第一章1.2时间和位移教案 1.教材分析 《时间和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2节教学内容,主要学习两个重要的知识 点:1知道什么是矢量和标量,2会区别位移和路程及时间和时刻。本节内容是对本章知识的 提升,又是后面知识点学习的基础。 2、教学目标 1.知道时间与时刻的含义及它们的区别,学会用时间轴来描述物体运动过程中的时间与 时刻 2.理解位移的概念,知道位移与路程的区别和联系 3.知道矢量和标量,能区分矢量和标量 学习重点 1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系 2.位移的概念以及它与路程的区别 4.学习难点 1.正确认识生活中的时间与时刻 2.理解位移的概念,会用有向线段表示位移. 5.学情分析 由于学生刚刚进入高中,物理难度有所提高,所以在初中与高中物理的转折点上,老师 定要低重心教学,重点把握基础知识。 6教学方法 学案导学:见后面的学案 2.新授课教学基本环节:预习检査、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨 →反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 7.课前准备
第一章 1.2 时间和位移教案 1.教材分析 《时间和位移》是人教版高中物理必修一第 1 章第 2 节教学内容，主要学习两个重要的知识 点：1 知道什么是矢量和标量，2 会区别位移和路程及时间和时刻。本节内容是对本章知识的 提升，又是后面知识点学习的基础。 2、教学目标 1. 知道时间与时刻的含义及它们的区别，学会用时间轴来描述物体运动过程中的时间与 时刻 2. 理解位移的概念，知道位移与路程的区别和联系 3. 知道矢量和标量，能区分矢量和标量 3．学习重点 1．时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系 2．位移的概念以及它与路程的区别． 4．学习难点 1．正确认识生活中的时间与时刻． 2．理解位移的概念，会用有向线段表示位移． 5.学情分析 由于学生刚刚进入高中，物理难度有所提高，所以在初中与高中物理的转折点上，老师一 定要低重心教学，重点把握基础知识。 6.教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨 →反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 7.课前准备
1.学生的学习准备:预习课本相关章节,初步了解什么是矢量和标量,知道时间和时刻及位 移和坐标的区别。 2.教师的教学准备:多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展学案。 课时安排:1课时 8教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。 (二)情景导入、展示目标 要研究物体的运动自然离开不了时间,我们的生活与时间这个词是紧紧联系在一起的 我们经常这样说“汽车的开出时间是12点50分”“汽车在某站停留的时间是10分钟”。那 么这两句话中的“时间”是不是同一个意思呢? 设计意图:步步导入,吸引学生的注意力,明确学习目标 三)合作探究、精讲点拨 、时间与时刻 师:不是,第一句中的“时间”是某一时刻,某一瞬时:第二句中的“时间”是指一段 时间。 现在我们就一起来用物理学严谨的语言对时间定义 时刻:指某一瞬时,是事物运动发展变化所经历的各个状态先后顺序的标志。 时间:是两个时刻之间的间隔,时间用来表示事物运动发展变化所经历的过程长短的量度 我们可以用一个时间轴来表示 91231567 理解记忆:时刻对应于时间轴上一个点,时间对就于时间轴上两点之间的线段时间=末 时刻初时刻 补充说明: 师:首先时间轴的正方向是不能变的,因为时间不会倒流。那原点在何处呢?时间的起 点?开天辟地? 师:当然不是,是根据需要任意选择的。若我选此刻为原点,那下一秒就是坐标1秒
