【中央广播电视大学】【试卷习题】【判断题自测练习题及参考答案（2009年）_现代教育管理专题】.doc_大学文库

6,导师制是新入眼教师成长的有效策略。 27,发展性数师评价是一种适应时代发展的新的评价理念和制度， 8校长的成长是校长专业化水平不断提高的过程。 29,导师制是帮助新入职校长成长与发展的有效策略。 0.教育经费具有生产性和消费性二重性质。 31,教育经费的平等性具有相对意义上的平等含义。 32教育经费的差异性反陕的是“不月情况不同对待”的原则。 3这.“教育成木分担”是与“教育机会均等”相辅相成的。 34,在“教育短缺”条件下，教有经费的配置始换要面对“公平与效率”的冲突问恩。 35,在教育经费配置过程中不应关注和补情社会经济地位处境不利的个体和地区。近我国散有经贵存在不公平现象， 37,随着产权的法一步明断，幸政府组织权橙的进一步加强。义务教育的供给可以分成生产和提供两个过程。作为政府，应该强调公平。 8。数育策划与教育决策是一回事。 39。教育策划线是教育计划。 0.教育策划与教有管理是归属包容的关系。 41,教有策划与教育咨面是有区别的。 2教育策划可以提高教育决策的科学性。 3。在实我额域。可以将学校品牌与学校形象等同起来。 M任何学校都会显现出一定的形象，这就意味着这些学校都是品牌学校。 5,内、外部环境因素分析的关喷步骤是评价指标体系的确定。 6危机事件必定会对学校的形象产生不利影响，但也可以找到一些学校形象策划的 “契机”。 47.数育公共关系是以互利为原则的。 8学生既是教育组凯的主体，又是教育组凯的公众，还是教育组织的“产品”。 49.危机管理和危机公关是一回事。参考容案： 1错误。实际上，在管理学中这三个概念是有严格区别的。效率遵循的是时间原则，是指单位时间内的工作效率，或在既定工作效率下所用时间的多少：效益道循的是市场原则

26.导师制是新入职教师成长的有效策略。 27.发展性教师评价是一种适应时代发展的新的评价理念和制度。 28.校长的成长是校长专业化水平不断提高的过程。 29.导师制是帮助新入职校长成长与发展的有效策略。 30.教育经费具有生产性和消费性二重性质。 31.教育经费的平等性具有相对意义上的平等含义。 32.教育经费的差异性反映的是“不同情况不同对待”的原则。 33.“教育成本分担”是与“教育机会均等”相辅相成的。 34.在“教育短缺”条件下，教育经费的配置始终要面对“公平与效率”的冲突问题。 35.在教育经费配置过程中不应关注和补偿社会经济地位处境不利的个体和地区。 36.我国教育经费存在不公平现象。 37.随着产权的进一步明晰，非政府组织权能的进一步加强，义务教育的供给可以分成生产和提供两个过程，作为政府，应该强调公平。 38．教育策划与教育决策是一回事。 39．教育策划就是教育计划。 40．教育策划与教育管理是归属包容的关系。 41．教育策划与教育咨询是有区别的。 42.教育策划可以提高教育决策的科学性。 43．在实践领域，可以将学校品牌与学校形象等同起来。 44.任何学校都会呈现出一定的形象，这就意味着这些学校都是品牌学校。 45.内、外部环境因素分析的关键步骤是评价指标体系的确定。 46.危机事件必定会对学校的形象产生不利影响，但也可以找到一些学校形象策划的 “契机”。 47.教育公共关系是以互利为原则的。 48.学生既是教育组织的主体，又是教育组织的公众，还是教育组织的“产品”。 49．危机管理和危机公关是一回事。参考答案： 1.错误。实际上，在管理学中这三个概念是有严格区别的。效率遵循的是时间原则，是指单位时间内的工作效率，或在既定工作效率下所用时间的多少；效益遵循的是市场原则

