“作文分项评改”实验 教改实验报告 洛阳铁四中贾少阳崔桂丽牛芳蒙红叶 作文是语文综合能力的体现。学生作文水平的高低、质量的好 坏,在很大程度上体现了语文教学质量的好坏,也最直接、最准确 地反映了学生语文功底的强弱。作为作文教学的一个重要环节,作 文评改既是对一次作文写作活动成果的验收与评判,也是对当次作 文写作教学的总结,为下次乃至以后作文写作活动提供了有益的借 鉴。尤为重要的是,它对学生作文具有导向、激励意义,其作用举 足轻重 但是传统的作文教学普遍局限在“学生写,老师改”的模式上 学生辛辛苦苦地写,老师也废寝忘食地精批细改了,按说,一份辛 劳一份收获,学生应该受益很大。但实际上,效果并不理想。作文 本发下来后,许多学生往往看一看分数、评语本子一合就完事,很少 有人去思考我的作文成功在什么地方?失败之处何在?结果是下一次 作文时以前犯的毛病照犯可见我们的作文批改功效之微了。其原因 主要在于我们的作文评改方法太老套,太笼统,批改的随意性较大,即 使有评语,也是公式化的语言,学生难以确切地了解自己作文的具体 问题,自然也就意识不到问题的严重性,关注不够,问题依旧,当然就谈 不上什么效果 基于此种状况,我们四位老师在广泛征求学生意见的基础上,认 真讨论,认为要改变这种作文批改低效的现状,必须改变现行的“评语 +画分”的批改方法,实行作文分项评改,让学生清楚地了解自己每 篇作文的进步与失误之处,提高自我监控能力,在自我了解、改 进中提高作文兴趣。我们成立了“作文分项评改”实验课题小组, 通过加强理论学习,,查阅了大量资料,在平时的作文批改以及课堂 教学中积极探索、研究,不断实践,有效地调动了学生写作积极性, 提高了作文写作质量,不仅达到了作文训练的目的,而且加快了教 师批阅的速度,使作文批改向着科学化迈进,另一个方面也减轻了 批改作文的负担。 、实验目的 通过对先进的教学理念和教改理论的学习,对学生学习情况的 调査、分析与研究,我们确定了本课题的实验目的。具体概括为以
1 “作文分项评改”实验 教改实验报告 洛阳铁四中 贾少阳 崔桂丽 牛芳 蒙红叶 作文是语文综合能力的体现。学生作文水平的高低、质量的好 坏，在很大程度上体现了语文教学质量的好坏，也最直接、最准确 地反映了学生语文功底的强弱。作为作文教学的一个重要环节，作 文评改既是对一次作文写作活动成果的验收与评判，也是对当次作 文写作教学的总结，为下次乃至以后作文写作活动提供了有益的借 鉴。尤为重要的是，它对学生作文具有导向、激励意义，其作用举 足轻重。 但是传统的作文教学普遍局限在“学生写，老师改”的模式上， 学生辛辛苦苦地写，老师也废寝忘食地精批细改了，按说，一份辛 劳一份收获，学生应该受益很大。但实际上，效果并不理想。作文 本发下来后，许多学生往往看一看分数、评语,本子一合就完事,很少 有人去思考:我的作文成功在什么地方?失败之处何在?结果是下一次 作文时,以前犯的毛病照犯,可见我们的作文批改功效之微了。其原因 主要在于我们的作文评改方法太老套,太笼统,批改的随意性较大,即 使有评语,也是公式化的语言,学生难以确切地了解自己作文的具体 问题,自然也就意识不到问题的严重性,,关注不够,问题依旧,当然就谈 不上什么效果. 基于此种状况,我们四位老师在广泛征求学生意见的基础上,认 真讨论,认为要改变这种作文批改低效的现状,必须改变现行的“评语 +画分”的批改方法，实行作文分项评改，让学生清楚地了解自己每 一篇作文的进步与失误之处，提高自我监控能力，在自我了解、改 进中提高作文兴趣。我们成立了“作文分项评改”实验课题小组， 通过加强理论学习，，查阅了大量资料，在平时的作文批改以及课堂 教学中积极探索、研究，不断实践，有效地调动了学生写作积极性， 提高了作文写作质量，不仅达到了作文训练的目的，而且加快了教 师批阅的速度，使作文批改向着科学化迈进，另一个方面也减轻了 批改作文的负担。 一、实验目的 通过对先进的教学理念和教改理论的学习，对学生学习情况的 调查、分析与研究，我们确定了本课题的实验目的。具体概括为以
