附件3 河池市中学语文优秀论文(教学设计、教案) 评选登记表(封面) 姓名 单位 邮编 联系电话 联系 地址 题目 《乡愁》教学设计 乡愁是人类的一种普遍情结,余光中的《乡愁》便是其中情意深长的 曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情,而是在特殊的时代,由海 峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。 本节教学设计的创新点在于以朗读为主线,分层推进式朗读。一般的 课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读等,教师指导的层面主要是 内容摘让学生“出声”,很少关注对文本的反复体会。而《乡愁》的朗读设计就不 要或主一样:(1)请你用抑扬顿挫的音调进行朗读。(2)听《乡愁》录音,感受 要观点、诗的感情基调和诗的语速。(3)请你带着柔美、哀伤和深情来进行朗读。 创新点在结束品析诗歌时,再让学生带着对家乡的思念进行朗读。让学生在反复 听读和诵读中,体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情,理解诗歌中的意象之美, 同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 另外,本篇教学环节的命名也能让学生感受到诗的节奏美。如在文本 解读这一环节中,设计了三个板块:(1)读《乡愁》,感受诗的音乐美;(2) 品《乡愁》,体会诗的情慼美;(3)说“乡愁”,展现诗的神韵美。 学校推 荐意见 专家评 审意见
1 附件 3 河池市中学语文优秀论文（教学设计、教案） 评选登记表(封面) 姓名 单位 邮编 联系电话 联系 地址 题目 《乡愁》教学设计 内容摘 要或主 要观点、 创新点 乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的 一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海 峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。 本节教学设计的创新点在于以朗读为主线，分层推进式朗读。一般的 课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读等，教师指导的层面主要是 让学生“出声”，很少关注对文本的反复体会。而《乡愁》的朗读设计就不 一样：（1）请你用抑扬顿挫的音调进行朗读。（2）听《乡愁》录音，感受 诗的感情基调和诗的语速。（3）请你带着柔美、哀伤和深情来进行朗读。 在结束品析诗歌时，再让学生带着对家乡的思念进行朗读。让学生在反复 听读和诵读中，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美， 同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 另外，本篇教学环节的命名也能让学生感受到诗的节奏美。如在文本 解读这一环节中，设计了三个板块：（1）读《乡愁》，感受诗的音乐美；（2） 品《乡愁》，体会诗的情感美；（3）说“乡愁”，展现诗的神韵美。 学校推 荐意见 专家评 审意见
参评教学设计 《乡愁》教学设计
2 《乡愁》教学设计 参评教学设计
匚教学内容「《乡愁》课型「讲读课。课时1课时 这首诗歌是七年级下册第四单元中的一篇课文。本单元是一个新诗 单元,要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的 教材分析真挚感情,揣摩诗歌含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的 作品,诗中表现的是许多文学作品共同的主题一一乡愁,但诗人不落俗 套,构思独特,借助时空的变化来推进诗情的抒发,表现了诗人对祖国 对家乡的深情思念。基于以上原因,《乡愁》的教学地位是不言而喻的。 七年级的学生第一次接触现代诗歌,对诗歌的有关常识并不了解, 学情分析可喜的是我的两个教学班级的大部分学生都比较喜欢诗歌,通过学生的 朗读、背诵、比较阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。 乡愁是人类的一种普遍情结,余光中的《乡愁》便是其中情意深长 的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情,而是在特殊的时代, 教学设计由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。在这节课中,我以朗读为 主线,让学生在反复诵读中,体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情,理解诗 歌中的意象之美,同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法 朗读教学既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;既 理论依据是文学的,又是审美。朗读有助于学生对文章的理解,在朗读中,能够 体会到文章的内容、神韵、风格 1.理解本诗深刻的主题,独创的意象,精巧的构思和 知识与能力近趋完美的形式。 2.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。 教学目标过程与方法通过反复听读与诵读,体会诗人浓烈的思乡之情。 深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的 情感态度 与价值观 爱国情怀,将感情上升到激励学生对祖国的热爱,对祖国 统一的期盼 教学重点体会意象和构思对表达乡愁的作用 教学难点对诗中四种意象的体会和把握
