十、柳叶儿 参考教学案例 个性化备 学习目标: 1.学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨 2.学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。 重点难点 审苦与审乐的辨证结合。 教学过程 、积累式阅读 (一)方法积累 A.阅读方法积累一一在整体阅读感知中捕捉重要信息。 1.教师范读,学生仔细倾听后说基本感受。(感受) 2.用最少的词语说说刚才听过的感受。(说说一—乐) 3.“乐”在何处?(爬高、抢摘、品尝:满足三种欲望。见板书 设计。) 4.判断一下开头、结尾写些什么? 5.整理行文思路(现实→回忆→现实) B.写作技能积累一一在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。 1.引导:阅读就像旅游,除了去观览沿途美景,还要探究其美在 何处,为什么美。欣赏一篇美文,我们除了像上步一样去捕捉表层的 信息,还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏 2.示范:让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作 艺术,并进一步鉴赏主旨。如:“那一年春天,地里的野菜吃光了,前 一年的干地瓜秧吃光了,榆树皮吃光了,大家又抢柳叶儿……”三个 “吃光了”反复强调,显示饥饿的程度,揭示抢摘柳叶儿的原因。“又 抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择 3.分成四人小组,合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段,先 动情地读一读,再赏一赏,最后说说它“好”在何处? 4.学生合作查找,品析后交流。(生本、生生对话) 答案要点:(1)第8段中,写爬高的一连串动词:“甩、飞、爬
十、柳叶儿 参 考 教 学 案 例 个性化备 课 学习目标： 1．学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。 2．学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。 重点难点: 审苦与审乐的辨证结合。 教学过程: 一、积累式阅读 （一）方法积累 A．阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息。 1．教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。（感受） 2．用最少的词语说说刚才听过的感受。（说说——乐） 3．“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。见板书 设计。） 4．判断一下开头、结尾写些什么？ 5．整理行文思路（现实→回忆→现实）。 B．写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。 1．引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在 何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了像上步一样去捕捉表层的 信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！ 2．示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作 艺术，并进一步鉴赏主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了 ．．．，前 一年的干地瓜秧吃光了 ．．．，榆树皮吃光了 ．．．，大家又抢．．柳叶儿……”三个 “吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。“又 抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。 3．分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先 动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？ 4．学生合作查找，品析后交流。（生本、生生对话）。 答案要点：（1）第 8 段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬
抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气,也为了下文爬高摘柳叶打下基 (2)第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围 环境的静谧,富有诗情画意,为抢摘柳叶増添乐趣。而“冰凉、咯嘣 嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味 (3)第10段中,把一个太阳比作“一个大樱桃,去年鲜红鲜红 的。”写出极端饥饿,流露出苦涩之味。 (4)第12段中,描写品尝柳叶儿的情形:“抓上一小把黑豆,喝 上几口粥,吃到了一个豆儿,满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了 柳叶儿”的美好滋味,可见当时生活是多么艰难 (5)第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的,薄薄的 层肚皮几乎撑得透明。……那纸一般的肚皮被弄破,里面的肠子会 淌出来。”极言其饿,侧写生活的苦涩。 5.小结;文章明在写品“柳叶儿”之乐,实质不断点染生活之苦。 也许没有这种苦,反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦,才有了 尝柳叶儿之乐,苦乐相依,折射出作者对“乐”的辩证思考,即审苦 与审乐完美结合。而以苦写乐,正是我们常见的衬托手法。(点出主题 思想及主要写作方法) 6.反复朗读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。 (二)思维积累一一在迁移比较中提升主旨 1.设疑:你怎样看待“苦”与“乐”的问题,结合自己的经验谈 2.学生畅所欲言。提示:一切“乐”的品得均建立在“苦”的基 础之上 (三)、语言积累一一在探究阅读中升华主旨 1.“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮,但在更多的古代文 人心目中,它还有更丰富的含义,你能背诵一些咏柳名句吗? 2.学生背诵。答案要点 (1)昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。 (2)渭城朝雨悒轻尘,客舍青青柳色新 (3)羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 (4)云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。 5)梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡风 (6)
抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基 础。 （2）第 10 段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围 环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣 嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。 （3）第 10 段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红 的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。 （4）第 12 段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝 上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了 “柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。 （5）第 13 段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的 一层肚皮几乎撑得透明。……那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会 淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。 5．小结；文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。 也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了 尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦 与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。（点出主题 思想及主要写作方法） 6．反复朗读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。 （二）思维积累——在迁移比较中提升主旨。 1．设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈 谈。 2．学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基 础之上。 （三）、语言积累——在探究阅读中升华主旨。 1．“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文 人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？ 2．学生背诵。答案要点： （1）昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。 （2）渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。 （3）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 （4）云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。 （5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。 （6）……
3.设疑:这些咏柳名句中,“柳”是多姿多情的代表,柳常与 个字相谐音?(留)柳,留相谐,你能在《柳叶儿》中找到它们的结 合点吗? 1.文章中,也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片 片打着细卷儿,在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时,我总忍不住要 伸手去摘一片来,放在嘴里嚼着,慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。” 一句给读者留下深刻的悬念:为什么苦中的带些涩还要去品尝?结语 说:“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们,它味苦 微涩,但能救人。”解开了开头的悬念,表达了对“柳叶儿”作为救命 粮的留念之情。 小结:苦、乐相伴,柳留相依,正是本文作者要借“柳叶儿” 传达给我们的深切体悟。 总结收获 一)阅读方法:倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。 (二)写作方法:首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻 (三)思维方法:品味、体验、领悟、探究、哲思。 、布置作业 (一)知识积累:摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中,了解“柳” 文化。 (二)语言积累:记诵咏柳名句 附:板书设计 情 理 板 柳 满足表现之欲 书 苦乐相伴 满足竞争之欲 柳留相依 计 儿 满足口舌之欲
3．设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一 个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结 合点吗？ 1．文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片 片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要 伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。” 一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝？结语 说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦， 微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命 粮的留念之情。 2．小结：苦、乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿” 传达给我们的深切体悟。 二、总结收获 （一）阅读方法：倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。 （二）写作方法：首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。 （三）思维方法：品味、体验、领悟、探究、哲思。 三、布置作业 （一）知识积累：摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳” 文化。 （二）语言积累：记诵咏柳名句。 板 书 设 计