下几点: 1.转变教师作文批改观念,使作文批改向“标准”化迈进 2改变作文批改方法,实行分项批改,调动学生写作积极性; 3培养学生自我评价、互改、自改作文的能力,养成认真修改作 文的习惯。 二、实验方案以及过程 1.确立课题 为了更好地进行专题教改实验,促进作文教学改革,培养学生 写作兴趣,提供作文教学质量,我们四位教师结合教学实际成立了 “作文分项评改”实验课题组,进行立项论证,于2002年9月向洛 铁普教委教研室申请立项 2.确立实验总目标 结合教学实际,我们首先从教师自身入手,在课下批改作文时 实行“分项评改”,让学生先形成一个认识接触面,提高学生作文积 极性,变被动为主动,引导他们关注作文分项评改实验。然后通过 课堂教学(含作文讲评和指导学生评改作文)教会学生学会分项评 改他人作文和自己的作文,为养成自能修改作文的良好习惯奠定基 础 3.课题实验主要内容 “作文分项评改”实验主要包括以下几项内容:确立各类文体 的分项评改标准;教师按分项评改标准批改作文,激发学生写作积 极性;教师指导学生按分项评改标准评改他人作文;学生按分项评 改标准评改自己的作文,修改自己的作文。 4.课题实验分工 本课题组由4人组成,根据每位教师的自身优势,明确了各成 员的分工及其重点: 1).贾少阳老师负责本课题的理论学习,实验方案的设计与指 导,负责实验报告的撰写。 (2)贾少阳老师重点研究、探讨并设计记叙文、说明文、议论 文三类常见文体的分项评改标准,在经过课题组讨论完善后,交由 全体成员投入实验。实验铺开前,贾少阳老师在多媒体教室作一次 关于分项评改作文的讲评示范课。 (3)崔桂丽、牛芳、蒙红叶三位老师主要负责在课堂上指导学 生进行分项评改实验,并承担对外的作文观摩课任务。 (4)每个成员都有义务撰写有关本课题的论文,并尽可能参加 市级以上论文比赛,力争获奖 5.实验过程中的具体操作方法
2 下几点： 1.转变教师作文批改观念，使作文批改向“标准”化迈进； 2.改变作文批改方法，实行分项批改，调动学生写作积极性； 3.培养学生自我评价、互改、自改作文的能力，养成认真修改作 文的习惯。 二、实验方案以及过程 1.确立课题 为了更好地进行专题教改实验，促进作文教学改革，培养学生 写作兴趣，提供作文教学质量，我们四位教师结合教学实际成立了 “作文分项评改”实验课题组，进行立项论证，于 2002 年 9 月向洛 铁普教委教研室申请立项。 2.确立实验总目标 结合教学实际，我们首先从教师自身入手，在课下批改作文时 实行“分项评改”，让学生先形成一个认识接触面，提高学生作文积 极性，变被动为主动，引导他们关注作文分项评改实验。然后通过 课堂教学（含作文讲评和指导学生评改作文）教会学生学会分项评 改他人作文和自己的作文，为养成自能修改作文的良好习惯奠定基 础。 3.课题实验主要内容 “作文分项评改”实验主要包括以下几项内容：确立各类文体 的分项评改标准；教师按分项评改标准批改作文，激发学生写作积 极性；教师指导学生按分项评改标准评改他人作文；学生按分项评 改标准评改自己的作文，修改自己的作文。 4.课题实验分工 本课题组由 4 人组成，根据每位教师的自身优势，明确了各成 员的分工及其重点： （1）.贾少阳老师负责本课题的理论学习，实验方案的设计与指 导，负责实验报告的撰写。 （2）.贾少阳老师重点研究、探讨并设计记叙文、说明文、议论 文三类常见文体的分项评改标准，在经过课题组讨论完善后，交由 全体成员投入实验。实验铺开前，贾少阳老师在多媒体教室作一次 关于分项评改作文的讲评示范课。 （3）.崔桂丽、牛芳、蒙红叶三位老师主要负责在课堂上指导学 生进行分项评改实验，并承担对外的作文观摩课任务。 （4）.每个成员都有义务撰写有关本课题的论文，并尽可能参加 市级以上论文比赛，力争获奖。 5.实验过程中的具体操作方法
