高中苏教版语文必修二精品教案全集 假如给我三天光明(节选)·教案 【教学目标】 1、整体把握全文结构,领悟全文深刻意义,并能畅谈自己所受到的启迪 2、体味作者质朴的语言,诚挚美好的感情,体悟其深刻的哲理。 【教学重点】体会作者的思想感情,感受作者积极乐观和顽强的人生态度并受到教育 【教学难点】透过朴实无华的语言,领悟全文的深刻意义,并能谈出自己的切身体会 【课时安排】两课时 第一课时 教学过程 导入新课,板书课题 马克·吐温说过,19世纪有两个奇人,一个是拿破伦,一个是海伦·凯勒。身残志坚 的海伦·凯勒不仅以她的人格而且以她的作品,影响了一代又一代人。海伦·凯勒在常人难 以想像的困境中,发出了生命的最强音。今天我们来学习海伦·凯勒的著名文章《假如给我 三天光明》 二、让学生说说自己所知道的有关海伦的故事。 海伦·凯勒(1880-1968),美国女作家、教育家。生于亚拉巴马州。19个月时患病, 两耳失聪,双目失明。7岁时,安妮·沙莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友, 相处达50多年。在沙莉文的帮组下,海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又入哈佛大学 德拉克利夫学院,1904以优异的成绩毕业。在大学期间写了一本书《我生活的故事》(1902) 叙述她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万人带来了鼓舞。这本书被译成50多种文 字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说:《我所生活的 世界》(1908)、《从黑暗中出来》(1913)、《我的信仰》(1927)、《中流一一我以后 的生活》(1929)、《愿我们充满信心》(1940),在这些著作中她表示黑暗与寂静并不存 在,她自己也是个有理智的人。1936年沙莉文逝世,波丽·汤普逊接替,也成了她的好朋 友。凯伦后来成了卓越的社会活动家,她到美国各地、欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑 人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受到 人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高荣誉—一总统自由勋章。次年又被推举为世界十 大杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传略 整体感知课文,理清结构层次 1、结合课后“文本研习”1思考:海轮·凯勒对得到假想的三天光明是怎样安排的? 她为什么会作出这样的安排? 明确:她对得到的假想的三天光明的安排:第一天“看”“有生命和无生命的朋友” 第二天“看”“人与自然的历史”。第三天“看”“当前的日常世界”。这样全文可分为 个部分:引言部分,作者首先提出了一种可以尖锐地强调生命价值的人生态度……。正文部 分,是作者对得到的假想的三天光明的安排。结语部分作者对那些能够充分利用天赋视觉的 人们提出忠告。 第一天的生活表现作者对亲情的重视,第二天的活动是对世界的物质方面和人类精神 的千姿百态的关注:第三天活动表现出对世人生活的全面考察。 2、作者这样安排她的三天光明的生活,表达了作者怎样的思想感情? 明确:对生命的珍爱,与外部世界交流的渴望,对人类的友善情感,战胜困难的坚定 信念,忠告世人善用感官等 四、文本研习:
高中苏教版语文必修二精品教案全集 假如给我三天光明（节选）·教案 【教学目标】 1、整体把握全文结构，领悟全文深刻意义，并能畅谈自己所受到的启迪。 2、体味作者质朴的语言，诚挚美好的感情，体悟其深刻的哲理。 【教学重点】体会作者的思想感情，感受作者积极乐观和顽强的人生态度并受到教育。 【教学难点】透过朴实无华的语言，领悟全文的深刻意义，并能谈出自己的切身体会。 【课时安排】两课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课，板书课题。 马克·吐温说过，19 世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦·凯勒。身残志坚 的海伦·凯勒不仅以她的人格而且以她的作品，影响了一代又一代人。海伦·凯勒在常人难 以想像的困境中，发出了生命的最强音。今天我们来学习海伦·凯勒的著名文章《假如给我 三天光明》。 二、让学生说说自己所知道的有关海伦的故事。 海伦·凯勒（1880—1968），美国女作家、教育家。生于亚拉巴马州。19 个月时患病， 两耳失聪，双目失明。7 岁时，安妮·沙莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友， 相处达 50 多年。在沙莉文的帮组下，海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入哈佛大学 德拉克利夫学院，1904 以优异的成绩毕业。在大学期间写了一本书《我生活的故事》（1902） 叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万人带来了鼓舞。这本书被译成 50 多种文 字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说：《我所生活的 世界》（1908）、《从黑暗中出来》（1913）、《我的信仰》（1927）、《中流——我以后 的生活》（1929）、《愿我们充满信心》（1940），在这些著作中她表示黑暗与寂静并不存 在，她自己也是个有理智的人。1936 年沙莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的好朋 友。