是在拥有市场条作下的工作效率，也就是说。有效率不一定就有效益：效能遵循的是目标源则，是在符合质量目标前提下的效益。所以，有效数不一定流有效使。 2正确。科学和艺术在价植日趣上是亮全不同的，科学追求的是客观性和可重复性，艺术追求的是主观性和不可重复性，这里是折管理活动是有规律可循的，但当对象是人的时航，由于每个人都有自己独特的个性，就不陵用一种管理方法去管理所有的人：怎正确。所谓“做正确的事情”。指的是方向的抉择。即用未来的鼠光看今天的行动，要有可持续发展的视野：所谓“把事情做正确”，酯的是命令的严格执行，它既可以是把正确的事情做正确，也可以是把结误的事情做错误，上面怎么说下边就怎么做，不走样。 4.正确。因为人的理性是有限度的，再加上时问和其他条作的限制，教育决黄者只能作出让人满意的或足够好的选择，因此，教有决策是一个过程而不是一次性行为，那种期通过一次决策就解决所有问愿的想法是行不通的。反错误。经验只是后象征文化时代的产物，是面向过去、“向后看”的文化，由于中国正在同时经历“勤头”、“流水找”和“电脑”三种文明的洗礼，所以经验还具有一定的价值，但从未来发展的角度看，经单正让位于知识，因此经验型的教育管理有很大的同限性：正确。它门之间是互补的，只有相互支撑，才能使教育管理活动圆满、有效。首先，行政手段是有缺陷的。容易导致整个教育管理工作整齐划一，忽视地方和学校的个别差异，需要其它管理方式的补充：其次。市场手段是有效率的，但却不能自动导致公正：再次。道德手段是有用的，它是行政和市场失效情况下的第三种调节力量。 T,错误。管理应该是行政，市场，道德三种手段的有机整合。行政管理虽然强化了政府对数育的职能管理，但容易忽视教育管理工作的差异：市场手受是有效率的，但却不能白动导致公正：道德手段是行政和市场失效情况下的第三种调节力量。行政手段靠的是强制，市场手段靠的是利此，道德手段靠的是自律。 &正确，科学是建立在理性基础之上的。科学对物的管理是有效果的。但人不只是理性的动物。还是非理性的动物，人有情感、有信仰、有价植追求，这些因素也会对管理产生作用，科学不能解决丰理性方面的问题。 9.正确。不间的管理理论会从不间的视角给实示工作者以启示，相是，理论讲述的往往是标准情境下的管理。它把复杂的教有管理系统要素化，概括化为几个麦量之间的关系。当这种理论回白到现实教育管理生活的时候，其同限性就暴露出来了，因为伦完全与理论相配套的现实几乎是不存在的

是在拥有市场条件下的工作效率，也就是说，有效率不一定就有效益；效能遵循的是目标原则，是在符合质量目标前提下的效益。所以，有效益不一定就有效能。 2.正确。科学和艺术在价值旨趣上是完全不同的，科学追求的是客观性和可重复性,艺术追求的是主观性和不可重复性。这里是指管理活动是有规律可循的，但当对象是人的时候，由于每个人都有自己独特的个性，就不能用一种管理方法去管理所有的人。 3.正确。所谓“做正确的事情”，指的是方向的抉择，即用未来的眼光看今天的行动，要有可持续发展的视野；所谓“把事情做正确”，指的是命令的严格执行，它既可以是把正确的事情做正确，也可以是把错误的事情做错误，上面怎么说下边就怎么做，不走样。 4.正确。因为人的理性是有限度的，再加上时间和其他条件的限制，教育决策者只能作出让人满意的或足够好的选择，因此，教育决策是一个过程而不是一次性行为，那种期望通过一次决策就解决所有问题的想法是行不通的。 5.错误。经验只是后象征文化时代的产物，是面向过去、“向后看”的文化。由于中国正在同时经历“锄头”、“流水线”和“电脑”三种文明的洗礼，所以经验还具有一定的价值，但从未来发展的角度看，经验正让位于知识，因此经验型的教育管理有很大的局限性。 6.正确。它们之间是互补的，只有相互支撑，才能使教育管理活动圆满、有效。首先，行政手段是有缺陷的，容易导致整个教育管理工作整齐划一，忽视地方和学校的个别差异，需要其它管理方式的补充；其次，市场手段是有效率的，但却不能自动导致公正；再次，道德手段是有用的，它是行政和市场失效情况下的第三种调节力量。 7.错误。管理应该是行政、市场、道德三种手段的有机整合。