情感的生命一我看散文 市北中学高建萍 教学目标 1、掌握散文的特点及区别与诗歌小说的本质特征。 2、学习运用举例论证、比喻论证、比较等多种方法对文学现象等较为抽象的事物进行分析 评论归纳。 3、了解作者在不断实践创作中对散文特有的真实感悟,体会作者对写作的钻研与真诚的态 度 说明 散文从取材、手法、形式上来说,几乎没有什么限制,从国家兴亡、人类命运到草一木、 从写景到议论、从小品文到洋洋万言,实在无拘无束。看似散文是最好写的,但是,王安忆这位 当代作家在自己创作实践的基础上为读者阐述散文唯其容易写,所以不容易写好,唯其很自由 往往变成不自由的观点。本文是关于文体特征的议论文,论证的内容本身较为抽象。而作者却运 用多种论证方法以及浅显的语言让读者明白了散文的非虚构性,教师在引导学生阅读中,不仅仅 要让学生了解散文的特点,还要引导学生体会如何将抽象、深奥的事理以具体、浅显的方法表现 出来。既要带领学生探究文章的内涵,还要促进学生体会作者写作的技巧,真正做到读写结合。 教学重点与难点 1、重点:散文区别于诗歌、小说的本质特征。 2、难点:理解散文的非虚构性以及因此而带来的“限制”等辨证关系 说明 在议论文阅读教学中,引导学生理淸思路,抓住作者的观点很重要。要引导学生理解在与诗 歌、小说的比较中突显出来的散文特点,让学生探究、挖掘。并理解举例、比喻等论证所服务的 观点。真正体会散文的特点。 思辨性是学生阅读和写作的难点,而本文对散文的阐述恰恰有深刻的思辨性,引导学生结合 文本,深入讨论自由与限制,容易与艰难等在散文这个文体中体现的矛盾体,从而更深刻了解散 文的特点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 交流预习1、多样的文学体裁丰富了1、提前布置学生分别课前预习让学生更感 激发兴趣 斑斓的文学世界,让我 选择小说、戏剧、性的理解这些文体 导入文本 们领略了文学的不同风诗歌散文各选12|特点(这样同时促进
情感的生命—我看散文 市北中学 高建萍 教学目标： 1、 掌握散文的特点及区别与诗歌小说的本质特征。 2、 学习运用举例论证、比喻论证、比较等多种方法对文学现象等较为抽象的事物进行分析 评论归纳。 3、 了解作者在不断实践创作中对散文特有的真实感悟，体会作者对写作的钻研与真诚的态 度。 说明： 散文从取材、手法、形式上来说，几乎没有什么限制，从国家兴亡、人类命运到一草一木、 从写景到议论、从小品文到洋洋万言，实在无拘无束。看似散文是最好写的，但是，王安忆这位 当代作家在自己创作实践的基础上为读者阐述散文唯其容易写，所以不容易写好，唯其很自由， 往往变成不自由的观点。本文是关于文体特征的议论文，论证的内容本身较为抽象。而作者却运 用多种论证方法以及浅显的语言让读者明白了散文的非虚构性，教师在引导学生阅读中，不仅仅 要让学生了解散文的特点，还要引导学生体会如何将抽象、深奥的事理以具体、浅显的方法表现 出来。既要带领学生探究文章的内涵，还要促进学生体会作者写作的技巧，真正做到读写结合。 教学重点与难点 1`、重点：散文区别于诗歌、小说的本质特征。 2、 难点：理解散文的非虚构性以及因此而带来的“限制”等辨证关系。 说明： 在议论文阅读教学中，引导学生理清思路，抓住作者的观点很重要。要引导学生理解在与诗 歌、小说的比较中突显出来的散文特点，让学生探究、挖掘。并理解举例、比喻等论证所服务的 观点。真正体会散文的特点。 思辨性是学生阅读和写作的难点，而本文对散文的阐述恰恰有深刻的思辨性，引导学生结合 文本，深入讨论自由与限制，容易与艰难等在散文这个文体中体现的矛盾体，从而更深刻了解散 文的特点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 交流预习 激发兴趣 导入文本 1、 多样的文学体裁丰富了 斑斓的文学世界，让我 们领略了文学的不同风 1、 提前布置学生分别 选择小说、戏剧、 诗歌、散文各选 1-2 课前预习让学生更感 性的理解这些文体的 特点（这样同时促进
