大号 《普通高等学校学生管理规定》 教育部令第41号释义 学生处 2017年4月
《普通高等学校学生管理规定》 教育部令第41号释义 学生处 2017年4月
《普通高等学校学生管理规定》经历五次修订 1978年《高等学校学生学籍管理的暂行规定》 1983年《全日制普通高等学校学生学籍管理办法》 《普通高等学校学生管理规定》 1909这是改革开放之后第部具有综合性特点的适用于普通高 等学校学生管理的规章 2005年修订《普通高等学校学生管理规定》 再次修订《普通高等学校学生管理规定》 2017年在全面推进依法治国、实现国家治理体系和治理能力现代 化的新形势下,教育部对之再次修订
《普通高等学校学生管理规定》经历五次修订 1978年 《高等学校学生学籍管理的暂行规定》 1983年 《全日制普通高等学校学生学籍管理办法》 1990年 《普通高等学校学生管理规定》 这是改革开放之后第一部具有综合性特点的适用于普通高 等学校学生管理的规章 2005年 修订《普通高等学校学生管理规定》 2017年 再次修订《普通高等学校学生管理规定》 在全面推进依法治国、实现国家治理体系和治理能力现代 化的新形势下，教育部对之再次修订
目录 、修订原因过程 二、修订重要意义 三、修订主要內容 四、工作重点要求
目 录
、修订原因过程 及时反映中央新精神新理念新要求 原因>≯高校教育与管理有新的变化 >原有的21号令存在不完善的方面
一、修订原因过程 原因 及时反映中央新精神新理念新要求 高校教育与管理有新的变化 原有的21号令存在不完善的方面
、修订原因过程 第一阶段调研与修订 过程 2015年2月启动《规定》修订的调研工作 2015年3月由组织两组高校起草新《规定》 >2015年4月组织全国省级教育行政部门及部分高校召开 2015年5月和7月两次先后两次征求部内相关司局意见
一、修订原因过程 过程 2015年2月启动《规定》修订的调研工作 2015年3月由组织两组高校起草新《规定》 2015年4月组织全国省级教育行政部门及部分高校召开 2015年5月和7月两次先后两次征求部内相关司局意见 第一阶段 调研与修订
、修订原因过程 第二阶段司法审议 过程,按照规章制定程序,提交政法司审议。2015年 11月,以教育部办公厅名义征求了各省教育部 门和直属高校意见 第三阶段审核发布 >2016年3月在北京市教委,召集部分北京高校 学生管理部门和北京市教委管理部门的同志进 行座谈。随后,邀请了8位知名行政法、教育 法专家及最高人民法院审判长座谈
一、修订原因过程 过程 按照规章制定程序，提交政法司审议。2015年 11月，以教育部办公厅名义征求了各省教育部 门和直属高校意见。 第二阶段 司法审议 2016年3月在北京市教委，召集部分北京高校 学生管理部门和北京市教委管理部门的同志进 行座谈。随后，邀请了8位知名行政法、教育 法专家及最高人民法院审判长座谈。 第三阶段 审核发布
大号 二、修订重要意义
二、修订重要意义
二、修订重要意义 1.进一步明确了立德树人要求 2.进一步健全了学籍管理制度 3.进一步推动了建立灵活学习制度,服务学生创新创业 4.进一步强化了以学生为本的理念,促进学生自我管理 5.进一步加强了程序建设,完善了处分和申诉制度
二、修订重要意义 1. 进一步明确了立德树人要求 2. 进一步健全了学籍管理制度 3. 进一步推动了建立灵活学习制度，服务学生创新创业 4. 进一步强化了以学生为本的理念，促进学生自我管理 5. 进一步加强了程序建设，完善了处分和申诉制度
新《规定》更加体现了法治的内在精神和实质 有利于从立法目的上引领高校学生管理制度的完善 立法目的之一:为规范高校管理 《规定》的首要目的是为高校更好的实施管理和维护教育 管理秩序,即要坚持实施管理与规范管理相结合 立法目的之二:为加强学生的权益维护 ◇规范管理的目的,是为了提升管理哦科学性和实效性,提 升管理和服务水平;更重要的是为加强学生的合法权益保 护,促进学生的全面发展
《规定》的首要目的是为高校更好的实施管理和维护教育 管理秩序，即要坚持实施管理与规范管理相结合 新《规定》更加体现了法治的内在精神和实质 有利于从立法目的上引领高校学生管理制度的完善 立法目的之一：为规范高校管理 规范管理的目的，是为了提升管理哦科学性和实效性，提 升管理和服务水平；更重要的是为加强学生的合法权益保 护，促进学生的全面发展。 立法目的之二：为加强学生的权益维护
二、修订重要意义 《规定》制定的价值取向 一是贯彻依法治校方针 通过公正评价来育人 二是强化管理育人理念—「通过过程管理来育人 三是体现保障教育公平 通过自我管理来育人 充分体现行政权力和学生权力的平衡,充分保障学生对 学校事务的知情权、表达权和监督权,充分体现了高校 学生管理的程序正义
二、修订重要意义 一是贯彻依法治校方针 二是强化管理育人理念 三是体现保障教育公平 《规定》制定的价值取向 通过公正评价来育人 通过过程管理来育人 通过自我管理来育人 充分体现行政权力和学生权力的平衡，充分保障学生对 学校事务的知情权、表达权和监督权，充分体现了高校 学生管理的程序正义
