《读碑》教案 谢忠和 【教学构想】 《读碑》让读者在极度的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感。今天幸福的人们,特别是 青少年,应用怎样的眼光去仰望这座历史的丰碑?应怎样看待自身现实的生活和人生?在处理 这篇课文时应注意以下几点 主题是作者在用个体的生命来丈量群体的份量这一特有的认识纪念碑的过程中生出的 理解作者读碑的心路历程,在把握文章内容和结构是基础上。作者读碑经历了三个阶段 1.作者先前瞻仰人民英雄纪念碑,充满了感性色彩和浓郁诗情的阶段 2.作者到南泥湾,解读九龙泉烈士纪念碑的阶段。这一次解读是作者从感性认识到理性认 识的升华。 3.作者再读人民英雄纪念碑的阶段。这一阶段,作者的理性认识已变成了理性思考。 主题的生发一直伴随着悲壮激越、肃穆深沉的感情 如何去触动、调动学生的心灵的情感体验是学生学习的一条内线,要引起他们的共鸣: 方面要抓住九龙烈士纪念碑一段的内容,通过老师提供的生动材料进一步生动烈士的生命 形象,并引导学生的联想激发期情感:另一方面指导学生品味、朗读,领会文章的语段,让 悲壮感震撼他们的心灵。从而让学生去解读、寻找生活的意义和生命的价值,产生一种责任 感与使命感。 三、主题的落实不能只是概念,要引导学生去解读生命和生活。 作者读碑,经历了一个长期体验和认识思考的过程,其实这也是一个寻找生活意义和生 命价值的过程,是一个思想情感、道德情操不断升华的过程,要启发学生怀古思今思己 [三维目标 1.通过整体感知课文,明确文章结构,了解作者读碑的认识过程。学习作者在生活中 由浅入深的理解和认识生活的方法 2.通过朗诵和分析体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感和语言的情味 3.引导学生形成正确的人生观和价值观。让学生理解并明白我们没有理由抱怨今天的 生活,应加倍珍惜自己,用自己有限的生命创造新的辉煌 [教学重难点] 重点:品味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。 难点:引导学生理解、形成正确的社会使命感、人生观和价值观。 [教学方法]悬念法、朗读法、辅助材料法、启发法、讨论合作法。 [教学步骤] 、导人新课(依文设悬) 同学们,课本第⑧2面第一段说人民英雄纪念碑是“巍峨、雄伟、庄严”的,今天我们 就要学习的第12课《读碑》的第二段中也说它是“庄严、雄伟、壮观”的,可是作者自己 在本文第六段说他“并没有读懂”它,怎么会这样呢?是作者读的不够仔细、不全面、记得 不牢固吗? 读课文,学习文章内容,体会作者情感,理解主题 朗读课文。 2、让学生依文本回答作者说他“并没有读懂”纪念碑,是作者读的不够仔细、不全面、 记得不牢固吗? 参答:作者读的够仔细、很全面、记得很牢固。见第2、3、5段相应内容。 3、那么,是什么是作者有了以前没有读懂纪念碑的呢? 参答:是在参观了南泥湾九龙泉烈士纪念碑后
《读碑》教案 谢忠和 【教学构想】 《读碑》让读者在极度的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感。今天幸福的人们，特别是 青少年，应用怎样的眼光去仰望这座历史的丰碑?应怎样看待自身现实的生活和人生?在处理 这篇课文时应注意以下几点： 一、主题是作者在用个体的生命来丈量群体的份量这一特有的认识纪念碑的过程中生出的， 理解作者读碑的心路历程，在把握文章内容和结构是基础上。作者读碑经历了三个阶段： 1．作者先前瞻仰人民英雄纪念碑，充满了感性色彩和浓郁诗情的阶段。 2．作者到南泥湾，解读九龙泉烈士纪念碑的阶段。这一次解读是作者从感性认识到理性认 识的升华。 3．作者再读人民英雄纪念碑的阶段。这一阶段，作者的理性认识已变成了理性思考。 