她睁开了心灵之眼 问题生”教育侧记 南宁28中周润娈 摘录 第三只眼睛是心灵之眼,能洞察到世上最重要的东西 露出笑容的时候,这只眼睛便睁开了,这时美妙的灵感将不断涌现 《绝对成功的千回法则》 成功的教育是每个教师的追求与向往,也是家长的期盼,对“问题学 生”的成功教育更是老师和学校的梦想,但什么是成功呢?仅仅就是学业 优秀,考高分能升学吗? 教育侧记:笔者长期耕耘于学校这片沃土上,坚守在德育教育第一线, 接触的问题学生可谓不少,为“问题”学生寻找到睁开心灵之眼的法宝, 是转变和矫正“心理问题生”的有效的途径。 一位叫菁菁的初中女生,每天背着装满了她爷爷退休前在单位用的专 业书籍的书包,不离不弃,还不时去找老师说同学偷了她书包里的书;同 学毫无恶看她一眼,就说同学嘲笑她长得难看;体育课上全班正在全神贯 注做运动时,她故意大叫踢她,甚至自己把鞋印印在衣裤上说是同学踢的 她。。。。凡是种种。常规的各种方式教育证明几乎无效,经常弄得班主任 和老师无从入手进行教育,家长也曾经请心理医生诊治过,可是收效甚微。 面对该生的情形,追本溯源,从源头起了解她的行为,查出问题原因, 是教育矫治并把她引导到正确的轨道上来的关键所在。于是从家庭环境和 她的成长经历切入,了解到,该生出生时脸上就有一块差不多占了一半面 积的青紫的胎记,随着年龄增大,她进入学校和社会的活动增多,她受到
她睁开了心灵之眼 --------“问题生”教育侧记 南宁 28 中周润娈 摘录： 第三只眼睛是心灵之眼，能洞察到世上最重要的东西。 露出笑容的时候，这只眼睛便睁开了，这时美妙的灵感将不断涌现。 ----《绝对成功的千回法则》 成功的教育是每个教师的追求与向往，也是家长的期盼，对“问题学 生”的成功教育更是老师和学校的梦想 ，但什么是成功呢？仅仅就是学业 优秀，考高分能升学吗？ 教育侧记： 笔者长期耕耘于学校这片沃土上，坚守在德育教育第一线， 接触的问题学生可谓不少，为“问题”学生寻找到睁开心灵之眼的法宝， 是转变和矫正 “心理问题生”的有效的途径。 一位叫菁菁的初中女生，每天背着装满了她爷爷退休前在单位用的专 业书籍的书包，不离不弃，还不时去找老师说同学偷了她书包里的书；同 学毫无恶看她一眼，就说同学嘲笑她长得难看；体育课上全班正在全神贯 注做运动时，她故意大叫踢她，甚至自己把鞋印印在衣裤上说是同学踢的 她。。。。。凡是种种。常规的各种方式教育证明几乎无效，经常弄得班主任 和老师无从入手进行教育，家长也曾经请心理医生诊治过，可是收效甚微。 面对该生的情形，追本溯源，从源头起了解她的行为，查出问题原因， 是教育矫治并把她引导到正确的轨道上来的关键所在。于是从家庭环境和 她的成长经历切入，了解到，该生出生时脸上就有一块差不多占了一半面 积的青紫的胎记，随着年龄增大，她进入学校和社会的活动增多，她受到
的嘲笑也在增多,幼小的心已开始烦躁,她在压抑和郁结状态中成长,五 岁时父母离婚,随父亲生活,六岁时父亲去世,之后随祖父母和叔叔生活, 在缺少父爱和母爱的家庭中,吃喝穿戴、喜怒哀乐、待人接物都与别的孩 子不同,她没有玩伴和朋友,她孤独无人关注,因而产生了心理落差,所 以总想无事找事,弄出点动静,一引起同学和老师的关注。 长期的生活环境使菁菁产生异样的心理状态,菁菁身上的问题,都源 于父母离异、家庭的变迁,早期教育缺失。她的问题是心理问题是“心病”, 幼儿期对发生在身边的事、对出现身边的人及学习娱乐交友等细小问题缺 乏正确引导,造成了她的苦乐观等思想意识上的偏差,而这些偏差都是 长期从细微处累积起来,进而演变到心理不适、心理变异、心理障碍最后 到行为诡异。这实际上是"蝴蝶效应原理的体现了。 找到了菁菁的病因后,教育就可对症下药。是“蝴蝶效应”原理引发 了她问题症结,于是尝试用反弹琵琶法,即在日常生活中不性急,大处着 眼,小处着手寻找合适的和科学的方法去教育和矫治,从两方面入手, 是在学校,与该生任课老师达成共识,找同班的同学配合,让老师在课堂 授课时有意讲些与菁菁相关并且她为之自豪的事,让同学发出羡慕的感叹 声;班主任在鼓励的前提下寻找到她要想表现的目的所在,给与回应,如, 有意安排她去干容易干得好的班级事务,表扬和肯定她,她需要关爱,老 师就多看看她;想引起同学注意,同学多邀她参加集体活动。二是,创造 机会,满足她的表现欲,并且让她见识那些虽然在生理上也有缺陷但学业 优秀,思想品德好,为人处事受人欢迎的阳光型同学。使她从感官到心理 有所触动。不拘形式的肯定和鼓励的心理暗示,跟其监护人和改嫁的母亲