景及动人的魅力。请学 篇课文为例,从文探究自主学习的能 生们结合所学过的课文学体裁和内容的角力),并从中思考散文 谈谈对于这些文学体裁度谈谈他们自己对的特点。有了自己的 的认识 这些文体的认识。思考,学习本文才能 我们作为读者和学习者2、在交流结束后,重理解透彻,并进一步 能感受到这些文学的魅|点探讨散文的特点体会作者能如此真诚 力以及他们的差异,那 (有了前一个层次的坦言之不易。 么王安忆作为一位著名的讨论,学生会形 的作家,她从写作的角成一些自我的认 度为我们诠释了她眼中 识,可以让学生 的散文一一是“文学创各抒己见。) 作中最接近于天然的”; 是“情感的试金石”。 品味标题1、本文是一篇专本论述散|1、找到第一节,其中标题的作用可以牵 理清思路 文文体特征的议论文, 概括性语句:“最接发而动全身。本文主 也是一篇文艺随笔。本近于天然的”“完标题含蓄而深刻地表 副标题“我看散文”的 全不通过虚构的形明了作者的散文观 “看”表明作者要发表式”“情节和语言一散文是真实的情感 自己的观点,本文条理上都无文章可做,的生命体,而副标题 明晰,层次清楚。阅读 凭的倒都是实力点明本文是写作指 文本,看看王安忆对散 向,利用标题,可以 文总体的看法是怎样的2、2-3节,散文的文字将文章的脉络理清, 呢? 是通常形式有助于理解。另外本 2、主标题“情感的生命”语言一一无法做文文层次清晰明了,单 涵盖了作者的散文观 字游戏,没有虚构纯划分层次不足以让 作者为什么把散文看作 的权利 学生理解其标题与文 是“情感的生命”呢?形式一—似乎毫无本内涵之间的内在联 限制,必须受制于系。 真实
景及动人的魅力。请学 生们结合所学过的课文 谈谈对于这些文学体裁 的认识。 2、 我们作为读者和学习者 能感受到这些文学的魅 力以及他们的差异，那 么王安忆作为一位著名 的作家，她从写作的角 度为我们诠释了她眼中 的散文——是“文学创 作中最接近于天然的”； 是“情感的试金石”。 篇课文为例，从文 学体裁和内容的角 度谈谈他们自己对 这些文体的认识。 2、 在交流结束后，重 点探讨散文的特点 （有了前一个层次 的讨论，学生会形 成一些 自我的认 识，可以让学生， 各抒己见。） 探究自主学习 的能 力），并从中思考散文 的特点。有了自己的 思考，学习本文才能 理解透彻，并进一步 体会作者能如此真诚 的坦言之不易。 品味标题 理清思路 1、 本文是一篇专本论述散 文文体特征的议论文， 也是一篇文艺随笔。本 副标题“我看散文”的 “看”表明作者要发表 自己的观点，本文条理 明晰，层次清楚。阅读 文本，看看王安忆对散 文总体的看法是怎样的 呢？ 2、 主标题“情感的生命” 涵盖了作者的散文观， 作者为什么把散文看作 是“情感的生命”呢？ 1、 找到第一节，其中 概括性语句：“最接 近于天然的”；“ 完 全不通过虚构的形 式”；“ 情节和语言 上都无文章可做， 凭的倒都是实力 ”。 2、 2-3 节，散文的文字 ——是通常形式 语言——无法做文 字游戏，没有虚构 的权利 形式——似乎毫无 限制，必须受制于 真实 标题的作用可以牵一 发而动全身。本文主 标题含蓄而深刻地表 明了作者的散文观— —散文是真实的情感 的生命体，而副标题 点明本文是写 作指 向，利用标题，可以 将文章的脉络理清， 有助于理解。另外本 文层次清晰明了，单 纯划分层次不足以让 学生理解其标题与文 本内涵之间的内在联 系
