的米源 长颈 本，思考回答自然选 择学说的基本论点 ↓ 由拉马克进 师生互动式学习自 化理论引出 然选择学说的主要 达尔文的自 然选择学说 内容 ↓ 学生活动：运用自 然选择学说解释自 然界中的现象 阅读原著节选， 近距离感受《物 种起源》的科当 性与文艺性，引 起学生对原著 的兴趣 【教学过程】 1.情景导入 由地球上多种多样的物种导入，引导学生思考如此多样的物种的由来，从而引出本节课所要学 习的内容。 2.拉马克的进化学说 介绍拉马克的观点，让学生了解达尔文自然选择学说的基础之一。屏幕展示拉马克的人物及介 绍，并解释以下问题： ①拉马克进化学说的主要内容 ②拉马克进化学说中生物进化的主要原因
【教学过程】 1.情景导入 由地球上多种多样的物种导入，引导学生思考如此多样的物种的由来，从而引出本节课所要学 习的内容。 2.拉马克的进化学说 介绍拉马克的观点，让学生了解达尔文自然选择学说的基础之一。屏幕展示拉马克的人物及介 绍，并解释以下问题： ①拉马克进化学说的主要内容 ②拉马克进化学说中生物进化的主要原因
教师引导学生用拉马克的进化学说解释长颈鹿的长颈形成原因，并强调拉马克进化学说对生物 进化的解释并不完全正确 【设计意图】通过介绍拉马克的进化理论，了解达尔文进化理论的基础之一。教师需强调拉马 克进化理论并不完全正确，并由此引出达尔文的进化理论。 3.达尔文的自然选择学说 3.1屏幕展示达尔文的图像，航海途径，让学生了解自然选择学说的发现背景，并通过介绍加拉 帕格斯群岛的地理、气候环境，以及达尔文登岛后看到的景象，引起学生的学习兴趣。 3.2学生阅读课本，引导学生思考并总结自然选择学说的主要论点。 通过阅读课本阐述出达尔文自然选择学说的主要论点：变异和遗传、繁殖过剩、生存斗争、适 者生存；师生互动解释变异和遗传是生物进化的内在因素，繁殖过剩是生物进化的必要条件，生存 斗争是生物进化的动力和手段，适者生存是生物进化的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深 刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。 【设计意图】学生通过自主阅读了解自然选择学说的基本论点，再由教师进一步讲解从而加深 理解。讲解过程中，四个论点层层递进，教师需设置问题链引导学生一步步思考。 3.3课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说 的观点解释长颈鹿为什么脖子长？ 要注重从自然选择学说的四个论点进行解释，即达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿有颈 长和颈短的差异（遗传变异）；它们产生的后代超过环境承受能力（繁殖过剩）；它们都要吃树叶 而树叶不够吃（生存斗争）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了 (适者生存)。 【设计意图】相同现象，运用两种不同理论进行解释，体会达尔文进化理论的先进性，加深对 四个论点的理解，建立以自然选择学说为基础的进化模型。 3.4引导学生从生物进化的结果出发，思考自然选择的作用，提出： ①适应是自然选择的结果；拟态也是一种适应。 ②自然选择形成了多样性的物种。 教师紧接着引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象，如害虫产生抗药性的原因、蜂 鸟的长喙、枯叶蝶的拟态等，使课本的知识得以迁移运用。 【设计意图】运用已建立的模型解释生物现象，进一步理解自然选择学说的四个论点
教师引导学生用拉马克的进化学说解释长颈鹿的长颈形成原因，并强调拉马克进化学说对生物 进化的解释并不完全正确。 【设计意图】通过介绍拉马克的进化理论，了解达尔文进化理论的基础之一。教师需强调拉马 克进化理论并不完全正确，并由此引出达尔文的进化理论。 3.达尔文的自然选择学说 3.1屏幕展示达尔文的图像，航海途径，让学生了解自然选择学说的发现背景，并通过介绍加拉 帕格斯群岛的地理、气候环境，以及达尔文登岛后看到的景象，引起学生的学习兴趣。 3.2学生阅读课本，引导学生思考并总结自然选择学说的主要论点。 通过阅读课本阐述出达尔文自然选择学说的主要论点：变异和遗传、繁殖过剩、生存斗争、适 者生存；师生互动解释变异和遗传是生物进化的内在因素，繁殖过剩是生物进化的必要条件，生存 斗争是生物进化的动力和手段，适者生存是生物进化的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深 刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。 【设计意图】学生通过自主阅读了解自然选择学说的基本论点，再由教师进一步讲解从而加深 理解。讲解过程中，四个论点层层递进，教师需设置问题链引导学生一步步思考。 3.3课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说 的观点解释长颈鹿为什么脖子长？ 要注重从自然选择学说的四个论点进行解释，即达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿有颈 长和颈短的差异（遗传变异）；它们产生的后代超过环境承受能力（繁殖过剩）；它们都要吃树叶 而树叶不够吃（生存斗争）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了 （适者生存）。 【设计意图】相同现象，运用两种不同理论进行解释，体会达尔文进化理论的先进性，加深对 四个论点的理解，建立以自然选择学说为基础的进化模型。 3.4引导学生从生物进化的结果出发，思考自然选择的作用，提出： ①适应是自然选择的结果；拟态也是一种适应。 ②自然选择形成了多样性的物种。 教师紧接着引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象，如害虫产生抗药性的原因、蜂 鸟的长喙、枯叶蝶的拟态等，使课本的知识得以迁移运用。 【设计意图】运用已建立的模型解释生物现象，进一步理解自然选择学说的四个论点
3.5再次设置思考讨论题：如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性） (1)贡献： ①相对系统地解释了生物进化的原因 ②揭示了生物多样性的原因 ③解释了生物适应性的形成 (2)局限性： ①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。 ②对生物进化的解释局限于个体水平； ③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。 【设计意图】教师通过搭建问题台阶，引导学生总结达尔文自然选择学说的贡献和局限性，建 立对该理论的科学认识，并通过对局限性的解释引出下节课内容，承上启下。 3.6最后环节：通过阅读原著译文，近距离感受达尔文《物种起源》的美好意境，体会原著科学 性与文艺性共存的特性，唤起学生对原著的兴趣。 【板书设计】 生物进化理论（一） 一、拉马克进化学说 二、达尔文进化理论 自然选择学说：变异与遗传 繁殖过剩 生存斗争 适者生存 自然选择的作用 1、生物的适应性
3.5再次设置思考讨论题：如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性） （1）贡献： ①相对系统地解释了生物进化的原因 ②揭示了生物多样性的原因 ③解释了生物适应性的形成 （2）局限性： ①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。 ②对生物进化的解释局限于个体水平； ③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。 【设计意图】教师通过搭建问题台阶，引导学生总结达尔文自然选择学说的贡献和局限性，建 立对该理论的科学认识，并通过对局限性的解释引出下节课内容，承上启下。 3.6 最后环节：通过阅读原著译文，近距离感受达尔文《物种起源》的美好意境，体会原著科学 性与文艺性共存的特性，唤起学生对原著的兴趣。 【板书设计】 生物进化理论（一） 一、 拉马克进化学说 二、 达尔文进化理论 自然选择学说 ： 变异与遗传 繁殖过剩 生存斗争 适者生存 自然选择的作用 1、 生物的适应性
2、生物的多样性
2、 生物的多样性