“作文分项评改”实验主要适用于课堂教学(教师除了给学生 做示范外,一般在课下评改),其基本步骤如下: (1)制订各类文章分项评改标准(各类文章随训练层次的深入 可作适当调整),引导学生学习,理解作文分项评改标准。 (2)教师课下按作文分项评改标准评改作文 (3).教师给学生上评改示范课,指导学生怎样依据作文分项标 准评改作文 (4)学生依据作文分项评改标准互相评改作文 (5)学生依据作文分项评改标准评改、修改自己的作文 要求学生人人备一只红笔,评改前先吃透标准,再按标准认真 负责地、客观公平地评改,拿不准时可以请教老师或者与同学讨论, 评改后要签名,事后每人要写出自己评改后的体会。学生评改结束 后,教师要收阅作文,了解情况,发现问题要及时纠正等。 6.实验阶段安排 (1)立项准备阶段(201.2002.8) 在作文教学中,通过观察,调查,结合自身感受,我们发现当 前的作文教学在评改方面效果普遍不够理想,学生作文积极性普遍 不高。这一现实直接影响着作文教学质量的好坏,也极大地、间接 地影响着语文教学成绩的提高,为了彻底扭转这种状况,在总结以 往教学经验、研究国内作文教改动向的基础上,我们几位实验教师 讨论、明确了实验目的以及方案。 (2).学习理论与初步实验阶段(2002.92003.6)。确立课题 后,我们几位实验教师共同学习、钻研了《教育学》、《心理学》、《中 学语文教学法》、《中学语文教学大纲》、《中学语文教学参考》、《语 文课程标准》、《作文教学研究》等有关作文方面的教学理论和教改 指导性文献,同时积极参加市教研室组织的教学艺术观摩课以及优 质课设计大赛,积极探讨、吸收别人的先进经验,确保实验的成功。 (3).完善实验和阶段总结(200392003.12)。课题组成员 边大胆实验,一边及时总结,相互研讨、改进。通过开展观摩课, 找出存在的问题,研究改进的方法,不断完善课题实验,以期达到 预期目的。同时,对于优秀的作文积极向外推荐,让学生们实实在 在地感受到成功的乐趣,保持写好作文的期待性。在这一阶段,课 题组及时总结,撰写有关论文,初步写出实验报告 三、实验成果 经过两年的专题研究,我们的实验目的已经初步达到,教学效 果比较好,并初步取得了一些成效。 1.实验教师的作文评改观念得到转变,跳出了传统的评改作文
3 “作文分项评改”实验主要适用于课堂教学（教师除了给学生 做示范外，一般在课下评改），其基本步骤如下： （1）.制订各类文章分项评改标准（各类文章随训练层次的深入 可作适当调整），引导学生学习，理解作文分项评改标准。 （2）.教师课下按作文分项评改标准评改作文。 （3）.教师给学生上评改示范课，指导学生怎样依据作文分项标 准评改作文。 （4）.学生依据作文分项评改标准互相评改作文。 （5）.学生依据作文分项评改标准评改、修改自己的作文。 要求学生人人备一只红笔，评改前先吃透标准，再按标准认真 负责地、客观公平地评改，拿不准时可以请教老师或者与同学讨论， 评改后要签名，事后每人要写出自己评改后的体会。学生评改结束 后，教师要收阅作文，了解情况，发现问题要及时纠正等。 6.实验阶段安排 （1）.立项准备阶段（2001.2002.8） 在作文教学中，通过观察，调查，结合自身感受，我们发现当 前的作文教学在评改方面效果普遍不够理想，学生作文积极性普遍 不高。这一现实直接影响着作文教学质量的好坏，也极大地、间接 地影响着语文教学成绩的提高，为了彻底扭转这种状况，在总结以 往教学经验、研究国内作文教改动向的基础上，我们几位实验教师 讨论、明确了实验目的以及方案。 （2）.