4节,情节一一不虚 3、在讨论上述层次与 散文特点时,“非虚 构”是最突出的特 点。因此,散文是 最真实的,而缺失 了其他技巧,可以 补充文章的不足的 依靠,真情实感, 深厚的思想就成为 了散文的生命 深层探究王安忆对于散文的认识突从各节中找出对这组矛辨证思维能力是深层 深刻领悟显了“非虚构”这一特点。盾阐释的语句加以分思考的能力,在阅读 但是文中为什么又多次提析。这些看起来矛盾实中发现探究作者思辨 到“非虚构”是对散文的种际上是内在统一的。正的闪光点,往往能发 种“限制”、“钳制”,是一|是这些矛盾才使散文与掘文本深刻的内涵。 组自由与束缚的矛盾,你认众不同。作者对“非虚同时,在不断探究文 为这些矛盾存在吗? 构”与种种“限制”的本的过程中也训练了 辩证论述,使论证更加|学生的思辨力。这是 充分、深入,使认识和本文的难点,需引导 思考更加开阔。 学生细细咀嚼 品评方法1、文中第2节,作者看似|1、不是游离主题之形式为内容服务,本 揣摩作用 信手拈来的《天净沙》 外,这是作者运用文作者为了阐明抽象 和顾成的《一代人》,以论证法,通过对比的文艺理论,摈弃了 及作者其详尽的分析, 分析证明“诗词格抽象深奥的专业术 是否占用篇幅过大,作律,就像拐杖”,而语,采用生动的方法 者有何意图? 散文无特权,散文鲜活的语言,这点要 2、文本最后一节在写法上没有虚构性的自引导学生在紧扣文本
4 节，情节——不虚 构 3、 在讨论上述层次与 散文特点时，“非虚 构”是最突出的特 点。因此，散文是 最真实的，而缺失 了其他技巧，可以 补充文章的不足的 依靠，真情实感， 深厚的思想就成为 了散文的生命。 深层探究 深刻领悟 王安忆对于散文的认识突 显了“非虚构”这一特点。 但是文中为什么又多次提 到“非虚构”是对散文的种 种“限制”、“钳制”，是一 组自由与束缚的矛盾，你认 为这些矛盾存在吗？ 从各节中找出对这组矛 盾阐释的语句加以分 析。这些看起来矛盾实 际上是内在统一的。正 是这些矛盾才使散文与 众不同。作者对“非虚 构”与种种“限制”的 辩证论述，使论证更加 充分、深入，使认识和 思考更加开阔。 辨证思维能力是深层 思考的能力，在阅读 中发现探究作者思辨 的闪光点，往往能发 掘文本深刻的内涵。 同时，在不断探究文 本的过程中也训练了 学生的思辨力。这是 本文的难点，需引导 学生细细咀嚼。 品评方法 揣摩作用 1、 文中第 2 节，作者看似 信手拈来的《天净沙》 和顾成的《一代人》，以 及作者其详尽的分析， 是否占用篇幅过大，作 者有何意图？ 2、 文本最后一节在写法上 1、 不是游离主题之 外，这是作者运用 论证法，通过对比 分析证明“诗词格 律，就像拐杖”，而 散文无特权，散文 没有虚构性的自 形式为内容服务，本 文作者为了阐明抽象 的文艺理论，摈弃了 抽象深奥的专 业术 语，采用生动的方法， 鲜活的语言，这点要 引导学生在紧扣文本