行政管理虽然强化了政府对教育的职能管理，但容易忽视教育管理工作的差异；市场手段是有效率的，但却不能自动导致公正；道德手段是行政和市场失效情况下的第三种调节力量。行政手段靠的是强制，市场手段靠的是利益，道德手段靠的是自律。 8.正确。科学是建立在理性基础之上的，科学对物的管理是有效果的，但人不只是理性的动物，还是非理性的动物，人有情感、有信仰、有价值追求，这些因素也会对管理产生作用，科学不能解决非理性方面的问题。 9.正确。不同的管理理论会从不同的视角给实际工作者以启示。但是，理论讲述的往往是标准情境下的管理，它把复杂的教育管理系统要素化、概括化为几个变量之间的关系。当这种理论回归到现实教育管理生活的时候，其局限性就暴露出来了，因为能完全与理论相配套的现实几乎是不存在的

10正确。因为：官像科层制导致或府对公共教育管理的专权，忽祝了基层教育管理者的专业权力：官修科层制导致了公共教有体制的低顺低效，未能实现教育资源的最住配置：官修科层制导致学校也具有了科层制特征，影响了数师的工作士气。 11.错误。将市场机制引入公共教育衡域，是为了改变成将单一配置数育货源的状况· 阻出于政治，法律和道义的雷要，以及市场组织的外部性缺陷，政府还必须对保转社会正义与持续发展的具有纯公共和准公共性质的教育产品予以提供。 2.错误。教育市场化改革并不是把教育全部交给市场，而是将市场机制引入公共教育领域，改变过去仅章政府单一手夏直接配置教育责源的状况，这并不意味着政府可以放东树教育的责任，相反，出于政治、法律和道义的需要，以及市场组飘的外部性缺哈，政府必须对保持杜会正义与特模发展的具有纯公共和准公共性质的置育产品予以提供。 13,正确。没有学校组织的稳定，变革就是没有地基的大厦。迟早会奶塌。因此，积极的变革需要稳定作基础。 14.正确。因为：一方面，文化冲突，特别是清极的文化冲突本身有碍不同文化之间整合和退止组织的创新与改革，特别当冲突和反抗扩大并彩成群体势力时，往往会给组织变革带来极大的闲重：另一方面，如果管理者对不同文化之间的冲突没有很好的处理和调整，没有实现文化之间根好的整合也会变成组覜变革的阻力。 15错误。学校風然是学习机构，但却不一定是学习型组凯。贝有学习型学校的学习才是组凯学习、全员学习、全程学习、团肌学习、校本学习、锋身学习：而一最学校里的学习则是个体学习。 16.错误。两者之间有密切联系，。学习是组织的一种取能，但也有区别，组织学习是个动词，是组枫为着某个特定目标来完成“学习循环”的过程：学习型组织是个名词，是组织向往的完美境界和管理理念，是组织学习发展的一种结果。组织学习有可能发展成为学习型组织，也可俊不会。 17,正确。一方面。通过制定规范教育审场的教有政策来建立合理的市场意争秩序，将有利于实现教有市场内的公平：另一方面。教有政策还可以针对“市场失灵所导致的一些不公平现象，边行两节和再分配，以是进社会公平。 18错误。数育政策必须通过执行才能发挥作用，停留干政策制定和成策宣传并不能解决问题。更为重要的是政策执行、政策接受，政策评估及反馈。因此，要真正取得政策实效就必须将教有政策视为一个运行的动态过程

10.正确。因为：官僚科层制导致政府对公共教育管理的专权，忽视了基层教育管理者的专业权力；官僚科层制导致了公共教育体制的低质低效，未能实现教育资源的最佳配置；官僚科层制导致学校也具有了科层制特征，影响了教师的工作士气。 11.错误。将市场机制引入公共教育领域，是为了改变政府单一配置教育资源的状况。但出于政治、法律和道义的需要，以及市场组织的外部性缺陷，政府还必须对保持社会正义与持续发展的具有纯公共和准公共性质的教育产品予以提供。 12.错误。教育市场化改革并不是把教育全部交给市场，而是将市场机制引入公共教育领域，改变过去仅靠政府单一手段直接配置教育资源的状况,这并不意味着政府可以放弃对教育的责任，相反，出于政治、法律和道义的需要，以及市场组织的外部性缺陷，政府必须对保持社会正义与持续发展的具有纯公共和准公共性质的教育产品予以提供。 