ic<2.to,。zol 0 徐州市侯集高级中学柳方平 2011年7月28日
高中新课程古诗文 有效教学策略研究 徐州市侯集高级中学 柳方平 2011年7月28日
乐讨的王要问题 高中新课程古诗文教学的问题 高中新课程古诗文有效教学策略
高中新课程古诗文教学的问题 高中新课程古诗文有效教学策略
典型课例观察 (一)《渔父》(苏教版必修五“直面人生”专题“生存 选择”板块)(江苏新海高级中学管开兵) 1诗意设境导入 播放课件:画面,屈原“行吟江畔图 文字旁白,“悲苦时高歌一节离骚,干古的志士泪涌如 潮;那浅浅的一弯汨罗江水,灌溉着天下诗人的骄傲。 一余光中” 配乐,洞箫曲《欻乃》
一、典型课例观察 （一）《渔父》（苏教版必修五“直面人生”专题“生存 选择”板块）（江苏新海高级中学 管开兵） 1.诗意设境导入 播放课件：画面，屈原“行吟江畔图”； 文字旁白， “悲苦时高歌一节离骚，千古的志士泪涌如 潮；那浅浅的一弯汨罗江水，灌溉着天下诗人的骄傲。— —余光中”； 配乐，洞箫曲《欸乃》
典型课例观察 1诗意设境导入 2谈话激发学习热情 有一段对话穿越干古,至今仍在我们耳畔回响,它影响 了中国两千年的文学史,它激起的思想火花在每一个炎黄 子孙的思想上都打上了深深的烙印。它往往在我们最失意 的时候,拨动我们心灵深处那根最隐秘的心弦。现在,就 让我们聆听这段对话,吟哦它,体味它,去畅游中国文化 的长河,重温传统思想的碰撞,找寻人格精神的归依
一、典型课例观察 1.诗意设境导入 2.谈话激发学习热情 有一段对话穿越千古，至今仍在我们耳畔回响，它影响 了中国两千年的文学史，它激起的思想火花在每一个炎黄 子孙的思想上都打上了深深的烙印。它往往在我们最失意 的时候，拨动我们心灵深处那根最隐秘的心弦。现在，就 让我们聆听这段对话，吟哦它，体味它，去畅游中国文化 的长河，重温传统思想的碰撞，找寻人格精神的归依
典型课例观察 1诗意设境导入 2谈话激发学习热情 3读书三境界 第一境界:读。要求声音洪亮,吐字准确。 一生读课文。读完后,请其他学生找出读得不准确的音 重点关注以下字音。“漏g吖”“枻y”“獸chu酶lf“汶汶 menen”(以上为生僻字),莞尔 Waner(注意:两个 三声在一起,第一字变为二声,读作“ Waner”) 第二境界:诵。要求是语调和谐,抑扬顿挫。这一要求 是建立在理解文本的基础上的
一、典型课例观察 1.诗意设境导入 2.谈话激发学习热情 3.读书三境界 第一境界：读。要求声音洪亮，吐字准确。 一生读课文。读完后，请其他学生找出读得不准确的音。 重点关注以下字音。 “淈gǔ”“枻y씓歠chuò醨l픓汶汶 ménmén”（以上为生僻字），莞尔wǎněr（注意：两个 三声在一起，第一字变为二声，读作“wáněr”）。 第二境界：诵。要求是语调和谐，抑扬顿挫。这一要求 是建立在理解文本的基础上的
典型课例观察 1诗意设境导入;2谈话激发学习热情;3读书三境界 第一境界:读。 第二境界:诵。要求是语调和谐,抑扬顿挫。这一要求是建立在 理解文本的基础上的。 第一步:梳理课文:学生提出疑问并讨论解决;解决不了的,教 师参与解答。 第二步:理解形象及朗读指导: (1)文章开头用哪些词语塑造了屈原怎样的形象? (2)第一次对话中,渔父、屈原各表现出怎样的语气?是如何 表现的? (3)文章主体部分对话用怎样的方式表现了人物怎样的态度? (4)末节中的渔父究竟是一个怎样的形象?与第二节中的形象 是否矛盾?