凯伦后来成了卓越的社会活动家，她到美国各地、欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑 人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到 人们的崇敬。1964 年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章。次年又被推举为世界十 大杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传略。 三、整体感知课文，理清结构层次 1、结合课后“文本研习”1 思考：海轮·凯勒对得到假想的三天光明是怎样安排的？ 她为什么会作出这样的安排？ 明确：她对得到的假想的三天光明的安排：第一天“看” “有生命和无生命的朋友”。 第二天“看”“人与自然的历史”。第三天“看”“当前的日常世界”。这样全文可分为三 个部分：引言部分，作者首先提出了一种可以尖锐地强调生命价值的人生态度……。正文部 分，是作者对得到的假想的三天光明的安排。结语部分作者对那些能够充分利用天赋视觉的 人们提出忠告。 第一天的生活表现作者对亲情的重视，第二天的活动是对世界的物质方面和人类精神 的千姿百态的关注；第三天活动表现出对世人生活的全面考察。 2、作者这样安排她的三天光明的生活，表达了作者怎样的思想感情？ 明确：对生命的珍爱，与外部世界交流的渴望，对人类的友善情感，战胜困难的坚定 信念，忠告世人善用感官等。 四、文本研习：
1、学习引言部分。齐读第1、2段。引导学生设身处地地感受、想象海伦·凯勒对光 明的向往和生活态度。比如:“如果我们像明天就会死去那样去生活,才是最好的规 则。”“我常想,如果每个人在他的初始阶段患几天盲聋症,这将是一种幸福。黑暗会使他 更加珍惜视角:哑默会教导他更喜慕声音。”“在光明的世界中,视觉这一天赋才能,竟只 被作为一种便利,而不是一种丰富生活的手段,这是多么可惜啊!”这些语言无不表现出作 者对生命的珍爱,与外部世界交流的渴望,对世人忠告善用感官等 2、学习结语部分。学生齐读课文最后一段。思考:作者给了世人什么忠告?表达作 者怎样的感情? 明确:“善用你的眼睛吧,犹如明天你将遭到失明的灾难”,并指出“同样的方法也 可以应用于其他感官”。“充分利用你的每一个感官,通过自然给予你的几种接触手段,为 世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧!”这些语言充分体现作者积极乐观的人生 态度,坚强不屈的高贵品格和对生命的珍爱,对生活的热爱。 五、小结:遭遇到作者海伦·凯勒这样严重生理缺陷的人是少有的。但是对于作者, 生活依然是美好的。作者以动人而富于诗意的笔触,表达了她对生活的爱恋。作者在她虚构 的“三天”里所集中表现的乃是对人类生活的高度礼赞,她赞美了我们生于斯、长于斯的大 自然,称颂了人类往昔的历程和现代的文明、灿烂的文化和沸腾的生活。 六、作业。设身处地地设想一下,假如我们遭到了不幸,我们将会有怎样的心情和态 度,要真实的反映自己的想法,请以《在我失去了……的时候》为题,写一篇文章,600 字左右 第二课时 导入 海伦说过,一本新书,就像一艘船,带领我们从狭窄的地方,驶向那无限广阔的海洋。 海伦的自传体的小说和她的《海伦·凯勒自传》就是这样的船,像《假如给我三天光明》 样给我们以鞭策激励,请同学们课下好好读读。读到海伦的内心深处,读出我们自己。我们 从海伦的人生历程中受到了怎样的人生启迪? 二、思考交流 1、《假如给我三天光明》多是作者虚构出的场景和故事,并不是生活中真实的情况, 但我们读过以后却能受到深深的感染?为什么? 明确:古人说“修辞立其诚”。这是写好文章的要诀。一篇好的文章必定是作者至性 真情的流露。《假如给我三天光明》是引人入胜的,想象是那样丰富,文笔是那样流畅,但 是它所以能深深打动我们,还在于它深挚而强烈的感情,在于它所给予读者的敞开心扉的亲 切感。在这篇用第一人称写的富于激情的作品里,作者倾述了她对生活的礼赞,表达了她的 生活态度。正是由于文章是作者至性真情的流露,所以虽然整篇文章都是虚拟的,所记叙的 事情多是非现实的,但使我们感受到了更高的真实——情感的真实。 2、阅读的过程就是读者与作者进行心与心的交流的过程,我们在与海伦·凯勒的交流 中,我们受到怎样的启迪和教育? 明确:我们从海伦身上切身体会到了生命的感动。一个生活在黑暗中却又给人类带来 光明的女性,一个度过了生命88个春秋却又熬过了87年无光、无声、无语的孤独岁月的弱 女子凭借自己顽强的毅力和一颗热爱生命的心,用自己的双手学会了听、说、读、写,她为 自己创造了一个健全的人都不能相比的无限广阔的世界,一生之中不停的奔走,为人类呼唤 和平,为残疾人创造幸福的家园,为我们创造了丰富的精神食粮。她因此被《时代周刊》评 选为20世纪美国十大英雄偶像。创造这一奇迹,全靠一颗不屈不挠的心。著名女作家张洁 在《我的四季》中说“厄运只能将弱者淘汰,即使为它挡过这次灾难,它也会在另一次的灾 难中沉没。而强者却会留下,继续走完自己的路。”让我们感谢挫折,生命就是一个不断超