13.正确。没有学校组织的稳定，变革就是没有地基的大厦，迟早会坍塌。因此，积极的变革需要稳定作基础。 14.正确。因为：一方面，文化冲突，特别是消极的文化冲突本身有碍不同文化之间整合和遏止组织的创新与改革，特别当冲突和反抗扩大并形成群体势力时，往往会给组织变革带来极大的困难；另一方面，如果管理者对不同文化之间的冲突没有很好的处理和调整，没有实现文化之间很好的整合也会变成组织变革的阻力。 15.错误。学校虽然是学习机构，但却不一定是学习型组织。只有学习型学校的学习才是组织学习、全员学习、全程学习、团队学习、校本学习、终身学习，而一般学校里的学习则是个体学习。 16．错误。两者之间有密切联系，学习是组织的一种职能。但也有区别，组织学习是个动词，是组织为着某个特定目标来完成“学习循环”的过程；学习型组织是个名词，是组织向往的完美境界和管理理念，是组织学习发展的一种结果。组织学习有可能发展成为学习型组织，也可能不会。 17.正确。一方面，通过制定规范教育市场的教育政策来建立合理的市场竞争秩序，将有利于实现教育市场内的公平；另一方面，教育政策还可以针对“市场失灵”所导致的一些不公平现象，进行调节和再分配，以促进社会公平。 18.错误。教育政策必须通过执行才能发挥作用，停留于政策制定和政策宣传并不能解决问题，更为重要的是政策执行、政策接受、政策评估及反馈。因此，要真正取得政策实效就必须将教育政策视为一个运行的动态过程

[9,正确。就是政府利用教育政策去限护、满足一部分人的教育利登需求，同时邦制、削弱另一部分人的教育利益需求，通过政策作用去调整各种教育利益关系，实现教育利益关系的协调与平衡。 0,错误，这里的执行主体的品德，主要是指置育政策执行主体在执行政策时，坚持的是“公益取向”的立场，还是“自利取向”的立场。很多教育政策实践和研究都告诉我们，政策执行主体在执行政策时，常常有白利的颜向。 21.错误。不仅“无跪”迹成了数育政策的不均衡现象的产生，面在教育政策从无到有、从存在到有效的过程中的“缺席”也迹成了了教育政策的不均衡，因为，我们的教育或黄往往都是应付式的，常常是等教育问题发展到一定程度以后才考虑政策制定。 2.正确。面对教有政策问愿，决策者会思考：为什么要解决这个问题，解块到什么程度，解决了对谁有利，解决了会引起什么后果。不解决又会引起什么后果，是一规子解决还是分步解决，等等，在思考这些问避时，他们便会携合进自己的认识，偏好与颜向。 3,正确。成黄有效性是过程与结果的统一，而要实现过程与结果的统一，就必须道循特定的线律，能香正确认识、合理运用线律，取决人们是否有科学的态度和方法：作为党和或府制定的教育政策，其合法性的获得取决于民众认同与否。信任起着徒定性的作用，民众的信任依赖于决策的民主化程度。 4,正确。因为：一方面制定出米的政策本身可能纸是不尽合理的。另一方面敦有实我本身也是非常复杂的，原先制定的政策根本无法预见实置中发生的所有事情，在这样两种情况下，政策失真既是一种必然结果。也是一种明智选释。 25.正确。转制政革之所以会造成不利于社会力量办学的同面，是一系列意外后果不断叠加的结果，而这些意外后果无一例外地都是有意的政策行动在各行动者的相互作用以及客观条件制钓下产生的。不利于杜会力量办学的后果是有意政策行动的意外后果 2,正确，这不但可以促进新任教师尽快适应教师岗位，月时也可以促进指导敦师的专业提升。形成互帮互学的学习氛围。通过导部的指导和言传身教，新师可以从折导教师身上学习管业乐业、忠于职守、为人师表、稿爱教育事业的积业道德，掌挥教学技能，过好教学关，在短期内尽快成长为一名合格的教师。红，正确。因为发展性教师评价渗通着对教师的人文关怀，强调对教师的等重与信任，体现了教师专业发展的新理念一教师本位观，重视培养评价对象的主体意识、参与意识和创透精神。从根本上迎合了教师个体发展与学校整体发展的内在需要

