24出师表 诸葛亮 课型:新授课时:3主备张建民审核初二语文备课组2010/9 教学目的 了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奷佞,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判 地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。 、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点 了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想 介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过反复诵读使学生领会内容大意 二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的过程中,体会作者的思想感情 和文章的艺术特色。 三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二部分可以采用练习法进行教学 第三部分让学生自读背诵 课时安排:三课时。 第一课时 导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的 故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表 的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰,正所谓“出师一表真名世,千载 谁堪伯仲间”(陆游《书愤》),“或为出师表,鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天,我 们就来学习这篇杰作。(板书) 二、教师范读全文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情 、解题 什么叫“表”?这种文体有什么特点? 明确:表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名 称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议 四小类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”(《文心雕龙》)此外,还有一种专 议朝政的文章,又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师 北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。 2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?
1 24 出师表 诸葛亮 课型：新授 课时：3 主备 张建民 审核 初二语文备课组 2010/9 教学目的 一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判 地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想 一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。 二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情 和文章的艺术特色。 三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学， 第三部分让学生自读背诵。 课时安排：三课时。 第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的 故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表 的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载 谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我 们就来学习这篇杰作。（板书） 二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。 三、解题。 1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名 称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议 四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专 议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师 北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
明确:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况 下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前 写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成 “兴复汉室”的大业:也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心 四、分析结构,归纳段落。 关于本文的结构,教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说,一是要看作者对 出师后国内政事的安排:二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了,全文的脉络 也就清晰地显示出来。 明确:可将本文分为三个部分 第一部分(1-5段),从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志,提出广开言路、严明赏罚 亲贤远佞三条建议。 第二部分(6、7段)追述以往经历,表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原” “兴复汉室”的决心 第三部分(8、9段),明确各方面的责任,向后主提出恳切的期望,总结全文 五、讲读第1段。 1学生对照注释,自读第1段。教师补充注释 疲弊:疲弱困乏。 诚:的确、确实。 危急存亡:形势危机,决定存亡。宜:应该 不懈:毫不懈怠,忠于职守。侍卫之臣:陪侍、保卫皇帝的近臣。 忠志之士:忠心的将士。志, 忘身:奋不顾身。盖:副词,原来,表示解释 原因。追:追念。报:报答。 圣:古时臣下对帝王的尊称 恢宏:使志士之气发扬光大。 妄自菲薄:过分看轻自己 臣下给皇帝提意见 2学生讲述大意。 3讨论问题: (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊” 明确:说是“危急存亡之秋”,是因为:①先帝中道崩殂:②天下三分;③益州疲弊 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(ⅹiao)亭(今湖北宜都)战役(即 《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区,益州 的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时,魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄 2
2 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况 下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前 写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成 “兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对 出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络 也就清晰地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 第一部分（1—5 段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、 亲贤远佞三条建议。 第二部分（6、7 段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、 “兴复汉室”的决心。 第三部分（8、9 段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 五、讲读第 1 段。 1 学生对照注释，自读第 1 段。教师补充注释。 疲弊：疲弱困乏。 诚：的确、确实。 危急存亡：形势危机，决定存亡。 宜：应该。 不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。 忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释 原因。 追：追念。 报：报答。 圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。 妄自菲薄：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝提意见。 2 学生讲述大意。 3 讨论问题： (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？ 明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即 《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州 的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄
河流域,在政治、经济、军事等方面占有明显的优势:吴控制长江中下游,经济力量也比较 雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”? 明确:一为发扬光大先帝遗德,激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。 “以光先帝遗德”的“以”表示目的,可译成“来”:“咨臣以当世之事”的“以”表凭借, 可译成“用”。 4分析本段的层次。 板书: 六、布置作业。 1熟读、背诵第1段。 2预习2-5段。 24出师表 第二课时 检查第1段背诵情况。 二、讲读第2段 1指定学生讲述这一段的大意,并点拨下列词语: 宫中:借指皇帝宫廷里的官员。府中:借代丞相府的官员 陟罚臧否:陟,上升,提升官吏:罚,惩罚;臧,善;否,恶。臧、否用作动词。合起来即 罚臧否,奖善惩恶。 异同:偏义词,意即“不一致”。 昭:表明,显示。形容词(明显)活用为动词 2分析这一段的结构层次。 板书 三、讲读第3-5段