二、主题的生发一直伴随着悲壮激越、肃穆深沉的感情。 如何去触动、调动学生的心灵的情感体验是学生学习的一条内线，要引起他们的共鸣： 一方面要抓住九龙烈士纪念碑一段的内容，通过老师提供的生动材料进一步生动烈士的生命 形象，并引导学生的联想激发期情感；另一方面指导学生品味、朗读，领会文章的语段，让 悲壮感震撼他们的心灵。从而让学生去解读、寻找生活的意义和生命的价值，产生一种责任 感与使命感。 三、主题的落实不能只是概念，要引导学生去解读生命和生活。 作者读碑，经历了一个长期体验和认识思考的过程，其实这也是一个寻找生活意义和生 命价值的过程，是一个思想情感、道德情操不断升华的过程，要启发学生怀古思今思己。 [三维目标] 1．通过整体感知课文，明确文章结构，了解作者读碑的认识过程。学习作者在生活中 由浅入深的理解和认识生活的方法。 2．通过朗诵和分析体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感和语言的情味。 3．引导学生形成正确的人生观和价值观。让学生理解并明白我们没有理由抱怨今天的 生活，应加倍珍惜自己，用自己有限的生命创造新的辉煌。 [教学重难点] 重点：品味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。 难点：引导学生理解、形成正确的社会使命感、人生观和价值观。 [教学方法]悬念法、朗读法、辅助材料法、启发法、讨论合作法。 [教学步骤] 一、导人新课 （依文设悬） 同学们，课本第 82 面第一段说人民英雄纪念碑是“巍峨、雄伟、庄严”的，今天我们 就要学习的第 12 课《读碑》的第二段中也说它是“庄严、雄伟、壮观”的，可是作者自己 在本文第六段说他“并没有读懂”它，怎么会这样呢？是作者读的不够仔细、不全面、记得 不牢固吗？ 二、读课文，学习文章内容，体会作者情感，理解主题。 1、朗读课文。 2、让学生依文本回答作者说他“并没有读懂”纪念碑，是作者读的不够仔细、不全面、 记得不牢固吗？ 参答：作者读的够仔细、很全面、记得很牢固。见第 2、3、5 段相应内容。 3、那么，是什么是作者有了以前没有读懂纪念碑的呢？ 参答：是在参观了南泥湾九龙泉烈士纪念碑后
4、参观了南泥湾九龙泉烈士纪念碑后,作者感受到了什么 参答:悲壮感,一个旅历年就牺牲了这么多的战士,体会得到“牺牲”二字的分量,那 是一个个有名有姓,有个性、亲人和情感的血肉之躯,这些战士一样有自己的父兄姐妹,一 个个轰轰烈烈的悲壮故事:凝重感,那一个个密密麻麻排列在“像个储得满满当当的铅字架” 上的名字,让作者感受到了历史的凝重。(或悲戚、震撼。) 5、试分析第8段的表达效果。 参答:运用比喻,表现了我内心的牺牲的沉重感;排比手法极写牺牲战士的数字多,突 出了我受到的震撼:叠词是四字成语意思集中,配合排比、设问等手法增强了作者心里震撼 的情绪。 6、默读《到五月花烈士公墓去》,后学生个体朗读第12段。 要求:流畅、深沉、激越 7、分小组合作,你能再讲一个烈士的故事吗? 参答:如炸碉堡的董存瑞,冒死演讲的闻一多,拒不被俘的狼牙山五壮士,视死如归的 刘胡兰、方志敏,黄花岗72烈士,抗日女英雄赵一曼,机智的王二小,战斗英雄谢晋元、 马占山、张自忠、阎海文 8、现在再读人民英雄纪念碑,作者读到了什么?你怎样理解这些? 参答:心中升腾起一股悲壮感和使命感。正是无数革命烈士的牺牲,才缔造了我们今 天的幸福生活,才缔造了我们新中国的诞生。英雄不是一个模糊的群体概念,而是一个个鲜 活生命的集合,他们热爱亲人,义无反顾,视死如归,前赴后继!这怎能不让人升腾起一股 悲壮感和使命感,怎能不让我们为之动容,为之沉思,我们没有理由抱怨今天的生活,应加 倍珍惜自己,用自己有限的生命创造新的辉煌。 