1、学习引言部分。齐读第 1、2 段。引导学生设身处地地感受、想象海伦·凯勒对光 明的向往和生活态度。比如：“如果我们像明天就会死去那样去生活，才是最好的规 则。”“我常想，如果每个人在他的初始阶段患几天盲聋症，这将是一种幸福。黑暗会使他 更加珍惜视角；哑默会教导他更喜慕声音。”“在光明的世界中，视觉这一天赋才能，竟只 被作为一种便利，而不是一种丰富生活的手段，这是多么可惜啊！”这些语言无不表现出作 者对生命的珍爱，与外部世界交流的渴望，对世人忠告善用感官等。 2、 学习结语部分。学生齐读课文最后一段。思考：作者给了世人什么忠告？表达作 者怎样的感情？ 明确：“善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难”，并指出“同样的方法也 可以应用于其他感官”。“充分利用你的每一个感官，通过自然给予你的几种接触手段，为 世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！”这些语言充分体现作者积极乐观的人生 态度，坚强不屈的高贵品格和对生命的珍爱，对生活的热爱。 五、小结：遭遇到作者海伦·凯勒这样严重生理缺陷的人是少有的。但是对于作者， 生活依然是美好的。作者以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。作者在她虚构 的“三天”里所集中表现的乃是对人类生活的高度礼赞，她赞美了我们生于斯、长于斯的大 自然，称颂了人类往昔的历程和现代的文明、灿烂的文化和沸腾的生活。 六、作业。设身处地地设想一下，假如我们遭到了不幸，我们将会有怎样的心情和态 度，要真实的反映自己的想法，请以《在我失去了……的时候》为题，写一篇文章，6 00 字左右。 第二课时 一、导入 海伦说过，一本新书，就像一艘船，带领我们从狭窄的地方，驶向那无限广阔的海洋。 海伦的自传体的小说和她的《海伦·凯勒自传》就是这样的船，像《假如给我三天光明》一 样给我们以鞭策激励，请同学们课下好好读读。读到海伦的内心深处，读出我们自己。我们 从海伦的人生历程中受到了怎样的人生启迪？ 二、思考交流： 1、《假如给我三天光明》多是作者虚构出的场景和故事，并不是生活中真实的情况， 但我们读过以后却能受到深深的感染？为什么？ 明确：古人说“修辞立其诚”。这是写好文章的要诀。一篇好的文章必定是作者至性 真情的流露。《假如给我三天光明》是引人入胜的，想象是那样丰富，文笔是那样流畅，但 是它所以能深深打动我们，还在于它深挚而强烈的感情，在于它所给予读者的敞开心扉的亲 切感。在这篇用第一人称写的富于激情的作品里，作者倾述了她对生活的礼赞，表达了她的 生活态度。正是由于文章是作者至性真情的流露，所以虽然整篇文章都是虚拟的，所记叙的 事情多是非现实的，但使我们感受到了更高的真实——情感的真实。 2、阅读的过程就是读者与作者进行心与心的交流的过程，我们在与海伦·凯勒的交流 中，我们受到怎样的启迪和教育？ 明确：我们从海伦身上切身体会到了生命的感动。一个生活在黑暗中却又给人类带来 光明的女性，一个度过了生命 88 个春秋却又熬过了 87 年无光、无声、无语的孤独岁月的弱 女子凭借自己顽强的毅力和一颗热爱生命的心，用自己的双手学会了听、说、读、写，她为 自己创造了一个健全的人都不能相比的无限广阔的世界，一生之中不停的奔走，为人类呼唤 和平，为残疾人创造幸福的家园，为我们创造了丰富的精神食粮。她因此被《时代周刊》评 选为 20 世纪美国十大英雄偶像。创造这一奇迹，全靠一颗不屈不挠的心。著名女作家张洁 在《我的四季》中说“厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次的灾 难中沉没。而强者却会留下，继续走完自己的路。”让我们感谢挫折，生命就是一个不断超
越自身局限的过程。任何人都是一样,在这过程中,我们遭遇痛苦,超越局限,从而感受幸 福。祝愿在座的各位都能够珍惜生命,直面人生! 、海伦接受了生命的挑战,用爱心去拥抱世界,以惊人的毅力面对困境,终于在黑暗 中找到了光明,最后又把慈爱的双手伸向全世界。下面,我们用“一颗……的心”的形式来 评价一下海伦。 学生思考后交流。参考答案:一颗炽热、求索的心。/一颗坦诚、真挚的心。/一颗朴 素、博爱的心。/一颗对生活热恋的心。/一颗对知识渴望的心。/一颗对人类友爱的心。/ 一颗坚忍不拔的心。/一颗积极乐观向上的心。/一颗不断追寻崇高精神境界的心。 4、海伦·凯勒在随笔《夜与盲》中写道:“诗人告诉我们,夜充满神奇,失明之夜也 有其神奇。唯一丝亳无光的黑暗是无知与无感。我们之间看得见和看不见的差别并不在感官 本身,而是在我们是否运用了感官,凭着想象力和勇气,我们可以追求感官以外的智慧。” 请以《学会感动》为题写一段文字。可记叙可议论可抒情。待写完后,教师选取若干篇,全 班共同批阅交流。 三、小结 海伦虽然身患残疾,但她的品性、人格却是美好的:虽然面对种种在他人看来难以克 服的困难,但以微笑面对厄运,以顽强的毅力克服困难,以杰出的成就显示一个残疾人的生 命价值。像海伦这样身残志坚,作出了一个健全的人所没有的巨大成就,这样的例子在我们 人类还有很多。从他们身上,我们悟出了生命的真谛:奉献、创造和奋斗。 四、作业:阅读《语文读本》(必修二)中的文章《热爱生命》、《敬畏生命》、《光 明和声音》,写一篇“我们为什么活着”对生命感悟的文章。 我与地坛(节选)·教案 【教学目标】 1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。 2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 3、品味文章深沉绵密的语言特色 【教学难点、难点】 1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美 2、咀嚼母爱对我的影响,体悟母亲与地坛之间的同构性 【教学设想】 这是一片课内自读文,教师引导学生通过速读把握文章概要,通过细读与反复吟诵重 要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。 【教学过程】 第一课时 导入 人的生命异常脆弱,当病痛、残疾猝不及防地降临,命运残酷地捉弄,人的身体、心 理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、 认知为基础,对生命存在进行本真的思索和审美的观照时,”我”以外的世界就成为我的世界 一-独语的世界。今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界,用心灵去丈量他从痛苦之中 挣扎而出的脚步 二、速读—-带问题迅速阅读课文第一部分,筛选信息,并归纳 问题1:“我"进入地坛时的精神状态如何?