学习理论与初步实验阶段（2002.9—2003.6）。确立课题 后，我们几位实验教师共同学习、钻研了《教育学》、《心理学》、《中 学语文教学法》、《中学语文教学大纲》、《中学语文教学参考》、《语 文课程标准》、《作文教学研究》等有关作文方面的教学理论和教改 指导性文献，同时积极参加市教研室组织的教学艺术观摩课以及优 质课设计大赛，积极探讨、吸收别人的先进经验，确保实验的成功。 （3）.完善实验和阶段总结（2003.9—2003.12）。课题组成员 一边大胆实验，一边及时总结，相互研讨、改进。通过开展观摩课， 找出存在的问题，研究改进的方法，不断完善课题实验，以期达到 预期目的。同时，对于优秀的作文积极向外推荐，让学生们实实在 在地感受到成功的乐趣，保持写好作文的期待性。在这一阶段，课 题组及时总结，撰写有关论文，初步写出实验报告。 三、实验成果 经过两年的专题研究，我们的实验目的已经初步达到，教学效 果比较好，并初步取得了一些成效。 1.实验教师的作文评改观念得到转变，跳出了传统的评改作文
圈子,确立了分项评改作文在作文教学中的重要地位,使学生在评 改方式的转变中逐渐关注对自己写作成果的评价,从而积极主动地 去探究促使自己作文水平不断提高的方法和途径。 2改变了作文评改模式,由传统上的教师包改(出力不讨好) 过渡到教师分项评改,进而过渡到教师指导学生分项评改作文,最 后落实到学生自己对照标准修改自己的作文,充分调动了学生写作 的积极性。在实验中,我们发现,只要作文各项评分标准明确,学 生是很乐意关注自己作文各项的进步情况的,尤其是让他们尝试按 照标准去评判别人的作文,那种突然打破了作文评改神秘性的愉悦 是难以言传的。而当他们评改完别人的作文后,他们也就无形中明 白了自己作文的不足之处,进而主动地设法弥补自己的不足,以期 下次作文榜上有名(毕竟,人人都有喜欢被表扬的心理)。当他们的 写作积极性被充分调动起来后,他们就会自觉地去修改个人的作文 进而提高作文水平,而这恰恰是我们在作文教学中追求的最佳效果。 3.培养学生作文能力,全面提高学生写作素质 培养学生写作能力是语文教学终极目标之一。其中,评价、欣 赏他人作品与修改自己作品的能力则是作文教学的重点、难点。通 过作文分项评改实验,激发了学生关注自己写作成果的积极性,学 会欣赏别人优点,观照自己的不足并能够取人之长,补己之短,产 生“我也能成功,我也要成功”的愿望。 经过两年多的作文教学实践,学生作文兴趣明显提高,学生作 文素质普遍提高,教学效果比较显著。 (1)我们在各班尝试编选了班级优秀作文本,引起了学生极大 的兴趣。许多学生为了能够让自己的作文编入班级作文集,不厌其 烦地修改。文学社刊《芳荪文苑》中,一多半都是实验班级学生写 作的文章。每年一度的全校作文比赛,实验班级的学生作文获奖率 均占本年级的40%以上。 (2)参加省市级有关征文、作文赛事,国家级二等奖2人,三 等奖5人,省市级奖15人。 (3)在市级以上报刊发表文章14人(见发表文章表格)。 (4)两年来有关课题的研究论文多次获奖、发表。贾少阳老师 的论文《关于作文分项评改实验的体会》先后获分局、洛阳市二等 奖,论文《作文评改要注意保护学生的写作积极性》先后获分局、 洛阳市一等奖,并发表在《现代学生写作》杂志上;牛芳的论文《浅 谈语文教学中创新能力的培养》获路局级一等奖;崔桂丽老师的论 文《立德,做人之本》获洛阳市一等奖;蒙红叶老师的论文《让学 生张开想象的翅膀》获洛阳市二等奖