3 教学内容 《乡愁》 课型 讲读课 课时 1 课时 教材分析 这首诗歌是七年级下册第四单元中的一篇课文。本单元是一个新诗 单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的 真挚感情，揣摩诗歌含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的 作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗 套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、 对家乡的深情思念。基于以上原因，《乡愁》的教学地位是不言而喻的。 学情分析 七年级的学生第一次接触现代诗歌,对诗歌的有关常识并不了解， 可喜的是我的两个教学班级的大部分学生都比较喜欢诗歌，通过学生的 朗读、背诵、比较阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。 教学设计 乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长 的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代， 由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。在这节课中，我以朗读为 主线，让学生在反复诵读中，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗 歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 理论依据 朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既 是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够 体会到文章的内容、神韵、风格。 教学目标 知识与能力 1.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和 近趋完美的形式。 2.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。 过程与方法 通过反复听读与诵读，体会诗人浓烈的思乡之情。 情感态度 与价值观 深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的 爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国 统一的期盼。 教学重点 体会意象和构思对表达乡愁的作用。 教学难点 对诗中四种意象的体会和把握
教学准备1.教师准备:制作多媒体课件。 2.学生准备:查找有关余光中的资料及有关描写乡愁的诗歌。 教学过程 匚教学环节教师活动 预设学生活动设计意图 创设情境 播放音乐《思乡曲》 导入新误 根据本班学生的特点 (大部分是内宿生)给学生学生在教师创设的情 我们 谈谈想家的感觉,并朗诵小境中进入思念家乡的氛围。班的学生 诗《想家的心情》: 大部分是 内宿生 想家的心情,是母亲 有离开家 倚栏凝望的眼睛;想家的心 乡离开父 母的情感 体验,学 情,是游子凭窗凝眸的憧 生容易进 憬;想家的心情,谁都感受 入情境。 得到,谁也说不清。” 根据学生介绍的实际 学生展示查找到的有学生自己 情况给予适当补充。 关余光中的资料。 查找资 走近余光中 料,培养 他们自 学习的能 文本解读 1、教师进行朗读指导 请你用抑扬顿挫的 读这首诗,我们要表现音调进行朗读。 本节课以 (一)读《乡出诗的音乐美 朗读作为 愁》,感受诗的第一要素是把节奏读 小时候/ 教学的切 音乐美 好 乡愁/是/一枚/小小的入点,教 第二,节奏读好后,要/邮票 给学生正 注意诗中较大的停顿 我/在这头 确的朗读 第三,诗是抒情味最浓 母亲/在那头 方法很必 的一种文学体裁,必须要读乡愁/是/一枚/小小的要 得抑扬顿挫,就是要把重音/邮票 读出来。 我/在这头 第四,朗诵这首诗时还母亲/在那头
4 教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件。 2.学生准备：查找有关余光中的资料及有关描写乡愁的诗歌。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、创设情境， 导入新课 播放音乐《思乡曲》 根据本班学生的特点 （大部分是内宿生）给学生 谈谈想家的感觉，并朗诵小 诗《想家的心情》： “想家的心情，是母亲 倚栏凝望的眼睛；想家的心 情，是游子凭窗凝眸的憧 憬；想家的心情，谁都感受 得到，谁也说不清。” 学生在教师创设的情 境中进入思念家乡的氛围。 我们 班的学生 大部分是 内宿生， 有离开家 乡离开父 母的情感 体验，学 生容易进 入情境。 二、走近余光中 根据学生介绍的实际 情况给予适当补充。 学生展示查找到的有 关余光中的资料。 学生自己 查找资 料，培养 他们自主 学习的能 力。 三、文本解读 （一 ）读《乡 愁》，感受诗的 音乐美 1、教师进行朗读指导 读这首诗,我们要表现 出诗的音乐美 第一要素是把节奏读 好。 第二，节奏读好后，要 注意诗中较大的停顿。 第三，诗是抒情味最浓 的一种文学体裁，必须要读 得抑扬顿挫，就是要把重音 读出来。 第四，朗诵这首诗时还 1.请你用抑扬顿挫的 音调进行朗读。 小时候/ 乡愁/是/一枚/小小的 /邮票 我/在这头 母亲/在那头 乡愁/是/一枚/小小的 /邮票 我/在这头 母亲/在那头 本节课以 朗读作为 教学的切 入点，教 给学生正 确的朗读 方法很必 要
