孟德尔的豌豆杂交试验(一) 【教学目标】 (1)知识目标 阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律。 (2)能力目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维,训练学生演绎、归纳推理的能力。 (3)情感目标 ①通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 ②通过分离定律在实践中的应用,对学生进行科学价值观的教育。 【教学重难点】 ①对分离现象的解释,阐明分离定律。 ②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。 【教学过程】 首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。通过教材的问题探讨组织学生讨论:哪些遗传现象符 合“融合遗传”的观点?哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾?让学生交流、探讨身边的生物遗传 现象是否符合“融合遗传”的观点。接下来才根据学生已有的知识,交流对孟德尔的初步认识。 设疑:豌豆具有哪些特点?为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验?孟德尔是如何 揭示生物遗传奥秘的? 师生共同解决以上问题,为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能 力和理解能力。 结合上述内容,给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。 设疑:孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的 边板图边叙述一对相对性状的遗传实验,并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念
孟德尔的豌豆杂交试验(一) 【教学目标】 (1)知识目标 阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律。 (2)能力目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维,训练学生演绎、归纳推理的能力。 (3)情感目标 ①通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 ②通过分离定律在实践中的应用,对学生进行科学价值观的教育。 【教学重难点】 ①对分离现象的解释,阐明分离定律。 ②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。 【教学过程】 首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。通过教材的问题探讨组织学生讨论:哪些遗传现象符 合“融合遗传”的观点?哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾?让学生交流、探讨身边的生物遗传 现象是否符合“融合遗传”的观点。接下来才根据学生已有的知识,交流对孟德尔的初步认识。 设疑:豌豆具有哪些特点?为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验?孟德尔是如何 揭示生物遗传奥秘的? 师生共同解决以上问题,为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能 力和理解能力。 结合上述内容,给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。 设疑:孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的? 边板图边叙述一对相对性状的遗传实验,并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念
结合板图,观察分析一对相对性状的遗传实验过程,总结显性性状,隐性性状与相对性状之间 的关系。然后在教师的引导下提出问题: 为什么子一代表现高茎?矮茎性状消失了没有? 为什么子二代又出现了矮茎?如果不用数学统计的方法分析遗传结果,会发现子二代呈现3:1 的数量比吗? 在规律性的遗传结果中,内含的实质规律是什么? 围绕这些问题让学生讨论,在学生讨论的基础上,结合一对相对性状的遗传图解,引导学生分 析:孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的?为什么子二代会出现性状分离,且分离比是3: 1?从而过渡到对分离现象的解释。 教师边图解边讲解孟德尔的假说,然后在讲解的基础上,让学生结合图解阅读教科书,阐明孟 德尔假说的内涵,概括孟德尔假说的要点。 生物体的性状是由遗传因子决定的,遗传因子之间既不会相互融会,也不会在传递中消失。 体细胞中遗传因子是成对存在的。 生物体在形成配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。 受精时,雌雄配子的结合是随机的。 设疑引导学生课后思考:孟德尔假说与“融会遗传”观点的本质区别是什么?在人们还没有认 识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时,你如何认识孟德尔假说的深刻意义?遗传因子 分离、配子随机组合真的能出现3:1的结果吗?这些问题我们下节课才来进一步解决。 小结:这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多,知识相对冗杂 的特点,我采取的是比较传统的方法,对照板书,将所讲的内容再和学生一起做整理,同时进一步 完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念,进一步领悟主题
结合板图,观察分析一对相对性状的遗传实验过程,总结显性性状,隐性性状与相对性状之间 的关系。然后在教师的引导下提出问题: 为什么子一代表现高茎?矮茎性状消失了没有? 为什么子二代又出现了矮茎?如果不用数学统计的方法分析遗传结果,会发现子二代呈现3:1 的数量比吗? 在规律性的遗传结果中,内含的实质规律是什么? 围绕这些问题让学生讨论,在学生讨论的基础上,结合一对相对性状的遗传图解,引导学生分 析:孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的?为什么子二代会出现性状分离,且分离比是3: 1?从而过渡到对分离现象的解释。 教师边图解边讲解孟德尔的假说,然后在讲解的基础上, 让学生结合图解阅读教科书,阐明孟 德尔假说的内涵,概括孟德尔假说的要点。 生物体的性状是由遗传因子决定的,遗传因子之间既不会相互融会,也不会在传递中消失。 体细胞中遗传因子是成对存在的。 生物体在形成配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。 受精时,雌雄配子的结合是随机的。 设疑引导学生课后思考:孟德尔假说与“融会遗传”观点的本质区别是什么?在人们还没有认 识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时,你如何认识孟德尔假说的深刻意义?遗传因子 分离、配子随机组合真的能出现3:1的结果吗?这些问题我们下节课才来进一步解决。 小结:这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多,知识相对冗杂 的特点,我采取的是比较传统的方法,对照板书,将所讲的内容再和学生一起做整理,同时进一步 完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念,进一步领悟主题