3 河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较 雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。 “以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借， 可译成“用”。 4 分析本段的层次。 板书： 六、布置作业。 1 熟读、背诵第 1 段。 2 预习 2—5 段。 24 出师表 第二课时 一、检查第 1 段背诵情况。 二、讲读第 2 段。 1 指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语： 宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞相府的官员。 陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即 罚臧否，奖善惩恶。 异同：偏义词，意即“不一致”。 昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。 2 分析这一段的结构层次。 板书： 三、讲读第 3—5 段
1齐读后指名学生讲述大意 2教师重点点拨有关词句 此皆良实:良,善良:实,诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词 以遗陛下: 以之遗陛下,省略句。 裨补阙漏:裨、补,同义词,补助、弥补。阙漏,缺点和疏漏之处。阙,同“缺”。有 所广益:广和益都是形容词作动词,扩大增多。全句的意思是:得到更多的成效。 悉以咨之:悉,全部,都;咨,询问。悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿来问他们。所: 处所。此先汉所以兴隆也:这就是西汉兴旺发达的原因啊!所以,……的原因。倾颓:衰败, 垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也:没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含 着必须吸取前代皇帝“亲小人,远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”,因 而称引先帝,以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思 3分析这三段的结构层次 板书 四、讨论问题。 诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么? 明确:主要用意是希望后主“亲贤臣,远小人”。其理由是:(1)“开张圣听”“严明赏罚” 是对刘禅“亲小人”而言:(2)在人事安排上,为刘禅创造了“亲贤臣”的条件,强调亲贤 远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分,要刘禅听取贤 臣的“兴德之言”。 五、布置作业。 、熟读2-5段 2、预习第二部分和第三部分
4 1 齐读后指名学生讲述大意。 2 教师重点点拨有关词句： 此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。 以遗陛下： 以之遗陛下，省略句。 裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。 有 所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。 悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所： 处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，……的原因。倾颓：衰败， 垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含 着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因 而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。 3 分析这三段的结构层次。 板书： 四、讨论问题。 诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？ 明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚” 是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤 远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤 臣的“兴德之言”。 五、布置作业。 1、熟读 2—5 段。 2、预习第二部分和第三部分
24出师表第三课时 检查背诵情况,指名背诵第5段。 二、自读第6段,完成下面的练习。 1选择题。 (1)“卑鄙”的意思是() A(语言、行为)恶劣,不道德。 B见识浅陋。 C地位低下。 D低微而鄙俗。 (2)“尔来”的意思是( A从那时以来B你来C算来D从来 (3)下列句中“顾”的解释相同的两句是() A三顾臣于草庐之中 B顾野有麦场,场主积薪其中 C将军宜往驾顾之 D人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉 (4)下列句中“以”的解释相同的两句是() A先帝不以臣卑鄙 B一儿以日初时远,而日中时近也 C寡人欲以五百里之地易安陵 D今以蒋氏观之 E吾必尽吾力以拯吾村 F不以物喜,不以己悲 (5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是() A不谋求听到关于诸侯的事情 B不谋求在诸侯中做官扬名 C不谋求让人知道我到诸侯那里去了 D不想与诸侯商量大事 (6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是()
5 24 出师表 第三课时 一、检查背诵情况，指名背诵第 5 段。 二、自读第 6 段，完成下面的练习。 1 选择题。 (1)“卑鄙”的意思是（ ） A （语言、行为）恶劣，不道德。 B 见识浅陋。 C 地位低下。 D 低微而鄙俗。 (2)“尔来”的意思是（ ） A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来 (3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（ ） A 三顾臣于草庐之中 B 顾野有麦场，场主积薪其中 C 将军宜往驾顾之 D 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉 (4)下列句中“以”的解释相同的两句是（ ） A 先帝不以臣卑鄙 B 一儿以日初时远，而日中时近也 C 寡人欲以五百里之地易安陵 D 今以蒋氏观之 E 吾必尽吾力以拯吾村 F 不以物喜，不以己悲 (5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（ ） A 不谋求听到关于诸侯的事情 B 不谋求在诸侯中做官扬名 C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了 D 不想与诸侯商量大事 (6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是（ ）
A自己很有才能,因而先得先帝看重 B追术当年三顾之遇,表明忠于蜀汉的历史原因 C先帝恩宠备至,自己感恩戴德 D赞扬先帝的知遇之恩,委婉批评后主不器重自己 2“二十有一年”中的“有”同 3将“咨”字组成一个双音合成词,将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。 合成词: 成语 4翻译“受命于败军之际,奉命于危难之间”。 (参考答案:1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(⑤5)B(6)B2又3咨询三顾茅 庐4(略)) 指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句: 以伤先帝之明:以致损伤了先帝的知人之明。 庶竭驽钝,攘除奸凶:让我能用尽自己平庸的才智,铲除奷邪凶顽的敌人。庶,差不多 四、讨论问题。 1北伐中原的条件是什么 (明确:南方已定,兵甲已足。) 2“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情?今天应该怎样认识? (明确:这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动,说明他时刻以“报先帝”为念,深 感使命沉重,不敢顾惜自己,努力做好“北定中原”的准备工作。) 五、分析第三部分的结构层次 板书: 六、布置作业。 背诵第三部分,预习第四部分
6 A 自己很有才能，因而先得先帝看重 B 追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因 C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德 D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己 2 “二十有一年”中的“有”同 。 3 将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。 合成词： 成语： 4 翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。 （参考答案：1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨询 三顾茅 庐 4 （略）） 三、指名学生说说第 7 段的大意。教师重点讲解有关词句： 以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。 庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。 四、讨论问题。 1 北伐中原的条件是什么？ （明确：南方已定，兵甲已足。） 2 “受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？ （明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深 感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。） 五、分析第三部分的结构层次。 板书： 六、布置作业。 背诵第三部分，预习第四部分