9、依据作者读碑的对象不同,将课文划分为三个部分,并试总结作者读碑的过程的特 参答:第一部分(1-5),作者先前瞻仰人民英雄纪念碑。充满了理性的色彩和浓郁的 诗情,具有概念化,抽象化。 第二部分(6-11),作者读了南泥湾的九龙泉烈士纪念碑,才领悟到牺牲的悲壮,令人 震撼的一面。这一次解读是作者从理性步入现实体验的感性认识。 第三部分(12—-15),作者再次读碑时,心中升腾起一股悲壮感和使命感。这一次解读 是作者在现实体验的基础上到达理性认识的升华。读碑不仅是对先烈的缅怀,更是要从碑上 获取一股巨大的面对现实的精神力量。 作业 1、关于“读”的理解: 一般地说,可读的是书、文章,但有时人们也将对山、水、景、物乃至人的品味、揣摩 等也叫“读”。如“读后感”指的就是看过一本书或一篇文章以后的感想,这时“读”发d 2、写作 题目:读父亲 板书设计 读碑 刘成章 初读:20余年 又读:那年(南泥湾) 再读:现在 人民英雄纪念碑一一九龙泉烈士纪念碑一一人民英雄纪念碑 读物 读生命 读精神 庄严雄伟壮观伟大 悲壮凝重震撼 悲壮感使命感 [教学后记]
4、参观了南泥湾九龙泉烈士纪念碑后，作者感受到了什么？ 参答：悲壮感，一个旅历年就牺牲了这么多的战士，体会得到“牺牲”二字的分量，那 是一个个有名有姓，有个性、亲人和情感的血肉之躯，这些战士一样有自己的父兄姐妹，一 个个轰轰烈烈的悲壮故事；凝重感，那一个个密密麻麻排列在“像个储得满满当当的铅字架” 上的名字，让作者感受到了历史的凝重。（或悲戚、震撼。） 5、试分析第 8 段的表达效果。 参答：运用比喻，表现了我内心的牺牲的沉重感；排比手法极写牺牲战士的数字多，突 出了我受到的震撼；叠词是四字成语意思集中，配合排比、设问等手法增强了作者心里震撼 的情绪。 6、默读《到五月花烈士公墓去》，后学生个体朗读第 12 段。 要求：流畅、深沉、激越。 7、分小组合作，你能再讲一个烈士的故事吗？ 参答：如炸碉堡的董存瑞，冒死演讲的闻一多，拒不被俘的狼牙山五壮士，视死如归的 刘胡兰、方志敏，黄花岗 72 烈士，抗日女英雄赵一曼，机智的王二小，战斗英雄谢晋元、 马占山、张自忠、阎海文…… 8、现在再读人民英雄纪念碑，作者读到了什么？你怎样理解这些？ 参答：心中升腾起一股悲壮感和使命感。正是无数革命烈士的牺牲，才缔造了我们今 天的幸福生活，才缔造了我们新中国的诞生。英雄不是一个模糊的群体概念，而是一个个鲜 活生命的集合，他们热爱亲人，义无反顾，视死如归，前赴后继！这怎能不让人升腾起一股 悲壮感和使命感，怎能不让我们为之动容，为之沉思，我们没有理由抱怨今天的生活，应加 倍珍惜自己，用自己有限的生命创造新的辉煌。 9、依据作者读碑的对象不同，将课文划分为三个部分，并试总结作者读碑的过程的特 点。 参答：第一部分（1－5），作者先前瞻仰人民英雄纪念碑。充满了理性的色彩和浓郁的 诗情，具有概念化，抽象化。 第二部分（6－11），作者读了南泥湾的九龙泉烈士纪念碑，才领悟到牺牲的悲壮，令人 震撼的一面。这一次解读是作者从理性步入现实体验的感性认识。 第三部分（12—15），作者再次读碑时，心中升腾起一股悲壮感和使命感。这一次解读 是作者在现实体验的基础上到达理性认识的升华。读碑不仅是对先烈的缅怀，更是要从碑上 获取一股巨大的面对现实的精神力量。 三、作业。 1、关于“读”的理解： 一般地说，可读的是书、文章，但有时人们也将对山、水、景、物乃至人的品味、揣摩 等也叫“读”。如“读后感”指的就是看过一本书或一篇文章以后的感想，这时“读”发 dú 音。 2、写作。 题目：读父亲 [板书设计] 读 碑 刘成章 初读：20 余年 又读：那年（南泥湾） 再读：现在 人民英雄纪念碑－－九龙泉烈士纪念碑――人民英雄纪念碑 读物 ―― 读生命 ―― 读精神 庄严 雄伟 壮观 伟大 —— 悲壮 凝重 震撼 —— 悲壮感 使命感 [教学后记]