一、典型课例观察 1.诗意设境导入；2.谈话激发学习热情；3.读书三境界 第一境界：读。 第二境界：诵。要求是语调和谐，抑扬顿挫。这一要求是建立在 理解文本的基础上的。 第一步：梳理课文：学生提出疑问并讨论解决；解决不了的，教 师参与解答。 第二步：理解形象及朗读指导： （1）文章开头用哪些词语塑造了屈原怎样的形象？ （2）第一次对话中，渔父、屈原各表现出怎样的语气？是如何 表现的？ （3）文章主体部分对话用怎样的方式表现了人物怎样的态度？ （4）末节中的渔父究竟是一个怎样的形象？与第二节中的形象 是否矛盾？
典型课例观察 1诗意设境导入;2谈话激发学习热情;3读书三境界 第一境界:读。 第二境界:诵。要求是语调和谐,抑扬顿挫。这一要求是建立在 理解文本的基础上的。 第三境界:吟。感情饱满、酣畅淋漓。要求学生能够深入体味人 物形象,走进人物内心,丰富自己的情感体验。 (1)从文本中选择一句感触最深的话,反复朗诵体味 (2)四人一组,选出文本中的一节进行朗诵比赛,看谁的感情 最饱满。 (3)谈谈屈原、渔父两个形象对后世的影响,分析你的身上是 否留有他们的影响 (4)分角色朗诵:师读旁白,一生读屈原,一生读渔父,以 《欻乃》配乐
一、典型课例观察 1.诗意设境导入；2.谈话激发学习热情；3.读书三境界 第一境界：读。 第二境界：诵。要求是语调和谐，抑扬顿挫。这一要求是建立在 理解文本的基础上的。 第三境界：吟。感情饱满、酣畅淋漓。要求学生能够深入体味人 物形象，走进人物内心，丰富自己的情感体验。 （1）从文本中选择一句感触最深的话，反复朗诵体味。 （2）四人一组，选出文本中的一节进行朗诵比赛，看谁的感情 最饱满。 （3）谈谈屈原、渔父两个形象对后世的影响，分析你的身上是 否留有他们的影响。 （4）分角色朗诵：师读旁白，一生读屈原，一生读渔父，以 《欸乃》配乐
典型课例观察 1诗意设境导入;2谈话激发学习热情;3读书三境界 第一境界:读。 第二境界:诵。 第三境界:吟。 4文本探究总结 用一段话概括你对屈原、渔父两个形象的体味。 教师示例 (画面呈现:一幅高山白云图) 屈原的人格如高山般巍峨,是我们思想的主流,故山脚下林木葱 郁,花草繁茂;渔父的情操如白云般飄逸,但毕竟远离现实,故只 能点缀于蓝天,为我们的思想增加一丝灵动色彩。也正因如此,我 们的思想文化才会呈现为一幅和谐美丽的图画
一、典型课例观察 1.诗意设境导入；2.谈话激发学习热情；3.读书三境界 第一境界：读。 第二境界：诵。 第三境界：吟。 4.文本探究总结 用一段话概括你对屈原、渔父两个形象的体味。 教师示例： （画面呈现：一幅高山白云图） 屈原的人格如高山般巍峨，是我们思想的主流，故山脚下林木葱 郁，花草繁茂；渔父的情操如白云般飘逸，但毕竟远离现实，故只 能点缀于蓝天，为我们的思想增加一丝灵动色彩。也正因如此，我 们的思想文化才会呈现为一幅和谐美丽的图画
典型课例观察 (二)《登高》(苏教版必修四“笔落惊风雨”专题“诗 从肺腑出”板块)(河南商丘市回民中学丁晓红) 1引言导入、出示目标 杜甫作为唐代诗坛上的又一颗璀璨的明星,与李白并成为双子星 座,韩愈曾推祟说:“李杜文章在,光焰万丈长”今天就让我们再 次走近社甫,学习他的另外一首诗歌《登高》。(板书课题作者) 本诗的学习目标是:①赏析情景交融的抒情方法;②感受诗人深深 的苦痛与忧思。 同学们,明朝学者胡应麟曾这样评价《登高》:“精光万丈,是 古今七言律诗之冠。”那么这首诗歌究竟好在何处,抒发了诗人怎 样的情感呢?请同学们跟随着老师的范读初步体会一下作者的情感 并注意字音和断句
一、典型课例观察 （二）《登高》（苏教版必修四“笔落惊风雨”专题“诗 从肺腑出”板块）（河南商丘市回民中学 丁晓红） 1.引言导入、出示目标 杜甫作为唐代诗坛上的又一颗璀璨的明星，与李白并成为双子星 座，韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长”今天就让我们再 次走近杜甫，学习他的另外一首诗歌《登高》。（板书课题作者） 本诗的学习目标是：①赏析情景交融的抒情方法；②感受诗人深深 的苦痛与忧思。 同学们，明朝学者胡应麟曾这样评价《登高》：“精光万丈，是 古今七言律诗之冠。 ”那么这首诗歌究竟好在何处，抒发了诗人怎 样的情感呢？请同学们跟随着老师的范读初步体会一下作者的情感， 并注意字音和断句
典型课例观察 (二)《登高》(苏教版必修四“笔落惊风雨”专题“诗 从肺腑出”板块)(河南商丘市回民中学丁晓红) 1引言导入、出示目标 2诵读诗歌,理解诗意,整体感知 (1)教师配乐朗诵诗句;之后学生齐读诗句; (2)学生自读诗歌,结合注释理解诗句大意;(自读、交流) (3)学生概括该诗內容,明确前两联以写景为主,后两联以抒 情为主。 3细读文本,咀嚼字句,品味感情 (1)诗题是“登高”,那么诗人是在什么时候登高的? (2)本诗哪些写登高所见,哪些诗句写登高所感? 3)后两联中有一个字做能体现诗人的感情基调是哪个字?
一、典型课例观察 （二）《登高》（苏教版必修四“笔落惊风雨”专题“诗 从肺腑出”板块）（河南商丘市回民中学 丁晓红） 1.引言导入、出示目标 2.诵读诗歌，理解诗意，整体感知 （1）教师配乐朗诵诗句；之后学生齐读诗句； （2）学生自读诗歌，结合注释理解诗句大意;（自读、交流） （3）学生概括该诗内容，明确前两联以写景为主，后两联以抒 情为主。 3.细读文本，咀嚼字句，品味感情 （1）诗题是“登高” ，那么诗人是在什么时候登高的？ （2）本诗哪些写登高所见，哪些诗句写登高所感？ （3）后两联中有一个字做能体现诗人的感情基调,是哪个字？