1．学生的学习准备：预习课本相关章节，初步了解什么是矢量和标量,知道时间和时刻及位 移和坐标的区别。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 课时安排：1 课时 8.教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标 要研究物体的运动自然离开不了时间，我们的生活与时间这个词是紧紧联系在一起的， 我们经常这样说“汽车的开出时间是 12 点 50 分” “汽车在某站停留的时间是 10 分钟”。那 么这两句话中的“时间”是不是同一个意思呢？ 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。 （三）合作探究、精讲点拨 一、时间与时刻 师：不是，第一句中的“时间”是某一时刻，某一瞬时；第二句中的“时间”是指一段 时间。 现在我们就一起来用物理学严谨的语言对时间定义 时刻：指某一瞬时，是事物运动发展变化所经历的各个状态先后顺序的标志。 时间：是两个时刻之间的间隔，时间用来表示事物运动发展变化所经历的过程长短的量度 我们可以用一个时间轴来表示 理解记忆：时刻对应于时间轴上一个点，时间对就于时间轴上两点之间的线段 时间=末 时刻-初时刻 补充说明： 师：首先时间轴的正方向是不能变的，因为时间不会倒流。那原点在何处呢？时间的起 点？开天辟地？ 师：当然不是，是根据需要任意选择的。若我选此刻为原点，那下一秒就是坐标 1 秒， 0 1 2 3 4 5 6 7 8
那上一秒呢?应该是负1秒,所以时刻可以是负的。如公元前200年。 关于时间的几种说法 第3秒末=第4秒初 第2秒=第2秒内(夸大记忆,如第2秒可以记成第2天,第2年) 前3秒=前3秒内 放大理解法:如有同学不知道第2秒是时刻还是时间,那我们可以将秒放大至天或月或 年,学生就容易理解了。比如学生一定知道第2年是第2个一年,是一年时间,不是时刻 例1、下列说法正确的是()BC A.时刻表示时间极短,时间表示时间很长。 B.某人跑步成绩13秒是时间 C.作息时间表上的数字均表示。时刻 D.1min只能分成60个时刻 例2、正确的是()AC A.物体在5秒时指的是物体在5秒末时,指的是时刻 B.物体在5秒内指的是在4秒末到5秒末这1秒的时间 C.物体在第5秒内指的是在4秒末到5秒末这1秒的时间 D.第4秒末就是第5秒初,指的是时刻 二、位移 师:运动表示物体相对位置的变化,前面我们已经学过了如何在数学坐标系中表示物体 的位置,今天我们就来研究物体的位置发生了变化该如何表示? 如图所示
那上一秒呢？应该是负 1 秒，所以时刻可以是负的。如公元前 200 年。 关于时间的几种说法： 第 3 秒末=第 4 秒初 第 2 秒=第 2 秒内(夸大记忆，如第 2 秒可以记成第 2 天，第 2 年) 前 3 秒=前 3 秒内 放大理解法：如有同学不知道第 2 秒是时刻还是时间，那我们可以将秒放大至天或月或 年，学生就容易理解了。比如学生一定知道第 2 年是第 2 个一年，是一年时间，不是时刻。 例 1、下列说法正确的是（ ）BC A. 时刻表示时间极短，时间表示时间很长。 B. 某人跑步成绩 13 秒是时间。 C. 作息时间表上的数字均表示。时刻[ D. 1min 只能分成 60 个时刻。 例 2、正确的是（ ）AC A. 物体在 5 秒时指的是物体在 5 秒末时，指的是时刻 B. 物体在 5 秒内指的是在 4 秒末到 5 秒末这 1 秒的时间 C. 物体在第 5 秒内指的是在 4 秒末到 5 秒末这 1 秒的时间 D. 第 4 秒末就是第 5 秒初，指的是时刻 二、位移 师：运动表示物体相对位置的变化，前面我们已经学过了如何在数学坐标系中表示物体 的位置，今天我们就来研究物体的位置发生了变化该如何表示？ 如图所示