要注意音变与轻声。第三节 小时候/ 的“啊”要读作“呀”,“母乡愁/是/一枚/小小的 亲在里头”的“头”要读轻/邮票 准确把握 我/在这头 本诗的感 本诗感情基调是柔美 母亲/在那头 情基调, 哀伤、深情。教师在指导学 听《乡愁》录音,有助于学 生进行朗读要注意学生的感受诗的感情基调和诗的生对诗歌 情感,语速要缓慢,还要适|语速。(播放朗读视频)|情感的体 当读出颤音 3.请你带着柔美、哀|会 伤、深情来进行朗读, 二)品《乡 这首诗抒发诗人什 愁》,体会诗的 么样的感情? 学习 情慼美 抒发诗人对家乡 感清是看不见的要把对祖国的思念之情 朗读诗歌 2.这首诗借助了什 这种看不见摸不着的感情么样的意象来表达浓浓的的技巧, 具体表达出来就要借助意/思乡之情? 邮票、船票、坟这是从感 象。给学生简单介绍意象的 墓、海峡。(板书:小时候 邮票:长大后一一船性上初步 票;后来一一坟墓;现在 概念。 海峡) 感受诗 3.邮票、船票、坟墓、 海峡如何能表现作者的乡歌但是, 愁呢?学生思考、讨论、各 抒己见 要真正把 5.概括每小节诗的内 亲情 爱情 首诗的 哀情 盼统 6.作者由个人的乡愁 神韵演绎 上升到民族之愁;由前三小 节的思亲之情,升华到最后得出神入 个小节的爱国之情 7请大家带着对家乡化,还得 的思念进行朗读 要准确地 把握它的 情感。因
5 要注意音变与轻声。第三节 的“啊”要读作“呀”，“母 亲在里头”的“头”要读轻 声。 本诗感情基调是柔美、 哀伤、深情。教师在指导学 生进行朗读要注意学生的 情感，语速要缓慢，还要适 当读出颤音。 小时候/ 乡愁/是/一枚/小小的 /邮票 我/在这头 母亲/在那头 2、听《乡愁》录音， 感受诗的感情基调和诗的 语速。（播放朗读视频） 3.请你带着柔美、哀 伤、深情来进行朗读。 准确把握 本诗的感 情基调， 有助于学 生对诗歌 情感的体 会。 （二 ）品《乡 愁》，体会诗的 情感美 感情是看不见的，要把 这种看不见、摸不着的感情 具体表达出来，就要借助意 象。给学生简单介绍意象的 概念。 1.这首诗抒发诗人什 么样的感情？ ——抒发诗人对家乡、 对祖国的思念之情。 2. 这首诗借助了什 么样的意象来表达浓浓的 思乡之情？ ——邮票、船票、坟 墓、海峡。（板书：小时候 ——邮票；长大后——船 票；后来——坟墓；现在— —海峡） 3.邮票、船票、坟墓、 海峡如何能表现作者的乡 愁呢?学生思考、讨论、各 抒己见. 5.概括每小节诗的内 容：亲情———爱情——— 哀情———盼统一 6.作者由个人的乡愁 上升到民族之愁；由前三小 节的思亲之情，升华到最后 一个小节的爱国之情。 7.请大家带着对家乡 的思念进行朗读。 学习 朗读诗歌 的技巧， 这是从感 性上初步 感受诗 歌,但是， 要真正把 一首诗的 神韵演绎 得出神入 化，还得 要准确地 把握它的 情感。因
此,这 环节重点 是引导学 生品味诗 歌的情感 美。 (三)说“乡1.拓展延伸,让学生进步体1.古今诗人说”乡愁”。1.让学生 愁”,展现诗的会乡愁 让学生展示古今中外有关展示收集 神韵美 2让学生说一说自己的“乡乡愁的诗歌 到有关乡 愁”,要求也用诗歌的语言 愁的诗, 来描述,并用上一种修辞方|席慕蓉的《乡愁》 以培养积 法 台湾诗人舒兰的《乡色酒/果的习 乡愁是牛背上的短笛,吹 2.第二步 台湾诗人彭邦桢《月之故的设计是 响的是绿色的乡音。 乡》 让学生学 以致用。 °乡愁是一轮明月,镜子似 余光中的《乡愁四韵》 的明月,照着家乡,也照着2.10-2班说“乡愁”。 我。 乡愁是父亲宽广而厚实的 脊背,是慈母“临行密密缝 意恐迟迟归”的无尽牵挂。 四、老师配乐深 学生闭上眼睛,用心用情让学生在 情朗诵《乡愁》 感受诗歌的美。 教师设置 结東本节课。 教师配乐朗诵《乡愁》 的氛围中 再次感受 诗歌的
6 此，这一 环节重点 是引导学 生品味诗 歌的情感 美。 （三）说 “乡 愁”，展现诗的 神韵美 1.拓展延伸，让学生进步体 会乡愁。 2.让学生说一说自己的“乡 愁”，要求也用诗歌的语言 来描述，并用上一种修辞方 法。 ○乡愁是牛背上的短笛，吹 响的是绿色的乡音。 ○乡愁是一轮明月，镜子似 的明月，照着家乡，也照着 我。 ○乡愁是父亲宽广而厚实的 脊背，是慈母“临行密密缝， 意恐迟迟归”的无尽牵挂。 1.古今诗人说”乡愁”。 让学生展示古今中外有关 乡愁的诗歌。 ◎席慕蓉的《乡愁》 ◎台湾诗人舒兰的《乡色酒》 ◎台湾诗人彭邦桢《月之故 乡》 ◎余光中的《乡愁四韵》 2.10—2 班说“乡愁”。 1.让学生 展示收集 到有关乡 愁的诗， 以培养积 累的习 惯。 2.第二步 的设计是 让学生学 以致用。 四、老师配乐深 情朗诵《乡愁》 结束本节课。 教师配乐朗诵《乡愁》。 让学生闭上眼睛，用心用情 感受诗歌的美。 让学生在 教师设置 的氛围中 再次感受 诗歌的
板书设计 读《乡愁》,感受诗的音乐美小时候—邮票 托亲 长大后—船票 物 爱情思乡情 品《乡愁》,体会诗的情感美 后来啊——坟墓 寄 哀情爱国情 愁 情 说“乡憝”展现诗的神韵类(而现在一海峡 盼统 教学 反思
7 美。 板书设计 读《乡愁》，感受诗的音乐美 品《乡愁》，体会诗的情感美 说“乡愁”，展现诗的神韵美 教学 反思 小时候----邮票 长大后----船票 后来啊----坟墓 而现在---海峡 乡 愁 托 物 寄 情 亲情 爱情 哀情 盼统一 思乡情 爱国情