亲近生活，亲近学生，就是亲近语文

亲近生活,亲近学生,就是亲近语文 湖北省阳新县实验中学郭西合 困惑:到初中以后,学生对语文很难有兴趣,这个问题长期困扰着广大的语文教师 原因探究 1.语文课不可能仅仅因为教材的改变而真正地为学生所爱。再美的文章,一经教师枯燥 而繁琐的分析,就会面目变得可憎。语文课上,教师凭借其基本功,不少是弹唱多年的老调 孔子啦,孟子啦,鲁迅啦,茅盾啦,这些知识学生并非无兴趣,但是,总是言必“鲁迅”, 不及当代文学思潮,难以使语文课真正变得可亲可爱起来 2.由于教师年龄与学生存在差距,其思想、兴趣、价值取向与学生疏离,对学生因为特 定时代、环境、传媒、思潮而形成的精神特征不理解或不屑于理解。不少教师在走上工作岗 位后,忙于教学或为生活所累,很少读书,脑中只有读大学或者中专时残留的一些或模糊甚 至过时的知识。一项调查研究表明,语文教师的阅读量堪忧.更多的教师埋头教学,并不知 道也不关心学生在读什么,爱读什么。此外,作为在电视机前长大的一代,中学生爱看电视 剧,而此类电视剧多因艺术粗糙,常为教师不屑,一些学生爱唱的流行歌曲,许多教师听也 没听过。不少学生觉得语文课仍然不够亲近,仍然严肃,仍然可敬而不可爱 3.探究合作式学习流于形式,更多的体现在教师的袖手旁观 对策:综上所述,造成语文失宠,学生厌学的原因是我们语文教师。而真正能感化学生 亲近语文的也是教师。主要的做法是设法让学生亲近生活。 1.关心学生爱好,推荐健康的视觉、听觉材料,让他们深刻体会到语文就是生活 语文课上不是不谈孔孟,不说鲁迅,不论“红楼”。恰恰相反,人类文化中的宝贵遗产, 恰恰是语文课上应该多传授的内容。问题是,语文课上,能不能多插一些中学生非常熟悉而 又感兴趣的材料,如韩寒作品,当代获奖名著等:甚至于电视剧,广告词,流行歌曲,让语 文课脱下西服,穿上夹克,戴上随身听 《诗经·蒹葭》,这是一篇极具感染力的诗歌,王国维说:“《诗经·蒹葭》一篇,最得 风人深致。”但是,时隔数千年历史的烟云,加上语言的隔离,学生未必完全能够欣赏其妙 处。教师可以从琼瑶的小说《在水一方》说起,通过情节和形象,理解主人公上下求索的情 感历程,让学生听歌曲《在水一方》,在反复聆听其幽幽凄切的乐曲中,理解《蒹葭》一诗 的内涵,感受其艺术的魅力 此外,一段电视镜头的摄取,一句广告词的引用,一个足球名将的临门一射,一位电影 明星的灿烂一笑……只要援引恰当,无不起到调节气氛,加深理解,增加趣味之功用 值得重要的是,我们面对的中学生是抱着电视长大的一代。我们也许忽略一个极其重要 的因素—一人类生存的大背景一一电视传媒对人们冲击。人们对电视机的依赖愈来愈大。人 们更愿看电视新闻而非报纸,常常先有电视剧火爆,才有该作品的畅销。成人如此,何况孩 子!“幸运52”、“欢乐总动员”“综艺大观”“正大综艺”以其丰富的内容,尤其是其 活泼的形式,深受中学生喜欢。当我们反对一味的传授语文知识和训练语文能力,反对把孩 子变成考试的机器时,当我们更重视语文的阅读而不是分析时,语文课就走样了.没有了学 科的特点,没有了语文的教学含量,甚至语文成了阅读课,这种现象是需要引起注意的 2.扩大教师视野,挣脱教参的桎梏,让学生觉得语文不只是艺术也是科学。 调查显示,不少教师完全依赖教学参考,只有不到50%的教师购买相关学科的报刊杂 志,上课只是照本宣科。要知道大多学生热爱学习,已经主动购买和阅读了诸如《课文解读》 类的资料,假如我们语文教师向他们传授的与他们手头资料一模一样,长此以往学生就厌