19.正确。就是政府利用教育政策去保护、满足一部分人的教育利益需求，同时抑制、削弱另一部分人的教育利益需求，通过政策作用去调整各种教育利益关系，实现教育利益关系的协调与平衡。 20.错误。这里的执行主体的品德，主要是指教育政策执行主体在执行政策时，坚持的是“公益取向”的立场，还是“自利取向”的立场。很多教育政策实践和研究都告诉我们，政策执行主体在执行政策时，常常有自利的倾向。 21.错误。不仅“无能”造成了教育政策的不均衡现象的产生，而在教育政策从无到有、从存在到有效的过程中的“缺席”也造成了了教育政策的不均衡。因为，我们的教育政策往往都是应付式的，常常是等教育问题发展到一定程度以后才考虑政策制定。 22.正确。面对教育政策问题，决策者会思考：为什么要解决这个问题，解决到什么程度，解决了对谁有利，解决了会引起什么后果，不解决又会引起什么后果，是一揽子解决还是分步解决，等等。在思考这些问题时，他们便会掺合进自己的认识、偏好与倾向。 23.正确。政策有效性是过程与结果的统一,而要实现过程与结果的统一，就必须遵循特定的规律，能否正确认识、合理运用规律，取决人们是否有科学的态度和方法；作为党和政府制定的教育政策，其合法性的获得取决于民众认同与否，信任起着决定性的作用，民众的信任依赖于决策的民主化程度。 24.正确。因为：一方面制定出来的政策本身可能就是不尽合理的，另一方面教育实践本身也是非常复杂的，原先制定的政策根本无法预见实践中发生的所有事情，在这样两种情况下，政策失真既是一种必然结果，也是一种明智选择。 25.正确。转制改革之所以会造成不利于社会力量办学的局面，是一系列意外后果不断叠加的结果，而这些意外后果无一例外地都是有意的政策行动在各行动者的相互作用以及客观条件制约下产生的，不利于社会力量办学的后果是有意政策行动的意外后果。 26.正确。这不但可以促进新任教师尽快适应教师岗位，同时也可以促进指导教师的专业提升，形成互帮互学的学习氛围。通过导师的指导和言传身教，新教师可以从指导教师身上学习敬业乐业、忠于职守、为人师表、热爱教育事业的职业道德，掌握教学技能，过好教学关，在短期内尽快成长为一名合格的教师。 27.正确。因为发展性教师评价渗透着对教师的人文关怀，强调对教师的尊重与信任，体现了教师专业发展的新理念—教师本位观，重视培养评价对象的主体意识、参与意识和创造精神，从根本上迎合了教师个体发展与学校整体发展的内在需要

8.正确，一般米说，成长是指校长从非校长列校长的转变过程，即由不是校长到担任校长以后的由非校长角色认知到对任校长比较熟透、逐步称职、成熟、完善的过程： 29,正确。因为，导师制有利于新任校长顺利度过适应期：有利于为学拉途择最住的校长：有利于促进新任校长和导师校长共同提高。 30.正确。一方面。教有事业总是要消贵一定的物质资料，但数有过程中每不生产任柯物资宽料，因此，教育经费具有清费性：而另一方面，教育经费的投入可以提高劳动力的素质和智能，为物顺资料再生产准备了必要的条件，劳动力授入生产后，又可以生产更多的物质生产资料，因而教育经费又具有生产性的特征。 31,正确。相对意义上的平等，我们可以理解为机会均等，即指教育经费的分配以“机会平等”为准则，保证每个参与教育经费分配的个体有均等的机会占有教有经费，也就是说，资氮配置的方式应能保证各学校或各受教育者在相同的条件下開有获得等量资源的机会· 2正确。教育经费的差异性关注的是根据具体个人的赢赋、具体学校的实际情况即基于个体的多样性和教育的多样性来决定教有经费的分配份额，而不是平均或平等分配教有经贵的份额。这正确。通过教育成本分担，使得个人，社会、学校、企业等都成为教有的投货者和受登者，适用它们的结果就是要实现公平的受教有权，在分担教育成本的基础上使每个人都可以获得平等的受教有机会 34正确。