《手捧空花盆的孩子》说课稿 东塔回民小学马淑琴 说教材 《手捧空花盆的孩子》是北师大版教材第二册第13单元“诚实” 的一篇主体课文。课文通过手捧空花盆的孩子的诚实,让学生知道诚 实是一种美德,愿意做诚实的孩子。结合课文的特点和学生的实际情 况,我准备用两个课时来完成教学任务 说教法 1、教师示范朗读课文,让学生整体感知课文内容,让学生引起感情 共鸣 2、以读为本,自读自悟,采用自由读、个别读、同桌读、分角色读、 范读等多种形式,将学生带入所表达的情境中,从中了解手捧空花盆 的孩子是个诚实的孩子 3、自主识字,感受乐趣,再学习本课的生字生词,做到字不离词, 词不离句,积极调动学生学习的主动性 、教学目标: 1、知识目标:认识“盆、位”等12个生字。会写“分、要”等6个 2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述课文, 3、情感目标:知道诚实是人的美德,愿意做一个诚实的人。 四、教学准备:教学课件
《手捧空花盆的孩子》说课稿 东塔回民小学 马淑琴 一、说教材 《手捧空花盆的孩子》是北师大版教材第二册第 13 单元“诚实” 的一篇主体课文。课文通过手捧空花盆的孩子的诚实，让学生知道诚 实是一种美德，愿意做诚实的孩子。结合课文的特点和学生的实际情 况，我准备用两个课时来完成教学任务。 二、说教法 1、教师示范朗读课文，让学生整体感知课文内容，让学生引起感情 共鸣。 2、以读为本，自读自悟，采用自由读、个别读、同桌读、分角色读、 范读等多种形式，将学生带入所表达的情境中，从中了解手捧空花盆 的孩子是个诚实的孩子。 3、自主识字，感受乐趣，再学习本课的生字生词，做到字不离词 ， 词不离句，积极调动学生学习的主动性.。 三、教学目标： 1、知识目标：认识“盆、位”等 12 个生字。会写“分、要”等 6 个 字。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。 3、情感目标：知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。 四、教学准备：教学课件
五、教学设计思路: 注重情感体验,是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求 遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文 章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这 种感情,阅读的功能就减少了许多,如果没有受到情感的熏陶、感染, 学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻 印象,更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此,我们 不但要注重情感的体验,还要力求真实。我力求学生在阅读、体验中 感悟课文思想 六、教学过程: 〈一〉创设情境,引导阅读初体验。第一步:利用大家熟悉的故 事《狼来了》引入,同学们不愿意跟故事中的男孩交朋友,原因是他 是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识 位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。”第二步:复习生字词:屏幕 上出现五个空花盆,读对了就出现一朵美丽的花,生字复习好了,屏 幕上就出现了几盆鲜花。这时,我问学生们:“喜欢吗?”学生们都 说:“喜欢。”我又说:“后面这是个空花盆,什么花也没开,你们 喜欢吗?”许多同学都说:“不喜欢。”第三步:导入新课,初读课 文:“可是你们看,有一个皇帝跟你们相反,不喜欢开满鲜花的花盆, 偏偏喜欢空花盆,这是为什么呢?请同学们先看图,然后说说,再带 着这个问题把《手捧空花盆的孩子》一课仔细读一读。”第四步:观
五、教学设计思路： 注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求 遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文 章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这 种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染， 学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻 印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此，我们 不但要注重情感的体验，还要力求真实。我力求学生在阅读、体验中 感悟课文思想。 六、教学过程： 〈一〉创设情境，引导阅读初体验。第一步：利用大家熟悉的故 事《狼来了》引入，同学们不愿意跟故事中的男孩交朋友，原因是他 是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一 位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。”第二步：复习生字词：屏幕 上出现五个空花盆，读对了就出现一朵美丽的花，生字复习好了，屏 幕上就出现了几盆鲜花。这时，我问学生们：“喜欢吗？”学生们都 说：“喜欢。”我又说：“后面这是个空花盆，什么花也没开，你们 喜欢吗？”许多同学都说：“不喜欢。”第三步：导入新课，初读课 文：“可是你们看，有一个皇帝跟你们相反，不喜欢开满鲜花的花盆， 偏偏喜欢空花盆，这是为什么呢？请同学们先看图，然后说说，再带 着这个问题把《手捧空花盆的孩子》一课仔细读一读。”第四步：观
看动画片《手捧空花盆的孩子》,学生兴趣盎然,对课文的阅读有了 初步体验。 二〉巧抓题眼,变序阅读再体验。在教学中,我抓住题眼“空”, 采用对比教学,设计了几个问题:1、为什么雄日的花盆是空的?2、 看见雄日的空花盆,国王是怎么说的?3、为什么国王喜欢空花盆?4、 雄日的心情前后有什么不一样?通过小组合作学习开展多种形式的 阅读,这样,不仅依靠集体的力量解决了问题,而且对文本内容有了 更深的情感体验,个性理解在这个过程中也不断涌现。 〈三〉启发思维,激情表演又体验。为了在课堂上为学生创造多 点思维的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表 现自己的机会,更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思 维点:1、雄日的花种不开花时他是怎么做的?2、看见别人都捧着开 满鲜花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?3、当国王询问雄日时, 雄日是怎么回答的?4、当雄日成了国王后是怎样治理国家的?先是 小组内讨论,并分角色表演,作到人人参与,大家都不放过表现自己 的机会,然后是全班展示表演,小学生们的思维在表演中得到激发, 情感、态度和价值观也在这一刻充分得以贯彻,同时更体验到成功的 乐趣和诚实的可贵。 〈四〉拓展延伸,以人为本真体验。在这一课的最后,我没有忘 记由课堂向课外拓展延伸,我知道大家都愿意与诚实的雄日交朋友, 也都愿意做一个诚实的人。让学生知道美不一定就是好,空不一定就 是不好。最后送给大家两句陶行知老爷爷的话:“千教万教教人求真
看动画片《手捧空花盆的孩子》，学生兴趣盎然，对课文的阅读有了 初步体验。 〈二〉巧抓题眼，变序阅读再体验。在教学中，我抓住题眼“空”， 采用对比教学，设计了几个问题：1、为什么雄日的花盆是空的？2、 看见雄日的空花盆，国王是怎么说的？3、为什么国王喜欢空花盆？4、 雄日的心情前后有什么不一样？通过小组合作学习开展多种形式的 阅读，这样，不仅依靠集体的力量解决了问题，而且对文本内容有了 更深的情感体验，个性理解在这个过程中也不断涌现。 〈三〉启发思维，激情表演又体验。为了在课堂上为学生创造多 一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表 现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思 维点：1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开 满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、当国王询问雄日时， 雄日是怎么回答的？4、当雄日成了国王后是怎样治理国家的？先是 小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与，大家都不放过表现自己 的机会，然后是全班展示表演，小学生们的思维在表演中得到激发， 情感、态度和价值观也在这一刻充分得以贯彻，同时更体验到成功的 乐趣和诚实的可贵。 〈四〉拓展延伸，以人为本真体验。在这一课的最后，我没有忘 记由课堂向课外拓展延伸，我知道大家都愿意与诚实的雄日交朋友， 也都愿意做一个诚实的人。让学生知道美不一定就是好，空不一定就 是不好。最后送给大家两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真
千学万学学做真人”和几位名家的名言,从而体会到做人的真谛一 诚实
千学万学学做真人”和几位名家的名言，从而体会到做人的真谛—— 诚实