有何特点? 由。作者以此提供的基础上分析,否则 充足的论据使论证会将形式与内容剥 具体,可感,文采离。 生动 、运用了比喻论证将 散文创作与体育中 的田径、绘画中的 素描相联系。化扯 象为具象,生动可 感,语言鲜活,使 语言极具魅力。类 似的语言风格在其 他章节亦有处可 布置作业选择一篇你喜欢的散文加完成作业 将读写结合有机结 以赏析,从散文的特点品 合,可以读促写,以 评,体会散文是“情感的生 写助读,充分培养语 命”这一观点。(250-300 文的学习能力。这个 字) 作业既可加强对本文 的理解,又能促进学 生对散文这一文学体 裁的了解。 思路点拨 还可以这样的方式展开教学:另外选取一篇关于散文文体特点的文艺随笔,两篇文章比 较揣摩,然后可以理解课文作者的散文观。训练学生在比较中加深理解内涵和形式。(推荐 〈当诗一样写〉潘加澜) 练习举隅 1、本文主标题“情感的生命”表明作者的散文观,是否可换为“情感是生命”来诠释作者对 散文的态度,请作简单评析。 2、,写一篇散文。注意抒发真情实感。题目为〈天空〉800字左右
有何特点？ 由。作者以此提供 充足的论据使论证 具体，可感，文采 生动。 2、 运用了比喻论证将 散文创作与体育中 的田径、绘画中的 素描相联系。化抽 象为具象，生动可 感，语言鲜活，使 语言极具魅力。类 似的语言风格在其 他章节亦有处可 寻。 的基础上分析，否则 会将形式与内 容剥 离。 布置作业 选择一篇你喜欢的散文加 以赏析，从散文的特点品 评，体会散文是“情感的生 命”这一观点。（250—300 字） 完成作业 将读写结合有 机结 合，可以读促写，以 写助读，充分培养语 文的学习能力。这个 作业既可加强对本文 的理解，又能促进学 生对散文这一文学体 裁的了解。 思路点拨 还可以这样的方式展开教学：另外选取一篇关于散文文体特点的文艺随笔，两篇文章比 较揣摩，然后可以理解课文作者的散文观。训练学生在比较中加深理解内涵和形式。（推荐 〈当诗一样写〉潘加澜） 练习举隅 1、本文主标题“情感的生命”表明作者的散文观,是否可换为“情感是生命”来诠释作者对 散文的态度,请作简单评析。 2、，写一篇散文。注意抒发真情实感。题目为〈天空〉800 字左右
资源信息表 标题 情感的生命——我看散文(教学设计) 关键词 散文、非虚构、情感、例证、喻证、辩证 描述 教学设计。 教学目标 1、掌握散文的特点及区别与诗歌小说的本质特征 2、学习运用举例论证、比喻论证、比较等多种方法对文学 现象等较为抽象的事物进行分析评论归纳。 3、了解作者在不断实践创作中对散文特有的真实感悟,体 会作者对写作的钻研与真诚的态度 教学重点与难点 重点:散文区别于诗歌、小说的本质特征 难点:理解散文的非虛构性以及因此而带来的“限制″等辨 证关系 学科 语文 语种 汉语 媒体格式 doc 学习者 学生 资源类型 文本类素材教育类型 高中教育> 年级 作者 高建萍 单位 市北中学 地址 上海市闸北区永兴路353号 Email: Gjp0816@hotmail.com
资源信息表 标题 情感的生命——我看散文(教学设计) 关键词 散文、非虚构、情感、例证、喻证、辩证 描述 教学设计。 一、教学目标： 1、掌握散文的特点及区别与诗歌小说的本质特征。 2、学习运用举例论证、比喻论证、比较等多种方法对文学 现象等较为抽象的事物进行分析评论归纳。 3、了解作者在不断实践创作中对散文特有的真实感悟，体 会作者对写作的钻研与真诚的态度。 二、教学重点与难点 重点：散文区别于诗歌、小说的本质特征。 难点：理解散文的非虚构性以及因此而带来的“限制”等辨 证关系。 学科 语文 语种 汉语 媒体格式 .doc 学习者 学生 资源类型 文本类素材 教育类型 高中教育＞一 年级 作者 高建萍 单位 市北中学 地址 上海市闸北区永兴路 353 号 Email: Gjp0816@hotmail.com
