《赵州赵公救灾记》教案1.doc_大学文库

赵州赵公救灾记备课人:江苏省板浦高级中学一一刘剑平教学目标: 知识与能力 1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式,能大致翻译课文。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点二、过程与方法 1.朗读点拨、引导赏析、感悟、理解三、情感目标 1、通过学习本文,学习做人的可贵品质 2、培养学生的归纳概括能力教学重难点 1、掌握重要实词和特殊句式 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。课时:2课时第一课时教学过程导入以历史上的那些清正廉洁著名人物导入 2、以将琐事写得详略得当、富有条理的文章导入。了解作者。曾巩(1019-1083)字子固,世称“南丰先生”,建昌南丰(今江西南丰)人,汉族,北宋散文家,文学家,“唐宋八大家”之一。宋嘉祐二年(1057年)登进士第,儿童时代的曾巩, 就与兄长曾布一道,勤学苦读,自幼就表现出良好的天赋。其弟曾肇在《亡兄行状》中称其 “生而警敏,不类童子”,而且记忆力超群,“读书数万言,脱口辄诵”。嘉祐二年(1057年) 39岁的他才考取了进士,被任命为太平州司法参军,踏上了仕途。翌年,奉召回京,编校史馆书籍,迁馆阁校勘、集贤校理。熙宁二年(1069年)先后在齐、襄、洪、福、明、亳等州任知州,颇有政声。元丰三年(1080年),徙知沧州,过京师,神宗召见时,他提出节约为理财之要,颇得神宗赏识,留三班院供事。元丰四年,神宗以其精于史学,委任史馆修撰,编纂五朝史纲,未成。元丰五年,拜中书舍人。次年卒于江宁府。理宗时追谥“文定”。曾巩在政治舞台上的表现并不算是很出色,他的更大贡献在于学术思想和文学事业。曾巩为文主张是接近欧阳修的。先道而后文,但比欧阳修更侧重于道。文章写得自然淳朴,自成一家。首先是论事之文写得纡余委备,委婉曲折,与欧阳修近似。其次,曾巩文章虽质朴少文,然亦时有摇曳之姿,纵横开合,有如韩愈。赠序之文,尤有特点。代表作有《战国策目录序》、《宜黄县学记》、《墨池记》等。三、初读文本,把握文章内容 1、学生结合注释了解文本大意。明确文章的中心事件。明确:救 2、理清文本思路,用简洁的语言分条概括内容。明确第一部分(1——1):写灾前准备。第二部分(2——3):写救灾措施第三部分(4——5):写赵公救灾中的品德和救灾措施的意义

赵州赵公救灾记备课人：江苏省板浦高级中学——刘剑平教学目标：一、知识与能力 1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。二、过程与方法 1．朗读点拨、引导赏析、感悟、理解、三、情感目标： 1、通过学习本文，学习做人的可贵品质。 2、培养学生的归纳概括能力。教学重难点： 1、掌握重要实词和特殊句式。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。课时：2 课时第一课时教学过程：一、导入： 1、以历史上的那些清正廉洁著名人物导入。 2、以将琐事写得详略得当、富有条理的文章导入。二、了解作者。曾巩(1019—1083)字子固，世称“南丰先生”，建昌南丰（今江西南丰）人，汉族，北宋散文家，文学家，“唐宋八大家”之一。宋嘉祐二年(1057 年)登进士第，儿童时代的曾巩，就与兄长曾布一道，勤学苦读，自幼就表现出良好的天赋。其弟曾肇在《亡兄行状》中称其 “生而警敏，不类童子”，而且记忆力超群，“读书数万言，脱口辄诵”。嘉祐二年(1057 年)， 39 岁的他才考取了进士，被任命为太平州司法参军，踏上了仕途。翌年，奉召回京，编校史馆书籍，迁馆阁校勘、集贤校理。熙宁二年(1069 年)先后在齐、襄、洪、福、明、亳等州任知州，颇有政声。元丰三年(1080 年)，徙知沧州，过京师，神宗召见时，他提出节约为理财之要，颇得神宗赏识，留三班院供事。元丰四年，神宗以其精于史学，委任史馆修撰，编纂五朝史纲，未成。元丰五年，拜中书舍人。次年卒于江宁府。理宗时追谥“文定”。曾巩在政治舞台上的表现并不算是很出色，他的更大贡献在于学术思想和文学事业。曾巩为文主张是接近欧阳修的。先道而后文，但比欧阳修更侧重于道。文章写得自然淳朴，自成一家。首先是论事之文写得纡余委备，委婉曲折，与欧阳修近似。其次，曾巩文章虽质朴少文，然亦时有摇曳之姿，纵横开合，有如韩愈。赠序之文，尤有特点。代表作有《战国策目录序》、《宜黄县学记》、《墨池记》等。三、初读文本，把握文章内容。 1、学生结合注释了解文本大意。明确文章的中心事件。明确：救灾。 2、理清文本思路，用简洁的语言分条概括内容。明确：第一部分（1——1）：写灾前准备。第二部分（2——3）：写救灾措施。第三部分（4——5）：写赵公救灾中的品德和救灾措施的意义