4 圈子，确立了分项评改作文在作文教学中的重要地位，使学生在评 改方式的转变中逐渐关注对自己写作成果的评价，从而积极主动地 去探究促使自己作文水平不断提高的方法和途径。 2.改变了作文评改模式，由传统上的教师包改（出力不讨好） 过渡到教师分项评改，进而过渡到教师指导学生分项评改作文，最 后落实到学生自己对照标准修改自己的作文，充分调动了学生写作 的积极性。在实验中，我们发现，只要作文各项评分标准明确，学 生是很乐意关注自己作文各项的进步情况的，尤其是让他们尝试按 照标准去评判别人的作文，那种突然打破了作文评改神秘性的愉悦 是难以言传的。而当他们评改完别人的作文后，他们也就无形中明 白了自己作文的不足之处，进而主动地设法弥补自己的不足，以期 下次作文榜上有名（毕竟，人人都有喜欢被表扬的心理）。当他们的 写作积极性被充分调动起来后，他们就会自觉地去修改个人的作文， 进而提高作文水平，而这恰恰是我们在作文教学中追求的最佳效果。 3.培养学生作文能力，全面提高学生写作素质 培养学生写作能力是语文教学终极目标之一。其中，评价、欣 赏他人作品与修改自己作品的能力则是作文教学的重点、难点。通 过作文分项评改实验，激发了学生关注自己写作成果的积极性，学 会欣赏别人优点，观照自己的不足并能够取人之长，补己之短，产 生“我也能成功，我也要成功”的愿望。 经过两年多的作文教学实践，学生作文兴趣明显提高，学生作 文素质普遍提高，教学效果比较显著。 （1）我们在各班尝试编选了班级优秀作文本，引起了学生极大 的兴趣。许多学生为了能够让自己的作文编入班级作文集，不厌其 烦地修改。文学社刊《芳荪文苑》中，一多半都是实验班级学生写 作的文章。每年一度的全校作文比赛，实验班级的学生作文获奖率 均占本年级的 40%以上。 （2）参加省市级有关征文、作文赛事，国家级二等奖 2 人，三 等奖 5 人，省市级奖 15 人。 （3）在市级以上报刊发表文章 14 人（见发表文章表格）。 （4）两年来有关课题的研究论文多次获奖、发表。贾少阳老师 的论文《关于作文分项评改实验的体会》先后获分局、洛阳市二等 奖，论文《作文评改要注意保护学生的写作积极性》先后获分局、 洛阳市一等奖，并发表在《现代学生写作》杂志上；牛芳的论文《浅 谈语文教学中创新能力的培养》获路局级一等奖；崔桂丽老师的论 文《立德，做人之本》获洛阳市一等奖；蒙红叶老师的论文《让学 生张开想象的翅膀》获洛阳市二等奖
(5)贾少阳老师的作文分项评改教案荣获洛阳市2003年语文 优质课教学设计大赛一等奖;蒙红叶老师2002年12月到洛阳市(白 马集团中学)作作文教学观摩课,受到市教研室领导以及与会评委 的一致好评。 开展作文分项评改实验两年来的成就表明:这项实验不仅有利 于调动学生写作积极性,从评价机制的改变上激发了学生写作的主 动性,创造性,而且打破了传统的教师为主角的评改作文的形式 实行作文评改开放,让学生参与到作文教学中来,体现了学生主体 参与教学活动的新课改教学理念,也由此教会了学生提高作文水平 的方法,提高了作文写作质量,为大面积提高语文教学质量提供了 有力保障。 本课题在实验中,由于主客观方面诸多因素的影响,实验难免 有不足之处,有待于改进。我们还要加强学习,深入实践,不断探 索,总结,在今后的作文教学实践中进一步改进、提高
5 （5）贾少阳老师的作文分项评改教案荣获洛阳市 2003 年语文 优质课教学设计大赛一等奖；蒙红叶老师 2002 年 12 月到洛阳市（白 马集团中学）作作文教学观摩课，受到市教研室领导以及与会评委 的一致好评。 开展作文分项评改实验两年来的成就表明：这项实验不仅有利 于调动学生写作积极性，从评价机制的改变上激发了学生写作的主 动性，创造性，而且打破了传统的教师为主角的评改作文的形式， 实行作文评改开放，让学生参与到作文教学中来，体现了学生主体 参与教学活动的新课改教学理念，也由此教会了学生提高作文水平 的方法，提高了作文写作质量，为大面积提高语文教学质量提供了 有力保障。 本课题在实验中，由于主客观方面诸多因素的影响，实验难免 有不足之处，有待于改进。我们还要加强学习，深入实践，不断探 索，总结，在今后的作文教学实践中进一步改进、提高