一方面教有的公平性原则要求为所有的学校和学生提供平等的机会和条件，政府应当公平地分配教育班源，保证基本的教育需求：另一方面为了迎接国际竟争的挑战，保证国家和民族长远发展的香委，又要重点建设一批学校和学科，使之达到或接近世界先违水平，这样，教有经费就不隆完全平均分配。如问实现公平与效率的适度兼顾。关健在于合理“度”的现实选择，更在于对教有经费中平等与差异的衡量。 5错误。数育财政作为公共时政的一部分，数育经贵的配置同样应当体跳公共责任，对弱势群体、社会经济处境不利人群、贫困地区等给予特殊的经费补墙。即便是对于数育经费公平间愿仍存在不同认识，世界各国在实我中都将教育经贵的补偿政策作为一项重要的教育公平政策， 3,正确。一方面是由于自然和历史的限因而透成的经济发展水平和教育基出的悬味：另一方而是由于政府的非均衡爱展政策，教有投资向一部分学校顿斜。加刷了教育资额配置的不平等和结构性短缺

28.正确。一般来说，成长是指校长从非校长到校长的转变过程，即由不是校长到担任校长以后的由非校长角色认知到对任职校长比较熟悉、逐步称职、成熟、完善的过程。 29.正确。因为，导师制有利于新任校长顺利渡过适应期；有利于为学校选择最佳的校长；有利于促进新任校长和导师校长共同提高。 30.正确。一方面，教育事业总是要消费一定的物质资料，但教育过程中却不生产任何物资资料，因此，教育经费具有消费性；而另一方面，教育经费的投入可以提高劳动力的素质和智能，为物质资料再生产准备了必要的条件，劳动力投入生产后，又可以生产更多的物质生产资料，因而教育经费又具有生产性的特征。 31.正确。相对意义上的平等，我们可以理解为机会均等，即指教育经费的分配以“机会平等”为准则，保证每个参与教育经费分配的个体有均等的机会占有教育经费，也就是说，资源配置的方式应能保证各学校或各受教育者在相同的条件下拥有获得等量资源的机会。 32.正确。教育经费的差异性关注的是根据具体个人的禀赋、具体学校的实际情况即基于个体的多样性和教育的多样性来决定教育经费的分配份额，而不是平均或平等分配教育经费的份额。 33.正确。通过教育成本分担，使得个人、社会、学校、企业等都成为教育的投资者和受益者，适用它们的结果就是要实现公平的受教育权，在分担教育成本的基础上使每个人都可以获得平等的受教育机会。 34.正确。一方面教育的公平性原则要求为所有的学校和学生提供平等的机会和条件，政府应当公平地分配教育资源，保证基本的教育需求；另一方面为了迎接国际竞争的挑战，保证国家和民族长远发展的需要，又要重点建设一批学校和学科，使之达到或接近世界先进水平，这样，教育经费就不能完全平均分配。如何实现公平与效率的适度兼顾，关键在于合理“度”的现实选择，更在于对教育经费中平等与差异的衡量。 35.错误。教育财政作为公共财政的一部分，教育经费的配置同样应当体现公共责任，对弱势群体、社会经济处境不利人群、贫困地区等给予特殊的经费补偿。即便是对于教育经费公平问题仍存在不同认识，世界各国在实践中都将教育经费的补偿政策作为一项重要的教育公平政策。 36.正确。一方面是由于自然和历史的原因而造成的经济发展水平和教育基础的悬殊；另一方面是由于政府的非均衡发展政策，教育投资向一部分学校倾斜，加剧了教育资源配置的不平等和结构性短缺

37.正确。在敦有的生产过程中具有共同消费特任，可以实行竞争性机制，而在政府提供过程中，政府作为社会公益代表者和实现者，理应发挥更大的作用，甚至是案断性质的作用，承担起组织和监督教育生产者绩效的责任，强调公平.， 38.错误。显然两者都局指向未来的活动，在一定条件下能够相互转换，但是两者在性质、任务和人员等方面又有所区别。教育策划是教育决策的前提和准备。教有决策是指人们] 在采取实际行动之前对实我或行动方案做出选择。没有策划的教育决策经常是随意的、主观的，很建做出正确的选择， 3织，错误。教育策划与教有计划都是雷向未来的话动。但从时间上看，教有策划往往在数育计划之前：从性质上看，教育计划更多地是一种按部就班的静态都署，在价值上较为主观，而教育策划则圆调动态的把握，在价值上较为客覆：从产生方式上看，教育计划大多是在以往经验基础之上的白我制定，而较有策划的对象则不一定是白己。