师:两人分别从0点沿曲线1,2运动到A点,我们可以看到,它们的路程(实际运动轨 迹的长度)不同,但在整个过程中它们的初末位置相同,也就是说整个过程它们的位置变化 相同(开始在A,最后在B)。我们该怎样来描述这样一个位置的变化呢? 师:能用我们初中学过的路程来描述这们的位置变化吗?比如路1路程100米,路2路 程200米。如果你告诉别人只要从0点出发走100米就能到A点,那别人能了解你的位置变 化情况吗?能找到A点吗? 生:不能。 师:所以为了能够很好地表述出物体在运动过程中位置的变化,物理学中引入了一个新 的物理量:位移。 定义: 位移:从初位置指向末位置的有向线段。用S表示 单位:米(m) 位移与路程的比较: 路程 定义 物体实际运动轨迹的长度从初位置指向末位置的一个 有向线段 大小 有 方向 无 位移|≤路程当物体单向直线运动时才等于 从一点到另一点位移一定,但路程却有无数个 三、标量与矢量 物理学中把有大小又有方向的量(如位移)叫做矢量,以前我们学过的有大小无方向的 量叫做标量 举例:矢量:力、位移 标量:长度、时间、质量、温度等 不同点 1)矢量有方向而标量没有。 2)运算法则不同 写出法则并举例
师：两人分别从 O 点沿曲线 1，2 运动到 A 点，我们可以看到，它们的路程（实际运动轨 迹的长度）不同，但在整个过程中它们的初末位置相同，也就是说整个过程它们的位置变化 相同（开始在 A，最后在 B）。我们该怎样来描述这样一个位置的变化呢？ 师：能用我们初中学过的路程来描述这们的位置变化吗？比如路 1 路程 100 米，路 2 路 程 200 米。如果你告诉别人只要从 O 点出发走 100 米就能到 A 点，那别人能了解你的位置变 化情况吗？能找到 A 点吗？ 生：不能。 师：所以为了能够很好地表述出物体在运动过程中位置的变化，物理学中引入了一个新 的物理量：位移。 定义： 位移 ：从初位置指向末位置的有向线段。用 S 表示。 单位：米(m) 位移与路程的比较： 路程 位移 定义 物体实际运动轨迹的长度 从初位置指向末位置的一个 有向线段 大小 有 有 方向 无 有 联系 |位移|≤路程 当物体单向直线运动时才等于 从一点到另一点位移一定，但路程却有无数个 三、标量与矢量 物理学中把有大小又有方向的量（如位移）叫做矢量，以前我们学过的有大小无方向的 量叫做标量。 举例：矢量：力、位移 标量：长度、时间、质量、温度等 不同点： 1) 矢量有方向而标量没有。 2) 运算法则不同 写出法则并举例：
1、先正东走3米,再向正北走4米,求整个过程的位移(作图得S8=5m≠7m 以此说明运算法则不同) 例3、正确的是( 物体沿直线向某一方向运动,通过的路程就是位移 B.物体沿直线向某一方向运动,通过的路程等于位移的大小 C.物体通过一段路程,其位移可能为零 D.物体通过的路程不等,但其位移可能相同 BCD 例4、一支队伍前进时,通信兵从队尾赶到队首又立即返回,当通信兵回到队尾时队伍已 经前进了200m,求整个过程中通信兵的位移。 200m 四、一维坐标系中如何描述位移 A 124141231 C位移分别为S=4m,方向与正方向相同 SB=2m,方向与正方向相反 仔细观察发现:位移=末位置坐标-初位置坐标 Sa=X8-X=3-(-1)=4m SEc=Xc-XB=1-3=-2m 大家可以看到,算下来结果有正负之分如果是正的就表示跟正方向相同,如果是负就表 示跟正方向相反 例5:一质点沿东西方向做直线运动,先从A运动到B,位移大小为30m,方向向东;接 着由B运动到C,位移为40m,方向向西,求从A到C过程中质点的位移和路程 解:小球的位移可以直接根据概念来看出发点和终点,也可以用矢量相加法则加。 五、一维坐标中矢量加减的等效简便法 大家可能觉得矢量相加也未免太麻烦了吧!是不是我们以后解题都得这样画图啊?大家 不必担心,我们高中阶段学习的大部分是直线运动,对于同一直线上的矢量相加减我们有
1、 先正东走 3 米，再向正北走 4 米，求整个过程的位移（作图得 S总 = 5m 7m 以此说明运算法则不同） 例 3、正确的是（ 物体沿直线向某一方向运动，通过的路程就是位移 B. 物体沿直线向某一方向运动，通过的路程等于位移的大小 C. 物体通过一段路程，其位移可能为零 D. 物体通过的路程不等，但其位移可能相同 BCD 例 4、一支队伍前进时，通信兵从队尾赶到队首又立即返回，当通信兵回到队尾时队伍已 经前进了 200m，求整个过程中通信兵的位移。 200m 四、一维坐标系中如何描述位移 A B C 位移分别为 SAB=4m，方向与正方向相同 SBC=2m，方向与正方向相反 仔细观察发现 ：位移=末位置坐标-初位置坐标 SAB=XB-XA=3-（-1）=4m SBC=XC-XB=1-3=-2m 大家可以看到，算下来结果有正负之分如果是正的就表示跟正方向相同，如果是负就表 示跟正方向相反。 