《双嘉课稿 四川省国张
《邓稼先》说课稿 四川省国张中学 董军
教材分析四、教学过程 教学方法五、时间分配 、学法指导六、板书设计
教材分析 1、教材的地丘和作用 ·《邓稼先》是人教社九乂教材第四册第四单元第五课,该 单元五篇文章均为传记体作品,而且,几篇文章各有特色: 《鲁迅自传》为自传;《哥伯尼》为我国卓越的科学家竺 可桢为哥伯尼所写的一篇评传;《徐霞客和 则根据历史小丛书《徐霞客的部分内容改写,因而具有只 料性的特点,比较客观、公正,但因其面对的读者是青少 年,所以语言生动;《梵高传》是传记文学,其与通常意 义上的传记不尽相同,因而它兼有文学性,允许作者有自 己的想像;《邓稼先》则既是一篇回忆性的散文,也是 篇典范的人物传记。所以从体裁上把握本单元的几篇文章 的异同,让学生全面的了解传记体文章的特点,应是本单 元的教学重点,也是本次课的重点之一
教材分析 • 1、教材的地位和作用 • 《邓稼先》是人教社九义教材第四册第四单元第五课，该 单元五篇文章均为传记体作品，而且，几篇文章各有特色： 《鲁迅自传》为自传；《哥伯尼》为我国卓越的科学家竺 可桢为哥伯尼所写的一篇评传；《徐霞客和》 则根据历史小丛书《徐霞客的部分内容改写，因而具有只 料性的特点，比较客观、公正，但因其面对的读者是青少 年，所以语言生动；《梵高传》是传记文学，其与通常意 义上的传记不尽相同，因而它兼有文学性，允许作者有自 己的想像；《邓稼先》则既是一篇回忆性的散文，也是一 篇典范的人物传记。所以从体裁上把握本单元的几篇文章 的异同，让学生全面的了解传记体文章的特点，应是本单 元的教学重点，也是本次课的重点之一
教学日标 根据本课的课型特点及前几篇传记体文 章为铺垫的情况,所以,制定以下的教学 目标 A、知识目标 1.掌握本文的生字生词,并理解两个古诗 文小段。 2.体会课文语言乎实、感情真挚的特点 B、情感目标:深切体会邓稼先的人品风 貌,并学习他将个人生命奉献给祖国国防 事业的崇高情怀。 C.能力目标:1能够灵活运用速读、默读 朗读等阅读方式阅读课文 2.能在整体感知课文的时候, 正确的运用“圈点批注”的方法
教学目标 • 根据本课的课型特点及前几篇传记体文 章为铺垫的情况，所以，制定以下的教学 目标。 • A、知识目标： • 1.掌握本文的生字生词，并理解两个古诗 文小段。 2．体会课文语言乎实、感情真挚的特点。 B、情感目标：深切体会邓稼先的人品风 貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防 事业的崇高情怀。 • C.能力目标：1能够灵活运用速读、默读、 朗读等阅读方式阅读课文。 2.能在整体感知课文的时候， 正确的运用“圈点批注”的方法
教学重难点 重点:1.理解邓稼先的人品风貌,及顽强 的敬业精神。 2.深刻体会作者深沉的爱国主义感情 难点:学生是第一次接触传记文章,所以 让学生归纳传记体文章的特点,是成为本 文的难点
教学重难点 • 重点：1．理解邓稼先的人品风貌，及顽强 的敬业精神。 2．深刻体会作者深沉的爱国主义感情 • 难点：学生是第一次接触传记文章，所以， 让学生归纳传记体文章的特点，是成为本 文的难点
教法设计依据 教法设计依据由于前面已经学过不少鲁迅作品, “作者介绍”又是必不可少的,所以,同学们对 鲁迅生平并不陌生。这既是本篇课文教学的有利 条件,又是不利条件。太熟悉了,自然没有太大 的“讲头”。于是,我准备从以下几个方面展开 本文的教学: (1)自读法—初步感知课文,掌握大致内容 (2)练习法——学生自主实践,实现知识迁移 (3)讨论法——学生参与教学,了解鲁迅精神