第四部分(6——6):交代写作缘由四、细读文本,问题探讨 (一)、研读第一部分,探讨以下问题。 1、自由读文本质疑,师生共同解答,突出重点字词句 1)重要字词。前民之未饥为书问属县灾所被者几乡当于官者几人可僦民僧道士食之羡粟其几具存谨其备 (2)重要句子 ①沟防构筑可僦民使治之者几所? ⑦僧道士食之羡粟,书于籍者,其几具存? ⑥使各书以对而谨其备。 2、本文的中心事件是救灾,而作者并没有直接写救灾,却从救灾之前开始写起,这样写有什么作用? 明确: (1)对人物进行总体勾画,给读者以总的印象,突出人物品德:遇事从容、严谨精细,具有远见卓识。同时,从接连七问中也看到了赵公的忧心如焚 (2)使救灾的记叙更加完整。 3、齐读第一部分,再次感受人物品格 (二)、研读第二部分,探讨以下问题。 1、自由读文本质疑,师生共同解答,突出重点字词句。 (1)重要字词。故事佐其费于城市效野为给粟之所计官为不足用也寓于境有是具也为病坊处疾病之无归者属以视医药饮食令无失所恃使在处随收瘗之 (2)重要句子 ①公敛富人所输,及僧、道士食之羡者,得粟四万八千余石,佐其费 Q于城市效野为给粟之所,凡五十有七,使各以便受之 ⑥计官为不足用也,取吏之不在职而寓于境者,给其食而任以事 2、第二、三节分别写了哪两件事? 明确:救饥和救疫。 3、用简洁的语言概括赵公从哪些方面去安排救饥工作的。从中我们可以看到一个怎么样的赵公? 明确工作安排救饥:(1)忧领粮秩序混乱——男女分开 (2)忧百姓流亡一一广设救济点 (3)忧官吏不够一一聘离职官员 (4)虑能自食者——令富人开仓 (5)虑需举债者——令富人放债救疫:(1)忧疾病无归者一一为病坊,属人照顾 (2)忧死无葬者一一就地安葬形象:严谨周密、细致深入的工作作风和忧民爱民的品格 4、第二部分里用了大量的数据,有何作用? 明确:准确有力的介绍了救灾措施,充分的反映了赵公出色的救灾政绩,歌颂了赵公的吏才

第四部分（6——6）：交代写作缘由。四、细读文本，问题探讨。（一）、研读第一部分，探讨以下问题。 1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。（1）重要字词。前民之未饥为书问属县灾所被者几乡当廪于官者几人可僦民僧道士食之羡粟其几具存谨其备（2）重要句子. ○1 沟防构筑可僦民使治之者几所？ ○2 僧道士食之羡粟，书于籍者，其几具存？ ○3 使各书以对而谨其备。 2、本文的中心事件是救灾，而作者并没有直接写救灾，却从救灾之前开始写起，这样写有什么作用？明确：（1）对人物进行总体勾画，给读者以总的印象，突出人物品德：遇事从容、严谨精细，具有远见卓识。同时，从接连七问中也看到了赵公的忧心如焚。（2）使救灾的记叙更加完整。 3、齐读第一部分，再次感受人物品格。（二）、研读第二部分，探讨以下问题。 1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。（1）重要字词。故事佐其费于城市效野为给粟之所计官为不足用也寓于境有是具也为病坊处疾病之无归者属以视医药饮食令无失所恃使在处随收瘗之（2）重要句子。 ○1 公敛富人所输，及僧、道士食之羡者，得粟四万八千余石，佐其费。 ○2 于城市效野为给粟之所，凡五十有七，使各以便受之 ○3 计官为不足用也，取吏之不在职而寓于境者，给其食而任以事 2、第二、三节分别写了哪两件事？明确：救饥和救疫。 3、用简洁的语言概括赵公从哪些方面去安排救饥工作的。从中我们可以看到一个怎么样的赵公？明确：工作安排：救饥：（1）忧领粮秩序混乱——男女分开（2）忧百姓流亡——广设救济点（3）忧官吏不够——聘离职官员（4）虑能自食者——令富人开仓（5）虑需举债者——令富人放债救疫：（1）忧疾病无归者——为病坊，属人照顾（2）忧死无葬者——就地安葬形象：严谨周密、细致深入的工作作风和忧民爱民的品格。 4、第二部分里用了大量的数据，有何作用？明确：准确有力的介绍了救灾措施，充分的反映了赵公出色的救灾政绩，歌颂了赵公的吏才