越自身局限的过程。任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸 福。祝愿在座的各位都能够珍惜生命，直面人生！ 3、海伦接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界，以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗 中找到了光明，最后又把慈爱的双手伸向全世界。下面，我们用“一颗……的心”的形式来 评价一下海伦。 学生思考后交流。参考答案：一颗炽热、求索的心。/一颗坦诚、真挚的心。/一颗朴 素、博爱的心。/一颗对生活热恋的心。/一颗对知识渴望的心。/一颗对人类友爱的心。/ 一颗坚忍不拔的心。/一颗积极乐观向上的心。/一颗不断追寻崇高精神境界的心。…… 4、海伦·凯勒在随笔《夜与盲》中写道：“诗人告诉我们，夜充满神奇，失明之夜也 有其神奇。唯一丝毫无光的黑暗是无知与无感。我们之间看得见和看不见的差别并不在感官 本身，而是在我们是否运用了感官，凭着想象力和勇气，我们可以追求感官以外的智慧。” 请以《学会感动》为题写一段文字。可记叙可议论可抒情。待写完后，教师选取若干篇，全 班共同批阅交流。 三、小结： 海伦虽然身患残疾，但她的品性、人格却是美好的；虽然面对种种在他人看来难以克 服的困难，但以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示一个残疾人的生 命价值。像海伦这样身残志坚，作出了一个健全的人所没有的巨大成就，这样的例子在我们 人类还有很多。从他们身上，我们悟出了生命的真谛：奉献、创造和奋斗。 四、作业：阅读《语文读本》（必修二）中的文章《热爱生命》、《敬畏生命》、《光 明和声音》，写一篇“我们为什么活着”对生命感悟的文章。 我与地坛（节选）·教案 【教学目标】 1、了解作者 残疾后 在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程。 2、理解母 爱的深沉伟大和孩子痛悔。 3、品味文章深沉绵密的语言特色。 【教学难点、难点】 1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。 2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。 【教学设想】 这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重 要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。 【教学过程】 第 一 课 时 一、导入 人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心 理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、 认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，"我"以外的世界就成为我的世界 --独语的世界。今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中 挣扎而出的脚步。 二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。 问题 1："我"进入地坛时的精神状态如何？
颓废、迷惘 指导:”两条腿残废后的最初几年,我找不到工作,找不到去路,忽然间几乎什么都 找不到了,我就摇了轮椅总是到它那儿去,仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。 问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何? 他在想人为什么要出生,现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。 人的出生是上帝交给人的一个事实,不受人的控制,而且只要出生就必定会死亡,不 必着急。从此,他摆脱了自杀的念头,走出了死亡的阴影。 指导 我一连几小时专心致志地想关于死的事,也以同样的耐心和方式想过我为什么要出 个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实 上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果,所以死是一件不必急于求成的 事,死是一个必然会降临的节日。 剩下的就是怎样活的问题了,这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能 够解决的事,怕是活多久就要想它多久了,就像是伴你终生的魔鬼或恋人。 三、详读一地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的 影响。 1、"四百多年里,它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍 记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏,祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛 得自在坦荡。″″那时,太阳循着亘古不变的路途正越来越大,也越红。在满园弥漫的沉静光 芒中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影。 地坛在等待”我″来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢,磨灭了身上的浮华与 光芒,让生命显露出本真的模样,以便让″我″看到人生的真相。又在"我”入园的时候,让 我"看见那亘古不变的夕阳,让我在满园沉静中看到时间、认识自己 2、"蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空:蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么, 转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留 着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金 光。″"满园子都是草木竟相生长弄出的响动,悉悉碎碎片刻不息 地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界,让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体 都有它自身的价值,都有属于它的欢乐、悲伤及情趣,这是任何其他生命都无法替代的。生 命的自得其乐促使"我"认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然,人也 不例外 3、"譬如祭坛石门中的落日,寂静的光辉平铺的-刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿 烂;譬如在园中最为落寞的时间,-群雨燕便岀来髙歌,把天地都叫喊得苍凉:譬如冬天雪 地上孩子的脚印,总让人猜想他们是谁,曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了:譬如 那些苍黑的古柏,你忧郁的时候它们镇静地站在那儿,你欣喜的时候它们依然镇静地站在那 儿,它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候:譬如暴雨 骤临园中,激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味,让人想起无数个夏天的事件:譬如 秋风忽至,再有一场早霜,落叶或飘摇歌舞或坦然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道, 地坛在不断地变化中显现出永恒的一面,让”我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五 年来随着旅游业的发展,地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏,但生命自身的力量在每 个细微处渗透出来,直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳,还是一群高歌的雨
颓废、迷惘 指导：" 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都 找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。 " 问题 2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？ 他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。 人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不 必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。 指导： "我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出 生。" "一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实； 上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的 事，死是一个必然会降临的节日。" "剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能 够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。" 三、详读--地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的 影响。 1、"四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍 记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛 得自在坦荡。""那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光 芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。" 地坛在等待"我"来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与 光芒，让生命显露出 本真的模样，以便让"我"看到人生的真相。又在"我"入园的时候， 让 "我"看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、认识自己。 2、"蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么， 转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留 着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金 光。""满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。" 地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体 都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生 命的自得其乐促使"我"认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也 不例外。 3、"譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿 烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪 地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如 那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那 儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨 骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如 秋风忽至，再有--场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。 " 地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让"我"感受到生命的力量和永恒。尽管十五 年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每 一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨
燕;无论是孩子的脚印,还是默默伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋风忽至 时落叶的歌舞与气息都深深地打动″我″:最博大与最纤细,最沉静与最轻盈,最古老与最 年轻,都在地毯上留下了只属于自己的身影;地坛上不断上演着季节的离去与来临:所有 这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。 四、研读一作者说″地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。"两句话有什么区别? 地坛离我家很近:以"我家"为中心,向外辐射,延及地坛 我家离地坛很近:以地坛”为中心,向外辐射,延及我家。 者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年,他的生命按常态进行,自然是 以家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下,他为了排解内心的苦闷与困惑, 来到地坛,又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识,树立起自己的生命观、世界观,从 而得到了获得全新的生命。此时,地坛已经成为他精神的家园,灵魂栖息的所在 五、自由轻读文中景物描写部分,想象当时的情境,感受地坛在沉寂、荒凉、萧瑟的 表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。 六、作业 1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。要求字迹工整、书写规范,晚自习 下课前上交。 2、预习文章第二部分。 (1)找出文中关于母亲心理活动的语句。 (2)作者对母亲的态度经历了哪几个阶段? 【板书】(用幻灯片或可见表现效果较好) 我与地坛史铁生 去雕饰琉璃剥蚀朱红淡褪 突然残废高墙坍圮玉砌雕栏散落 陷入人生困境 显本真老柏树愈见苍幽野草荒藤自在坦荡 生存还是死亡生命自有蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐情趣蝉蜕、露水、草木各显其美 永恒之景生命永恒太阳、雨燕 成为心灵家园之美孩子的脚印、苍翠的古柏 夏雨的气息、秋叶的味道 第二课时 、导入 史铁生在观察与反省个人的遭遇后,渐渐看清了生命个体中必然的真相:一个人,出 生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这 件事实的时候,已经顺便保证了它的结果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然 会降临的节日。当他在获得顿悟之后,就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。此时,他发现 其实母亲所承受的苦难是自己的双倍:他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周 围,供给他呼吸,而他却毫无知觉 、体味母亲的"苦′ 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。(检查预习) 她知道我心里的苦闷,知道不该阻止我出去走走,知道我要是老呆在家里结果会更糟 但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。 ″母亲知道有些事不宜问,便犹犹豫豫地想问而终于不敢问,因为她自己心里也没有答 案。她料想我不会愿意她限我一同去,所以她从未这样要求过,她知道得给我一点独处的时 间,得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久,和这过程的尽头究竟是什么
燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至 时落叶的歌舞与气息都深深地打动 "我"；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最 年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的 离去与来临；所有 这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。 四、研读--作者说"地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。"两句话有什么区别？ 地坛离我家很近 ：以"我家"为中心，向外辐射，延及地坛。 我家离地坛很近：以"地坛"为中心，向外辐射，延及我家。 二者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态 进行，自然是 以家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑， 来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从 而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。 五、自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在 沉寂、荒凉、萧瑟的 表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。 六、作业 1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。要求字迹工整、书写规范，晚自习 下课前上交。 2、预习文章第二部分。 ⑴找出文中关于母亲心理活动的语句。 ⑵作者对母亲的态度经历了哪几个阶段？ 【板书】（用幻灯片或可见表现效果较好） 我与地坛 史铁生 去雕饰 琉璃剥蚀朱红淡褪 突然残废 高墙坍圮玉砌雕栏散落 陷入人生困境 显本真 老柏树愈见苍幽 野草荒藤自在坦荡 生存还是死亡 生命自有 蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐情趣 蝉蜕、露水、草木各显其美 永恒之景 生命永恒 太阳、雨燕 成为心灵家园 之美 孩子的脚印、苍翠的古柏 夏雨的气息、秋叶的味道 第 二 课 时 一、导入 史铁生在观察与反省个人的遭遇后，渐渐看清了生命个体中必然的真相：一个人，出 生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这 件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然 会降临的节日。当他在获得顿悟之后，就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。此时，他发现 其实母亲所承受的苦难是自己的双倍；他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周 围，供给他呼吸，而他却毫无知觉。 二、体味母亲的"苦" 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。（检查预习） "她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟， 但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。" "母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答 案。她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时 间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么
"……,反正我不能不让他出去,未来的日子是他自己的,如果他真的要在那园子里出 了什么事,这苦难也只好我来承担 她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己 而不是儿子,可这事无法代替:她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信 个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的 儿子终于能找到。一这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。 2、为什么作者要说"这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。"? 她理解儿子,知道在这种时候应该让他自己出去走走,老呆在家里反而不好:她也知 道有些事理儿子需要自己去想,去斟酌,她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能 的、刻骨铭心的爱,她又无法不为儿子的生命担忧,她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中 只要儿子不在家,她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后,她想问儿子内心的想法到底怎样, 有什么打算,却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时,她还希望儿子能够找到一条实 现个人价值的路,走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢?她的内心一直被这 种矛盾反复纠缠而痛苦万分。 我"所承受的,是我自己的不幸;母亲不但要承受"我"的痛苦,还要承受不能将这种 痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗,还要想儿子今后的人生道路 该怎样走。因此,作者说”这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。 体会”我"的懂得与后悔。 1、早先的时候,我对母亲的爱是什么态度?找出文中相应的语句 (1)”那时她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自 己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的 痛苦中,来不及为母亲想,甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用″她的儿子"而不用″我 第三人称替换了第一人称,采用了一种远观的态度,表现了对自己的否定。 (2)”曾有过好多回,我在这园子里呆得太久了,母亲就来找我。她来找我又不想让我发 觉,只要见我还好好地在这园子里,她就悄悄转身回去,我看见过几次她的背影。我也看见 过几回她四处张望的情景,她没看见我时我已经看见她了,待我看见她也看见我了我就不去 看她,过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找 到我。有一回我坐在矮树丛中,树丛很密,我看见她没有找到我:她一个人在园子里走,走 过我的身旁,走过我经常呆的一些地方,步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找 多久,我不知道为什么我决意不喊她一但这绝不是小时候的捉迷藏,这也许是出于长大了的 男孩子的倔强或羞涩?″ 母亲很为我担心,但她又不想惊扰儿子,所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧 当她在家迟迟等不到儿子,就来园子里找。找不到儿子时,她焦灼、茫然不知所措:一旦看 到了儿子,她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动,悄悄地离开。而"我”,出于倔强、羞 涩等复杂的原因,躲着母亲,拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理,儿子却不能体谅 回应母亲的心,等到自己能懂得母亲的时候,却已经来不及了。(轻声齐读划线部分) 2、我从事写作与母亲有什么关系? 回想自己最初写小说的动机,虽不似这位朋友的那般单纯,但如他一样的愿望(指想 让母亲骄傲)我也有,且一经细想,发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。 在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么 希望我的母亲还活着 为了让母亲骄傲,想让母亲能够分享自己的快乐,是母亲能因我而感到幸福。这是 我″感受到了母亲生命的沉重与痛苦,希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲
"……，反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出 了什么事，这苦难也只好我来承担。" "她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己 而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信 一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的 儿子终于能找到。--这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。" 2、为什么作者要说"这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。"？ 她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知 道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能 的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。 只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样， 有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实 现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这 种矛盾反复纠缠而痛苦万分。 "我"所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受"我"的痛苦，还要承受不能将这种 痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路 该怎样走。因此，作者说"这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。" 三、体会"我"的懂得与后悔。 1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。 ⑴"那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击 昏了头，一心以为自 己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。"儿子沉浸在自己的 痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。 