亲近生活,亲近学生，就是亲近语文 湖北省阳新县实验中学 郭西合 困惑：到初中以后，学生对语文很难有兴趣 ．．．．．．．．．．．．．．．．,这个问题长期困扰着广大的语文教师。 原因探究： 1. 语文课不可能仅仅因为教材的改变而真正地为学生所爱。再美的文章，一经教师枯燥 而繁琐的分析，就会面目变得可憎。语文课上，教师凭借其基本功，不少是弹唱多年的老调， 孔子啦，孟子啦，鲁迅啦，茅盾啦，这些知识学生并非无兴趣，但是，总是言必“鲁迅”， 不及当代文学思潮，难以使语文课真正变得可亲可爱起来。 2.由于教师年龄与学生存在差距，其思想、兴趣、价值取向与学生疏离，对学生因为特 定时代、环境、传媒、思潮而形成的精神特征不理解或不屑于理解。不少教师在走上工作岗 位后，忙于教学或为生活所累，很少读书，脑中只有读大学或者中专时残留的一些或模糊甚 至过时的知识。一项调查研究表明，语文教师的阅读量堪忧.更多的教师埋头教学，并不知 道也不关心学生在读什么，爱读什么。此外，作为在电视机前长大的一代，中学生爱看电视 剧，而此类电视剧多因艺术粗糙，常为教师不屑，一些学生爱唱的流行歌曲，许多教师听也 没听过。不少学生觉得语文课仍然不够亲近，仍然严肃，仍然可敬而不可爱。 3.探究合作式学习流于形式，更多的体现在教师的袖手旁观。 对策: 综上所述,造成语文失宠,学生厌学的原因是我们语文 教师。而真正能感化学生 亲近语文的也是教师。主要的做法是设法让学生亲近生活。 1.关心学生爱好，推荐健康的视觉、听觉材料，让他们深刻体会到语文就是生活。 语文课上不是不谈孔孟，不说鲁迅，不论“红楼”。恰恰相反，人类文化中的宝贵遗产， 恰恰是语文课上应该多传授的内容。问题是，语文课上，能不能多插一些中学生非常熟悉而 又感兴趣的材料，如韩寒作品，当代获奖名著等；甚至于电视剧，广告词，流行歌曲，让语 文课脱下西服，穿上夹克，戴上随身听。 《诗经·蒹葭》，这是一篇极具感染力的诗歌，王国维说：“《诗经·蒹葭》一篇，最得 风人深致。”但是，时隔数千年历史的烟云，加上语言的隔离，学生未必完全能够欣赏其妙 处。教师可以从琼瑶的小说《在水一方》说起，通过情节和形象，理解主人公上下求索的情 感历程，让学生听歌曲《在水一方》，在反复聆听其幽幽凄切的乐曲中，理解《蒹葭》一诗 的内涵，感受其艺术的魅力。 此外，一段电视镜头的摄取，一句广告词的引用，一个足球名将的临门一射，一位电影 明星的灿烂一笑……只要援引恰当，无不起到调节气氛，加深理解，增加趣味之功用。 值得重要的是，我们面对的中学生是抱着电视长大的一代。我们也许忽略一个极其重要 的因素——人类生存的大背景——电视传媒对人们冲击。人们对电视机的依赖愈来愈大。人 们更愿看电视新闻而非报纸，常常先有电视剧火爆，才有该作品的畅销。成人如此，何况孩 子！“幸运 52”、“欢乐总动员” “综艺大观”“正大综艺”以其丰富的内容，尤其是其 活泼的形式，深受中学生喜欢。当我们反对一味的传授语文知识和训练语文能力，反对把孩 子变成考试的机器时，当我们更重视语文的阅读而不是分析时,语文课就走样了．没有了学 科的特点，没有了语文的教学含量，甚至语文成了阅读课，这种现象是需要引起注意的． 2.扩大教师视野，挣脱教参的桎梏，让学生觉得语文不只是艺术也是科学。 调查显示，不少教师完全依赖教学参考，只有不到 50％的教师购买相关学科的报刊杂 志，上课只是照本宣科。要知道大多学生热爱学习，已经主动购买和阅读了诸如《课文解读》 类的资料，假如我们语文教师向他们传授的与他们手头资料一模一样，长此以往 学生就厌

学语文,教师也觉得教书乏味。笔者耳闻“前身杀了猪,今身来教书;前身杀了人,今身教 语文”,就是语文教师深感教学力不从心的真实写照。因此,作为语文教师心中有教参外, 还必须购买阅读相关学科资料,初略了解边缘学科常识,博学自广,才能调动学生已有的知 识储备,激发他们亲近语文的热望,让我们的语文课重见生机 笔者前几年听了一堂《死海不死》的语文课。其中一个环节我还记忆犹新。老师课前让 学生查阅地图,熟悉死海的地理位置后,设计了这样一个趣味性很强的问题:死海真的会死 吗?由学生在第二课堂语文上“高谈阔论”。他们争先恐后急于表达,有的说:约旦河既然 是巴勒斯坦、约旦两国的母亲河,那么政府肯定会想方设法保护她,而把海水中的盐类提取 出来作为工业用盐,以此淡化海水。只要约旦河不会干涸,死海就不会干涸。有的说:死海 位于大裂谷中段,既然是裂谷,那就会像衣服的裂缝一样愈撕愈宽,到时还会与周围两大洋 相连,成为蔚为奇观的海峡,哪里还会干呢?有的还说:根据吸管原理,当约旦河的输入量 等于死海海水的蒸发量时,死海水面虽有所下降但终不至于干涸。