例 5：一质点沿东西方向做直线运动，先从 A 运动到 B，位移大小为 30m，方向向东；接 着由 B 运动到 C，位移为 40m，方向向西，求从 A 到 C 过程中质点的位移和路程。 解：小球的位移可以直接根据概念来看出发点和终点，也可以用矢量相加法则加。 五、一维坐标中矢量加减的等效简便法： 大家可能觉得矢量相加也未免太麻烦了吧！是不是我们以后解题都得这样画图啊？大家 不必担心，我们高中阶段学习的大部分是直线运动，对于同一直线上的矢量相加减我们有一 -2 -1 1 2 3 A C B
个等效简便的方法 、向东的5加向东的3等于向东的8 二、向西的5加向西的3等于向西的8 三、向东的5加向西的2等于向东的3 四、向西的5加向东的2等于向西的3 发现规律:同向相加,和的大小为前两个矢量大小之和,方向不变:反向相加,和的大 小为前两个矢量大小之差,方向与大小较大的那一个矢量方向相同。这样运算法则看起来是 不是很熟悉?对,它就跟初中学过的带正负号的加减法法则类似(符号相同的相加,符号不 变,大小为两加数绝对值之和;符号相反的相加,大小为两加数绝对值之差,符号与绝对值 大的那个数的符号相同)。同向vs同号?反向vs异号? 灵感:如果用正负号来表示方向,同号表示同向,异号表示反向,那计算是不是简单多 了。怎样实现刚才的想法呢? 很简单:直线运动不是有两个方向吗?设其中一个为正方向,同向为正,异向为负,将 复杂的矢量运算变成简单的带正负号的数学加减法。得到的结果如果为正,说明跟正方向同 向,如果为负,说明跟正方向反向。于是上题的解法为: 向东为正。则+5加+3等于+8,结果为正表示方向与正方向相同,向东。 、向东为正。则-5加-3等于-8,结果为负表示方向与正方向相反,向西。 三、向东为正。则+5加-2等于+3,结果为正表示方向与正方向相同,向东。 四、向东为正。则-5加+2等于-3,结果为负表示方向与正方向相反,向西。 注意:正方向的选择是任意的。切记只适用于直线运动。 例6、再解上题 比较大小:(正东为正) 6m与5m哪个位移大? 今后的学习啊,自己一定要带好头,坚持每题先设正方向。给学生引导作用。 (四)反思总结,当堂检测 教师组织学生反思总结本节课的主要内容,并进行当堂检测。 设计意图:引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。(课堂实录) (五)发导学案、布置预习 我们已经学习了时间和位移,那么在下一节课我们来学习下一节。这节课后大家可以先预习 这一部分,重点是掌握解决这类问题的方法。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业
个等效简便的方法[ 一、向东的 5 加向东的 3 等于向东的 8 二、向西的 5 加向西的 3 等于向西的 8 三、向东的 5 加向西的 2 等于向东的 3 四、向西的 5 加向东的 2 等于向西的 3 发现规律：同向相加，和的大小为前两个矢量大小之和，方向不变；反向相加，和的大 小为前两个矢量大小之差，方向与大小较大的那一个矢量方向相同。这样运算法则看起来是 不是很熟悉？对，它就跟初中学过的带正负号的加减法法则类似（符号相同的相加，符号不 变，大小为两加数绝对值之和；符号相反的相加，大小为两加数绝对值之差，符号与绝对值 大的那个数的符号相同）。同向 vs 同号？反向 vs 异号？ 灵感：如果用正负号来表示方向，同号表示同向，异号表示反向，那计算是不是简单多 了。怎样实现刚才的想法呢？ 很简单：直线运动不是有两个方向吗？设其中一个为正方向，同向为正，异向为负，将 复杂的矢量运算变成简单的带正负号的数学加减法。得到的结果如果为正，说明跟正方向同 向，如果为负，说明跟正方向反向。于是上题的解法为： 一、向东为正。则+5 加+3 等于+8，结果为正表示方向与正方向相同，向东。 二、向东为正。则-5 加-3 等于-8，结果为负表示方向与正方向相反，向西。 三、向东为正。则+5 加-2 等于+3，结果为正表示方向与正方向相同，向东。 