第二课时教学过程、导入复习上节课所讲内容导入二、细读文本,问题探讠 (一)、研读第三部分,探讨以下问题 1、自由读文本质疑,师生共同解答,突出重点字词句 (1)重要字词法,廪穷人公一以自任有上请者或便宜多辄行蚤夜惫心力不少懈民不幸罹旱疫死者殆半公所拊循所以经营缓辑委曲纤悉足以示天下治世予故采于越乐为之识其详 (2)重点句子。 ①事有非便文者,公一以自任,不以累其属蚤夜惫心力不少懈,事细巨必躬亲,给病者药食,多出私钱 ⑥天子东向忧劳,州县推布上恩,人人尽其力。 ④所以经营绥辑⑥先后终始之际,委曲纤悉,无不备者 ⑤民病而后图之,与夫先事而为计者,则有间矣;不习而有为,与夫素得之者,则有间矣。 ⑥推公之所已试,其科条可不待顷而具,则公之泽岂小且近乎! 3、齐读第四节,思考此时作者给我们展现了赵公的哪些品德? 明确:不怕承担责任;不惜功名利禄;为救灾公而忘私 4、自由读第五节,思考作者是不是还继续记叙救灾事件和赵公其人呢? 明确:作者针对事和人发表议论,阐明文章主旨 5、找出本段的关键句明确:其施虽在越,其仁足以示天下:其事虽行于一时,其法足以传后。 6、作者用什么方法来阐明文章主旨的,作者写作本文的意图是什么呢?(找出文中句子) 明确:对比。(民病而后图之,与夫先事而为计者,则有间矣;不习而有为,与夫素得之者, 则有间矣。) 意图:不幸而遇岁之灾,推公之所已试,其科条可不待顷而具,则公之泽岂小且近乎! 小结:作者一方面评价了赵公救灾措施的意义,也是赵公匡世济民、推利天下的政治理想,同时是曾巩毕生所追求的民本思想 7、齐读第三部分 (二)、研读第四部分,探讨以下问题 1、结合注释自由读第六节,学生质疑,师生共同释疑 (1)重点字词致仕家于衢可师者 (2)重点句子 ①其直道正行在于朝廷、岂弟之实在于身者,此不著。著其荒政可师者,以为《赵州赵公救灾记》云。 2、文章结尾交代了写作的缘由,这样写有什么好处? 明确:既概括地介绍了赵公其他方面的品质、修养,又给读者以思考的余地,具有无尽的余味,是一种很巧妙的写作手法。 3、齐读第六节三、总结全文

第二课时教学过程：一、导入：复习上节课所讲内容导入。二、细读文本，问题探讨。（一）、研读第三部分，探讨以下问题。 1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。（1）重要字词。法，廪穷人公一以自任有上请者或便宜多辄行蚤夜惫心力不少懈民不幸罹旱疫死者殆半公所拊循所以经营绥辑委曲纤悉足以示天下治世予故采于越乐为之识其详（2）重点句子。 ○1 事有非便文者，公一以自任，不以累其属。 ○2 蚤夜惫心力不少懈，事细巨必躬亲，给病者药食，多出私钱。 ○3 天子东向忧劳，州县推布上恩，人人尽其力。 ○4 所以经营绥辑⑥先后终始之际，委曲纤悉，无不备者。 ○5 民病而后图之，与夫先事而为计者，则有间矣；不习而有为，与夫素得之者，则有间矣。 ○6 推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！ 3、齐读第四节，思考此时作者给我们展现了赵公的哪些品德？明确：不怕承担责任；不惜功名利禄；为救灾公而忘私。 4、自由读第五节，思考作者是不是还继续记叙救灾事件和赵公其人呢？明确：作者针对事和人发表议论，阐明文章主旨。 5、找出本段的关键句。明确：其施虽在越，其仁足以示天下；其事虽行于一时，其法足以传后。 6、作者用什么方法来阐明文章主旨的，作者写作本文的意图是什么呢？（找出文中句子）明确：对比。（民病而后图之，与夫先事而为计者，则有间矣；不习而有为，与夫素得之者，则有间矣。）意图：不幸而遇岁之灾，推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！小结：作者一方面评价了赵公救灾措施的意义，也是赵公匡世济民、推利天下的政治理想，同时是曾巩毕生所追求的民本思想。 7、齐读第三部分。（二）、研读第四部分，探讨以下问题。 1、结合注释自由读第六节，学生质疑，师生共同释疑。（1）重点字词致仕家于衢可师者（2）重点句子 ○1 其直道正行在于朝廷、岂弟之实在于身者，此不著。 ○2 著其荒政可师者，以为《赵州赵公救灾记》云。 2、文章结尾交代了写作的缘由，这样写有什么好处？明确：既概括地介绍了赵公其他方面的品质、修养，又给读者以思考的余地，具有无尽的余味，是一种很巧妙的写作手法。 3、齐读第六节。三、总结全文