这样学生的思维,就在已 知的文本的信息的组合中延伸到了未知的知识领域,使他们在一定程序上尝到了创新的喜 悦。假如这位老师局限于教参,又完全不懂环境知识、物理常识,怎么能迸溅出这样的思想 火花呢? 3.确立教师是师生平等对话的首席地位,就是在教学中亲近学生 新的课程标准提倡自主、探究、合作的学习方法,体现了语文教学新的导向。这就是 “在着力提高学生语文能力的同时,特别注意丰富学生的人文素养。”这宗旨自然是好的 但同时我们也发现了一个比较有普遍性的问题。那就是探究合作式学习流于形式。教师要么 满堂跑,要么袖手旁观,以期待学生精彩的发言,有新意的思维而任其自然。从心理学的角 度看青少年学生自控能力教差,需要教师的监督和提问来引导思路,教师的讲解来提纲挈领, 教师的想象来打开学生的发散思维,更重要的是让学生感到你时刻在他们身边,时刻在他们 心里,尤其让一些差生深深地体会到老师压根儿就没有放弃他们,从而产生一种亲和力,让 厌学者减低到最低限度。加上学生的发现往往缺乏系统性,缺乏深度,或针对性,这时就需 要老师的指导。就人的发展而言,研究性学习与接受性学习都是必要的。强调研究性学习的 重要性是想找回研究性学习在课程中应有的位置,而并非贬低接受性学习的价值。在动态生 成的课堂中,教师要亲近学生,要积极主动地与学生参与探究,时刻不忘自己是师生平等对 话的首席,才能确保对文本衍生义的主线明晰,不让语文课堂演变成为自由沙龙,否则,教 学目标和教学意义就从根本上消失了

学语文，教师也觉得教书乏味。笔者耳闻“前身杀了猪，今身来教书；前身杀了人，今身教 语文”，就是语文教师深感教学力不从心的真实写照。因此，作为语文教师心中有教参外， 还必须购买阅读相关学科资料，初略了解边缘学科常识，博学自广，才能调动学生已有的知 识储备，激发他们亲近语文的热望，让我们的语文课重见生机。 笔者前几年听了一堂《死海不死》的语文课。其中一个环节我还记忆犹新。老师课前让 学生查阅地图，熟悉死海的地理位置后，设计了这样一个趣味性很强的问题：死海真的会死 吗？由学生在第二课堂语文上“高谈阔论”。他们争先恐后急于表达，有的说：约旦河既然 是巴勒斯坦、约旦两国的母亲河，那么政府肯定会想方设法保护她，而把海水中的盐类提取 出来作为工业用盐，以此淡化海水。只要约旦河不会干涸，死海就不会干涸。有的说：死海 位于大裂谷中段，既然是裂谷，那就会像衣服的裂缝一样愈撕愈宽，到时还会与周围两大洋 相连，成为蔚为奇观的海峡，哪里还会干呢？有的还说：根据吸管原理，当约旦河的输入量 等于死海海水的蒸发量时，死海水面虽有所下降但终不至于干涸。这样学生的思维，就在已 知的文本的信息的组合中延伸到了未知的知识领域，使他们在一定程序上尝到了创新的喜 悦。假如这位老师局限于教参，又完全不懂环境知识、物理常识，怎么能迸溅出这样的思想 火花呢？ 3. 确立教师是师生平等对话的首席地位,就是在教学中亲近学生。 新的课程标准提倡自主、探究、合作的学习方法，体现了语文教学新的导向。这就是， “在着力提高学生语文能力的同时，特别注意丰富学生的人文素养。”这宗旨自然是好的， 但同时我们也发现了一个比较有普遍性的问题。那就是探究合作式学习流于形式。教师要么 满堂跑，要么袖手旁观，以期待学生精彩的发言，有新意的思维而任其自然。从心理学的角 度看青少年学生自控能力教差，需要教师的监督和提问来引导思路，教师的讲解来提纲挈领， 教师的想象来打开学生的发散思维，更重要的是让学生感到你时刻在他们身边，时刻在他们 心里，尤其让一些差生深深地体会到老师压根儿就没有放弃他们，从而产生一种亲和力，让 厌学者减低到最低限度。加上学生的发现往往缺乏系统性，缺乏深度，或针对性，这时就需 要老师的指导。就人的发展而言，研究性学习与接受性学习都是必要的。强调研究性学习的 重要性是想找回研究性学习在课程中应有的位置，而并非贬低接受性学习的价值。在动态生 成的课堂中，教师要亲近学生，要积极主动地与学生参与探究，时刻不忘自己是师生平等对 话的首席，才能确保对文本衍生义的主线明晰，不让语文课堂演变成为自由沙龙，否则，教 学目标和教学意义就从根本上消失了