教法设计依据 • 教法设计依据•由于前面已经学过不少鲁迅作品， “作者介绍”又是必不可少的，所以，同学们对 鲁迅生平并不陌生。这既是本篇课文教学的有利 条件，又是不利条件。太熟悉了，自然没有太大 的“讲头” 。于是，我准备从以下几个方面展开 本文的教学： • （1）自读法——初步感知课文，掌握大致内容 • （2）练习法——学生自主实践，实现知识迁移 • （3）讨论法——学生参与教学，了解鲁迅精神
学法设计依据 鲁迅生活的时代距今已有几十年的距离,今天的中学生不 会很熟悉:其作品的内容和语言,中学生读起来也难免有 陌生感,因此,要了解鲁迅的为人,认识鲁迅的精神,其 传是我们窥探鲁迅精世界的个窗 鉴于此,作 以下的学法设计: 练习法 可以突出学生的主体地位;便于调动学生的 各种感官参与教学,多渠道获取信息,多方面发展能力。 2、讨论法一一便于培养学生的互助精神,实现信息互通, 资源共享。 3、比较法 把过去接触到的介绍鲁迅生平及对其评价的 文字材料拿来作为本文的比较材料,在比较中掌握知识 比较麻烦的是由于我县地处山区,受到教学条件的限制 没有供学生收集材料的图书馆和互联网,因此许多重要的 料只能由教师提供一一这难免有一言堂的嫌疑。)
学法设计依据 • 鲁迅生活的时代距今已有几十年的距离，今天的中学生不 会很熟悉；其作品的内容和语言，中学生读起来也难免有 陌生感，因此，要了解鲁迅的为人，认识鲁迅的精神，其 自传便是我们窥探鲁迅精神世界的一个窗口。鉴于此，作 以下的学法设计： • 1、练习法－－可以突出学生的主体地位；便于调动学生的 各种感官参与教学，多渠道获取信息，多方面发展能力。 • 2、讨论法－－便于培养学生的互助精神，实现信息互通， 资源共享。 • 3、比较法－－把过去接触到的介绍鲁迅生平及对其评价的 文字材料拿来作为本文的比较材料，在比较中掌握知识。 （比较麻烦的是由于我县地处山区，受到教学条件的限制， 没有供学生收集材料的图书馆和互联网，因此许多重要的 材料只能由教师提供－－这难免有一言堂的嫌疑。）
教学程序 教学程序主要包括以下的几个环节 1.引入课文 2初读课文,让学生通过练习梳理鲁迅 1881-1930年的主要经历 3.再读课文,讨论问题,突破重难点 4归纳自传的特点 5进行练习,实行的知识迁移
教学程序 教学程序主要包括以下的几个环节 1.引入课文 2.初读课文，让学生通过练习梳理鲁迅 1881－1930年的主要经历。 3.再读课文，讨论问题，突破重难点 4.归纳自传的特点。 5.进行练习，实行的知识迁移
引 1.教师向学生们简介自己可以结合所要教学的课件的 2让学生参照教师的介绍特点,让学生直观的感受 自己介绍自己。 你觉得自传是一种什么样的文体?它有 3在此基础上引出什么是么样的点 自传及其特点,以引入新自传是叙述自已生平经历的种文体 课。 般来说,它有以下的几个特点: 1短小精悍 2.不铺陈细节 3语言简捷严谨
引入 1. 教师向学生们简介自己。 2.让学生参照教师的介绍 自己介绍自己。 3.在此基础上引出什么是 自传及其特点，以引入新 课。 可以结合所要教学的课件的 特点，让学生直观的感受
初读课文 让学生在初读倮文的过程中,宠 成下表的填写,初步感知全文 时间 主要活动 八一年 十八岁 这样填写表格便 大约过了半年。 于学生整体感知课文, 业之后。 待到在东京预备学校毕 理清鲁迅的主要经历, 两年后 在体现学生的主体作用 十九岁 的同时体现综合训练的 (刚)回国 原则。另外,此题的设 第二年(1911) 绍兴光复后(1912) 计主要根据了课后练习 革命政府在南京成立。 根据课文所提供的 九二六年十二月。 材料,列表梳理鲁迅 九二七年四月 1881-1930年的主要 九二七年九月。 活动。 上九一八年
初读课文 • 让学生在初读课文的过程中，完 成下表的填写，初步感知全文 这样填写表格便 于学生整体感知课文， 理清鲁迅的主要经历， 在体现学生的主体作用 的同时体现综合训练的 原则。另外，此题的设 计主要根据了课后练习 一：根据课文所提供的 材料，列表梳理鲁迅 1881－1930年的主要 活动