它的产生也缺少可做鉴的经验，表现为从未有过的造性思维。 0.正确。从教有策划的产生米看，它就是为了不新优化教育管理而出现和发展的。因此，可以将较有策划看作是教育管理的一个部分，作为管理的一项新职能。需要注意的是，不能将教有策划这项管理职能与计划、组织，协调、创新等职能网等看待。教育策（不仅在时间上先于其他眼能，面且对其他教育管理限能有统领、指导和优化作用。可见，教育管理 a动有关的知识和信息，面教育策划侧经须就某一需要解决的问题提供合适的方案和方法。 42.正确。一方面收育策能够通过多方面的审视和权衡为教有决策提供尽量多的备透方案，扩大了数育决策的选择空阿：另一方面牧育黄划自身的周密性与智慧性也能保证各选方案本身的科学性。 43。错误。任何学校都会呈现出一定的形象，但这并不意味着这些学校都是品韩学校。首先，学校形象很大程度上只是学校品牌的外在表现。其次。只有良好的，能够吸引人的形象才是品牌学校的形象。复次，学校品牌往往表现为一种比较稳定的、长久的状态，因此不能将那些短暂的、性时的学校形象与学校品牌等同起来。 44,错误。虽然学校品牌离不开学校形象，但是，将两者等同起米是不合适的。因为如学校形象很大程度上只是学校品牌的外在表现：品牌学校的形象必然是一种良好的，吸引人的形象，一般形象的学校不能称之为品牌学校：学校品牌表现为一种比较稳定的、长久的状态，短暂的，临时的学校形象不能与学校品牌学校等同起来

37.正确。在教育的生产过程中具有共同消费特征，可以实行竞争性机制，而在政府提供过程中，政府作为社会公益代表者和实现者，理应发挥更大的作用，甚至是垄断性质的作用，承担起组织和监督教育生产者绩效的责任，强调公平。 38.错误。虽然两者都是指向未来的活动，在一定条件下能够相互转换，但是两者在性质、任务和人员等方面又有所区别。教育策划是教育决策的前提和准备。教育决策是指人们在采取实际行动之前对实践或行动方案做出选择。没有策划的教育决策经常是随意的、主观的，很难做出正确的选择。 39.错误。教育策划与教育计划都是指向未来的活动。但从时间上看，教育策划往往在教育计划之前；从性质上看，教育计划更多地是一种按部就班的静态部署，在价值上较为主观，而教育策划则强调动态的把握，在价值上较为客观；从产生方式上看，教育计划大多是在以往经验基础之上的自我制定，而教育策划的对象则不一定是自己，它的产生也缺少可借鉴的经验，表现为从未有过的创造性思维。 40.正确。从教育策划的产生来看，它就是为了不断优化教育管理而出现和发展的。因此，可以将教育策划看作是教育管理的一个部分，作为管理的一项新职能。需要注意的是，不能将教育策划这项管理职能与计划、组织、协调、创新等职能同等看待。教育策划不仅在时间上先于其他职能，而且对其他教育管理职能有统领、指导和优化作用。可见，教育管理 a 动有关的知识和信息，而教育策划则必须就某一需要解决的问题提供合适的方案和方法。 42.正确。一方面教育策划能够通过多方面的审视和权衡为教育决策提供尽量多的备选方案，扩大了教育决策的选择空间；另一方面教育策划自身的周密性与智慧性也能保证备选方案本身的科学性。 43．错误。任何学校都会呈现出一定的形象，但这并不意味着这些学校都是品牌学校。首先，学校形象很大程度上只是学校品牌的外在表现。其次，只有良好的，能够吸引人的形象才是品牌学校的形象。复次，学校品牌往往表现为一种比较稳定的、长久的状态，因此不能将那些短暂的、临时的学校形象与学校品牌等同起来。 44.错误。虽然学校品牌离不开学校形象，但是，将两者等同起来是不合适的。因为：学校形象很大程度上只是学校品牌的外在表现；品牌学校的形象必然是一种良好的，吸引人的形象，一般形象的学校不能称之为品牌学校；学校品牌表现为一种比较稳定的、长久的状态，短暂的、临时的学校形象不能与学校品牌学校等同起来