四、向东为正。则-5 加+2 等于-3，结果为负表示方向与正方向相反，向西。 注意：正方向的选择是任意的。切记只适用于直线运动。 例 6、再解上题！ 比较大小：（正东为正） -6m 与 5m 哪个位移大？ 今后的学习啊，自己一定要带好头，坚持每题先设正方向。给学生引导作用。 （四）反思总结，当堂检测 教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。 设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录） （五）发导学案、布置预习[ 我们已经学习了时间和位移，那么在下一节课我们来学习下一节。这节课后大家可以先预习 这一部分，重点是掌握解决这类问题的方法。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业
设计意图:布置下节课的预习作业,并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓 展训练。 9板书 、时间与时刻 1、时间: 2、时刻 3、时间轴 4、关于时间的几种说法 5、放大理解法 例1、2 位移 1、定义: 2、位移与路程的比较 三、标量与矢量 不同点1、2 例3、4 四、一维坐标中如何描述位移 例5 五、一维坐标中矢量加减的简便法 例6(新法解上题) 10.教学反思 1、理论联系实际,激发学生的学习兴趣 理论联系实际不仅使学生深刻的理解物理的规律;也是培养学习物理兴趣,使学生真正学好 物理、培养学生能力最有效的途径。 2、处理画出匀速直线运动s-t图象时要具体、细致 根据图象反映物理规律,是根据实验探索自然规律的重要的途径。为了尽量能够让学生体会
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓 展训练。 9.板书 一、时间与时刻 1、时间： 2、时刻： 3、时间轴 4、关于时间的几种说法 5、放大理解法 例 1、2 二、位移 1、定义： 2、位移与路程的比较 三、标量与矢量 不同点 1、2 例 3、4 四、一维坐标中如何描述位移 例 5 五、一维坐标中矢量加减的简便法 例 6（新法解上题） 10.教学反思 1、理论联系实际，激发学生的学习兴趣 理论联系实际不仅使学生深刻的理解物理的规律；也是培养学习物理兴趣，使学生真正学好 物理、培养学生能力最有效的途径。 2、处理画出匀速直线运动 s-t 图象时要具体、细致。 根据图象反映物理规律，是根据实验探索自然规律的重要的途径。为了尽量能够让学生体会
到这一点,我设计了模拟实验来模拟刘其贤同学的运动情况,然后要求学生记录实验数据, 列表,画出s+图象。画出图象后,又让学生了解到图象是如何反映物体的运动规律的,从而 说明图象的意义是反映位移随时间变化的规律 3、尽量做好铺垫,循序渐进 本节课在教学设计时,结合学生基础比较薄弱的实际特点,认真铺设好“台阶”,从匀速到变 速,从简单到复杂,图象的设计从直、折到曲这种上升的趋势。在教学过程中,学生很容易 把图象看成是物体运动的轨迹,所以课堂中我强调了这两者是根本不同的 4、精心地设计一些问题 问题的设计,要求教师要找准学生学习的难点、不足点、上当点,只有这样才能使教师和学 生的思维产生共振。通过问题的导向,既可以使学生建立起比较清晰的知识结构,又能使学 生在知识建构中培养能力
到这一点，我设计了模拟实验来模拟刘其贤同学的运动情况，然后要求学生记录实验数据， 列表，画出 s-t 图象。画出图象后，又让学生了解到图象是如何反映物体的运动规律的，从而 说明图象的意义是反映位移随时间变化的规律。 3、尽量做好铺垫，循序渐进 本节课在教学设计时，结合学生基础比较薄弱的实际特点，认真铺设好“台阶”，从匀速到变 速，从简单到复杂，图象的设计从直、折到曲这种上升的趋势。在教学过程中，学生很容易 把图象看成是物体运动的轨迹，所以课堂中我强调了这两者是根本不同的。 4、精心地设计一些问题 问题的设计，要求教师要找准学生学习的难点、不足点、上当点，只有这样才能使教师和学 生的思维产生共振。通过问题的导向，既可以使学生建立起比较清晰的知识结构，又能使学 生在知识建构中培养能力