的嘲笑也在增多，幼小的心已开始烦躁，她在压抑和郁结状态中成长， 五 岁时父母离婚，随父亲生活，六岁时父亲去世，之后随祖父母和叔叔生活， 在缺少父爱和母爱的家庭中，吃喝穿戴、喜怒哀乐、待人接物都与别的孩 子不同， 她没有玩伴和朋友，她孤独无人关注，因而产生了心理落差，所 以总想无事找事，弄出点动静，一引起同学和老师的关注。 长期的生活环境使菁菁产生异样的心理状态，菁菁身上的问题，都源 于父母离异、家庭的变迁，早期教育缺失。她的问题是心理问题是“心病”， 幼儿期对发生在身边的事、对出现身边的人及学习娱乐交友等细小问题缺 乏正确引导 ，造成了她的苦乐观等思想意识上的偏差 ，而这些偏差都是 长期从细微处累积起来，进而演变到心理不适、心理变异、心理障碍最后 到行为诡异。这实际上是 “蝴蝶效应”原理的体现了。 找到了菁菁的病因后，教育就可对症下药。是“蝴蝶效应”原理引发 了她问题症结，于是尝试用反弹琵琶法，即在日常生活中不性急，大处着 眼，小处着手寻找合适的和科学的方法去教育和矫治，从两方面入手，一 是在学校，与该生任课老师达成共识，找同班的同学配合，让老师在课堂 授课时有意讲些与菁菁相关并且她为之自豪的事，让同学发出羡慕的感叹 声；班主任在鼓励的前提下寻找到她要想表现的目的所在，给与回应，如， 有意安排她去干容易干得好的班级事务，表扬和肯定她，她需要关爱，老 师就多看看她；想引起同学注意，同学多邀她参加集体活动 。二是，创造 机会，满足她的表现欲，并且让她见识那些虽然在生理上也有缺陷但学业 优秀，思想品德好，为人处事受人欢迎的阳光型同学。使她从感官到心理 有所触动。不拘形式的肯定和鼓励的心理暗示，跟其监护人和改嫁的母亲
沟通,使教育计划和步骤得到了有效的实施 系列的教育措施步步推进,科学的方式方法合理运用,很好的家 校教育的契合点:对菁菁的教育奏效了,她脸上出现了少有的笑容,她再 也没有了恶作剧的捣乱情状了。 感悟一:对菁菁类问题学生的教育,不能简单用道德说教,也不能只 用纪律震慑,更不能轻易断定是心理疾病,消极的把他们推给心理医生了 事,教育者要用心灵之眼去观察,发现学生心上那扇窗,运用积极心理学 知识和原理把那窗打开并让菁菁们心灵之眼睁开,这只眼睛便睁开了,那 么美妙的事物将会在菁菁们眼里不断闪现,就能洞察到世上最重要东西。 感悟二:所有的教育都需通过对象个体自身的内化来实现。外因是条 件,内因是根据。没有内化的教育是无效劳动。随着内化的点点积累,自 信也逐步提升,“我在进步”“我能行”就能通过学生自我教育得到发展 以达到人格的完善。美国教育家梅克教授说:“没有残疾的孩子,只有残 疾的教育。”她说得这样肯定是因为她确信,每一个生命都有特殊的潜能, 而教育的任务就是要开掘每一个孩子的创造力,这是作为教育者的责任所 在。这不只是教育者的理想追求,而是一个国家的发展需要。积极努力发 现孩子的长处,激发的是孩子的自信;而专门注视孩子的短处,激发的是 孩子的自卑。哪怕是那些被现行教育的公认标准认为是智力水平最低的孩 子,实际上也有特殊才能,这是人所拥有的天赋,而我们今天的教育,往 往把这种最应该重视的东西忽略了一—这难道不值得我们教育工作者反思 吗?
沟通，使教育计划和步骤得到了有效的实施。 一系列的教育措施步步推进，科学的方式方法合理运用，很好的家 校教育的契合点：对菁菁的教育奏效了，她脸上出现了少有的笑容，她再 也没有了恶作剧的捣乱情状了。 感悟一：对菁菁类问题学生的教育，不能简单用道德说教，也不能只 用纪律震慑，更不能轻易断定是心理疾病，消极的把他们推给心理医生了 事，教育者要用心灵之眼去观察，发现学生心上那扇窗，运用积极心理学 知识和原理 把那窗打开并让菁菁们心灵之眼睁开，这只眼睛便睁开了，那 么美妙的事物将会在菁菁们眼里不断闪现，就能洞察到世上最重要东西。 感悟二：所有的教育都需通过对象个体自身的内化来实现。外因是条 件，内因是根据。没有内化的教育是无效劳动。随着内化的点点积累，自 信也逐步提升，“我在进步”“我能行”就能通过学生自我教育得到发展 以达到人格的完善。 美国教育家梅克教授说：“没有残疾的孩子，只有残 疾的教育。”她说得这样肯定是因为她确信，每一个生命都有特殊的潜能， 而教育的任务就是要开掘每一个孩子的创造力，这是作为教育者的责任所 在。这不只是教育者的理想追求，而是一个国家的发展需要。积极努力发 现孩子的长处，激发的是孩子的自信；而专门注视孩子的短处，激发的是 孩子的自卑。哪怕是那些被现行教育的公认标准认为是智力水平最低的孩 子，实际上也有特殊才能，这是人所拥有的天赋，而我们今天的教育，往 往把这种最应该重视的东西忽略了----这难道不值得我们教育工作者反思 吗？