此处用"她的儿子"而不用"我"， 第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。 ⑵"曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发 觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见 过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去 看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找 到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走 过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找 多久，我不知道为什么我决意不喊她--但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的 男孩子的倔强或羞涩?" 母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。 当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看 到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而"我"，出于倔强、羞 涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、 回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。（轻声齐读划线部分） 2、我从事写作与母亲有什么关系？ "回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿望（指想 让母亲骄傲）我也有，且一经细想，发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。" " 在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么 希望我的母亲还活着。" 为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是" 我"感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲
则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路,无论是写作或者干别的什么,都应该踏实而 不张扬,以坚忍的意志面对艰难的命运 3、文中记录了母亲离去后,我摇着轮椅在园中度过的一天,作者为什么要这么写? 摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事: 母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是乌 儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非 睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心 里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了 从清晨到白昼,从午后到傍晚,从日没到月升,"我”走遍了这院子的每一个角落 切都像往常一样,但是母亲却已经离开了”我”,一切都不曾改变,但母亲却永远不会再来找 我″了。"我″的内心充满了失落与惆怅,正如当初母亲寻找″我"时的焦灼与茫然。到此时′ 我″已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对"我”来说有多么重要。但是,已经 来不及了 四、轻读这部分的最后一段,仔细品味最后一句话的深情。 多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也 都有过母亲的脚印 这句形象地表现了母亲在”我”生命中的重要性一在”我"的每一寸进步中都凝聚着母 亲的心血,孩子不管走到哪里,都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子,不知 不觉它就埋下了土地,然后潜滋暗长。直到有一天,成熟了的心灵才突然发现,母亲的爱原 来已经长成了一棵苍翠的松柏,一直为″我″遮风挡雨。"我”在此时的顿悟与这一部分的首段 现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应 完成了作者对母爱的诠释 五、作业 1、阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余部分,并且抄写第三部分。 2、读完《我与地坛》全文后试回答:经常来地坛的都有哪些人,他们为什么来地坛? 3、发展性作业:比较地坛与母亲的异同点,并在我国传统文化中找出″地一母”的根源。 【板书】理解儿子沉浸在自己的痛苦之中 母亲担忧却不敢表现希望让母亲骄傲(不自觉)儿子 再也熬不住了懂得母亲,已经来不及了 最后的常春藤叶·教案 【学习目标】 1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利似的结尾的 妙处。 2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我,成全他人”的精 【学习方式】设计若干问题,带着问题品读文本。 【课时安排】1课时 教学内容: 资料:欧·亨利简介
则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而 不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。 3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？ " 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事： 母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是乌 儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非 睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心 里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。" 从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升， "我"走遍了这院子的每一个角落，一 切都像往常一样，但是母亲却已经离开了"我"，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找 "我"了。"我"的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找"我"时的焦灼与茫然。到此时" 我"已经真正懂得母亲 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对"我"来说有多么重要。但是，已经 来不及了。 四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。 "多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也 都有过母亲的脚印。" 这句 形象地表现了母亲在"我"生命中的重要性--在"我"的每一寸进步中都凝聚着母 亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知 不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原 来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为"我"遮风挡雨。"我"在此时的顿悟与这一部分的首段 "现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。"遥相呼应， 完成了作者对母爱的诠释。 五、作业 1、阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余部分，并且抄写第三部分。 2、读完《我与地坛》全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？ 3、发展性作业：比较地坛与母亲的异同点，并在我国传统文化中找出"地--母"的根源。 【板书】 理解儿子 沉浸在自己的痛苦之中 母亲 担忧却不敢表现 希望让母亲骄傲（不自觉） 儿子 再也熬不住了 懂得母亲，已经来不及了 最后的常春藤叶·教案 【学习目标】 1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利似的结尾的 妙处。 2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精 神。 【学习方式】设计若干问题，带着问题品读文本。 【课时安排】1 课时。 三、教学内容： 资料：欧·亨利简介
欧·亨利(O, Henry,1862-1910),美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔,生于 北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒,接触过多种多样的 人物,掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中,写下了三百多篇小说。他的小说完 全以情节取胜,故事颇多偶然巧合,结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》(1906)和 《麦琪的礼物》(1906)等就以巧妙的构思,复杂的情节和意外的结局,加强了小人物被捉 弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大,被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情 普通小市民,憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默,启发人们深思。他的 佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余,引出人们“含泪的微笑”,抚慰受创伤的小人物 的心灵,因而深受读者的欢迎…… (一)导语:生命对人来说只有一次,因此,生命显得何其重要,人要珍爱自己的生 命。珍爱自己的生命,也关爱他人的生命,乃至不惜付出生命的代价,这样的人更能显示人 性的光辉,今天,我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去 解读这样一个人,让我们在感动中洗礼心灵,升华精神 (二)整体感知 1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意 开端(第1至11节):写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎,生命垂危 发展(第12至36节):写琼珊不听劝慰,望叶等死。 高潮(第37至50节):不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局(第51至55节):琼珊脱离险,贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底, 2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系 十一月:琼珊病倒:一天早晨:琼珊病重:这天夜里:贝尔曼画常春藤叶:第二天早 晨:琼珊病危,贝尔曼生病:第三天天色刚明的时候:琼珊病情转妤,贝尔曼被送到医院: 第四天:琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世。|整个故事发生在四天里 (二)文本研习 1、小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因 应该是小说的结局部分,因为这一部分写到苏艾的揭谜:老贝尔曼的死,换来了最后 片叶子这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 、试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗? 欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外 结局”。出乎意料之外,又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展,但结 局往往来了个出其不意。|伏笔见P263-4段 3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命? 最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己 找到了放弃抗争的理由:当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春 藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。 4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作? 因为这片叶子给予的病人生的希望和信念,表现了普通人之间的无私和情意,闪烁着 人性的光辉。 5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处? 作品没有实写这一情节,使得小说产生出人意外的效果(欧·亨利式结尾),也给读 者留下了想象的空间。我们可以想象,那个风雨交加的夜晚,老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到 离地面二十来英尺的地方,颤抖着调拌黄色和绿色,在墙上施展他从未施展的艺术才能,同 时也毫无保留地献出了生命 6、贝尔曼是小说的主人公,作品集中写他的只有两处,试分析这个他怎样的人?
欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于 北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的 人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完 全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和 《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉 弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情 普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的 佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物 的心灵，因而深受读者的欢迎…… （一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生 命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人 性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去 解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 （二）整体感知： 1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。 开端（第 1 至 11 节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第 12 至 36 节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第 37 至 50 节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第 51 至 55 节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早 晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在四天里。 （二）文本研习： 1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后 一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 2、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外 结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结 局往往来了个出其不意。｜伏笔见 P26 3－4 段。 3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ 最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己 找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春 藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？ 因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着 人性的光辉。 5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读 者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到 离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同 时也毫无保留地献出了生命。 6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他怎样的人？
初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告诉我们:贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢 骚满腹、郁郁不得志的老画家:又通过语言描写,当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法” 后,“讽刺地咆哮了一阵子”,写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时,贝尔曼已经身体虚 弱,病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子,得了肺炎而去世的。他的崇高 爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一 颗火热的爱心,虽然穷困潦倒,却无私关怀、帮助他人,甚至不惜付出生命的代价。作者借 此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美 7、品读欧·亨利式的语言。 比如:“到了十一月,一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之 客,在艺术区里蹑手蹑脚,用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶 子。等最后一片掉落下来,我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗?”“又 掉了一片。不,我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那 时候我也该走了。” 品味:采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言,渲染悲剧的喜剧色彩,让 读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情,在生动活泼中给人启迪 (三)课外练习 认真完成《学习与评价》有关练习,迎接检查。 弧………·教案 教学目标 1.掌握课文中:寰、峥嵘、摇曳等字词的音、形、义 2.了解、识记屠格涅夫的相关文学常识 3.理清文章脉络,了解作者情感的转变过程,以及作者表现情感的方式 4.理解文章的主题,树立正确的人生观,价值观 教学重难点: 理清作者情感脉络,理解文章的主题 教学方法: 文本研习、交流讨论 课时安排:1课时 教学过程 导入 在《我与地坛》中我们了解到史铁生曾想要放弃一切,结束生命来解脱残疾给他带来的痛苦。 但在与地坛一次一次的交流中,史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题,而只是上帝交给 他的一个事实,而死亡是上帝在交给我们生时就已经保证了地结果,所以死是一件不必急于 求成的事,死是一个必然会降临的节日。同时史铁生总是到那个古园去,去默想,去呆坐, 去推开耳边的嘈杂,理一理纷乱的思绪,去窥看自己的灵魂,去思考、了解怎样活。地坛给 史铁生以触发,使他惊醒,让他理解了生命。今天我们一起来看一个类似的故事,看看是什 么给作者以触发,一语惊醒梦中人。 二、作者简介 伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫(1818-1883)出生于贵族家庭,彼得堡大学毕业后到德国留
初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢 骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法” 后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚 弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高 爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一 颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借 此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。 7、品读欧·亨利式的语言。 比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之 客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶 子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又 掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那 时候我也该走了。” 品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让 读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。 （三）课外练习： 认真完成《学习与评价》有关练习，迎接检查。 呱……呱……·教案 教学目标： 1．掌握课文中：寰、峥嵘、摇曳等字词的音、形、义 2．了解、识记屠格涅夫的相关文学常识 3．理清文章脉络，了解作者情感的转变过程，以及作者表现情感的方式 4．理解文章的主题，树立正确的人生观，价值观 教学重难点： 理清作者情感脉络，理解文章的主题 教学方法： 文本研习、交流讨论 课时安排：1 课时 教学过程： 一、 导入： 在《我与地坛》中我们了解到史铁生曾想要放弃一切，结束生命来解脱残疾给他带来的痛苦。 但在与地坛一次一次的交流中，史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题，而只是上帝交给 他的一个事实，而死亡是上帝在交给我们生时就已经保证了地结果，所以死是一件不必急于 求成的事，死是一个必然会降临的节日。同时史铁生总是到那个古园去，去默想，去呆坐， 去推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自己的灵魂，去思考、了解怎样活。地坛给 史铁生以触发，使他惊醒，让他理解了生命。今天我们一起来看一个类似的故事，看看是什 么给作者以触发，一语惊醒梦中人。 二、 作者简介 伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格涅夫(1818—1883)出生于贵族家庭，彼得堡大学毕业后到德国留
学,研究黑格尔晢学。早年醉心于浪漫主义诗歌。随着俄国农奴制危机的加深,他在别林斯 基的思想影响下,发表了反农奴制的《猎人笔记》,走上批判现实主义的创作道路。他曾担 任《现代人》的撰稿人,但他始终是一个温和的贵族自由主义者,拥护沙皇政府的农奴制改 革。正如列宁在一九一八年所指出,“六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪制, 而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。”五、六十年代之交,他和车 尔尼雪夫斯基等人发生了分歧,终于在一八六O年脱离《现代人》杂志。屠格涅夫长期侨居 西欧,自七十年代起定居巴黎,和流寓西欧的民粹主义者往来,并时常资助他们,把他们看 作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力量。一八八三年,屠格涅夫在巴黎病逝。契诃夫 对屠格涅夫及其作品评价很高 屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人笔记》(1847-1852)包括二十五个短篇。作者采 用一个猎人到乡村行猎时所写笔记的形式,描叙了农奴制度下的外省城镇和乡村各个阶层的 生活,如不同类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看守马群的农家孩子,直 至脱离现实、脱离人民的贵族知识分子等。其中也有纯粹描写大自然景色的抒情散文,如《森 林和草原》。这部作品的题材多种多样,但大都贯串着一定的反农奴制思想。 屠格涅夫的主要作品是长篇小说。《罗亭》(1856)和《贵族之家》(1859)反映了三、四 十年代俄国社会特别是贵族知识分子的生活。罗亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅 夫力求在五十年代新历史条件下,探索“多余的人”性格的社会根源,评价三、四十年代进 步贵族知识分子的历史作用。 《父与子》(1862)是屠格涅夫最著名的长篇小说。小说反映了农奴制改革前夕民主主义 阵营和自由主义阵营之间的尖锐的思想斗争。 屠格涅夫晚年还写过一些以《散文诗》(1878-1882)为总标题的小型作品。这是他长期 观察生活的成果。其中有的虽然带着悲观主义情绪,但大部分作品的基调是健康的。特别是 《门槛》一篇,刻划了一个俄国女革命家的动人形象。《俄罗斯语言》则表明作者临终前不 久对祖国和人民的美好未来的坚定信念 屠格涅夫小说最显著的艺术特点是浓厚的抒情风格。他以温情脉脉的笔调抒写男女主人 公的悲剧命运,这种感伤情调是他的贵族自由主义和悲观主义思想的表现。他善于体察大自 然的细微变化,并使之和人物的情绪溶为一体,往往带有怅惘柔弱的色调。 三、阅读课文,整体感知,把握文章内容。 1.检查预习:注音 颇( 人寰( 峥嵘( 冽 摇曳( 2.请同学复述文章讲了一个怎样的故事。(注意对文章中的语句的整合利用) 明确:文章讲述了在年轻时我曾一度感到无聊,感到这个世界的一切都是毫无价值的 庸俗的,我怀着孤傲的愁苦、绝望和蔑视一切的心情想离开人寰不想再活下去,但就在我走 向死亡的途中,婴儿那充满生命力的呱呱的啼哭声让我收回了脚步,治愈了我内心的创痛 四、文本研习(分析、讨论、交流) 1.请同学找出文中表现我思想转变过程的语句,并解释缘由。 例:“我胸中的血液在沸腾…”一—“一种隐秘的恐惧使我全身冰冷…” 2.讨论分析为什么我的思想会有这样的转变 明确:一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声拯救了我 3.为什么婴儿能拯救我,请对我和婴儿加以对比分析探究缘由。 明确:同:我和婴儿一样什么也没体验过 异:我是一个有思想意识的人,我想自杀。婴儿没有什么思想意识,但却有着最 原始的生命活力,他还不了解生命将面对什么,但对生命却有他的渴求,也发出生命的最强
学，研究黑格尔哲学。早年醉心于浪漫主义诗歌。随着俄国农奴制危机的加深，他在别林斯 基的思想影响下，发表了反农奴制的《猎人笔记》，走上批判现实主义的创作道路。他曾担 任《现代人》的撰稿人，但他始终是一个温和的贵族自由主义者，拥护沙皇政府的农奴制改 革。正如列宁在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪制， 而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。”五、六十年代之交，他和车 尔尼雪夫斯基等人发生了分歧，终于在一八六○年脱离《现代人》杂志。屠格涅夫长期侨居 西欧，自七十年代起定居巴黎，和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们，把他们看 作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力量。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。契诃夫 对屠格涅夫及其作品评价很高。 屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人笔记》(1847—1852)包括二十五个短篇。作者采 用一个猎人到乡村行猎时所写笔记的形式，描叙了农奴制度下的外省城镇和乡村各个阶层的 生活，如不同类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看守马群的农家孩子，直 至脱离现实、脱离人民的贵族知识分子等。其中也有纯粹描写大自然景色的抒情散文，如《森 林和草原》。这部作品的题材多种多样，但大都贯串着一定的反农奴制思想。 屠格涅夫的主要作品是长篇小说。《罗亭》(1856)和《贵族之家》(1859)反映了三、四 十年代俄国社会特别是贵族知识分子的生活。罗亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅 夫力求在五十年代新历史条件下，探索“多余的人”性格的社会根源，评价三、四十年代进 步贵族知识分子的历史作用。 《父与子》(1862)是屠格涅夫最著名的长篇小说。小说反映了农奴制改革前夕民主主义 阵营和自由主义阵营之间的尖锐的思想斗争。 屠格涅夫晚年还写过一些以《散文诗》(1878—1882)为总标题的小型作品。这是他长期 观察生活的成果。其中有的虽然带着悲观主义情绪，但大部分作品的基调是健康的。特别是 《门槛》一篇，刻划了一个俄国女革命家的动人形象。《俄罗斯语言》则表明作者临终前不 久对祖国和人民的美好未来的坚定信念。 屠格涅夫小说最显著的艺术特点是浓厚的抒情风格。他以温情脉脉的笔调抒写男女主人 公的悲剧命运，这种感伤情调是他的贵族自由主义和悲观主义思想的表现。他善于体察大自 然的细微变化，并使之和人物的情绪溶为一体，往往带有怅惘柔弱的色调。 三、 阅读课文，整体感知，把握文章内容。 1．检查预习：注音 颇（ ） 人寰（ ） 峥嵘（ ） 凛 冽（ ） 摇曳（ ） 2．请同学复述文章讲了一个怎样的故事。（注意对文章中的语句的整合利用） 明确：文章讲述了在年轻时我曾一度感到无聊，感到这个世界的一切都是毫无价值的， 庸俗的，我怀着孤傲的愁苦、绝望和蔑视一切的心情想离开人寰不想再活下去，但就在我走 向死亡的途中，婴儿那充满生命力的呱呱的啼哭声让我收回了脚步，治愈了我内心的创痛。 四、文本研习（分析、讨论、交流） 1．请同学找出文中表现我思想转变过程的语句,并解释缘由。 例：“我胸中的血液在沸腾…”——“一种隐秘的恐惧使我全身冰冷 …” 2．讨论分析为什么我的思想会有这样的转变？ 明确：一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声拯救了我。 3．为什么婴儿能拯救我，请对我和婴儿加以对比分析探究缘由。 明确：同：我和婴儿一样什么也没体验过 异：我是一个有思想意识的人，我想自杀。婴儿没有什么思想意识，但却有着最 原始的生命活力，他还不了解生命将面对什么，但对生命却有他的渴求，也发出生命的最强