重要思想概论 邓小平理论和：三个代表：
第二章 “三个代表”重要思想是 马克思主义中国化的最新理论成果
“三个代表”重要思想是 马克思主义中国化的最新理论成果 第 二 章
教学目的与要求 逻辑结构 教学内容与时间安排 必教学组织 教学重点及难点问题 必学术界争议问题及点评
❖教学目的与要求 ❖逻辑结构 ❖教学内容与时间安排 ❖教学重点及难点问题 ❖学术界争议问题及点评 ❖教学组织
教学目的及要求 通过学习，使同学们了解“三个代 表”重要思想形成的社会历史条件，理 解和掌握“三个代表”重要思想的科学 内涵、主要内容、历史地位及指导意义， 从而增强在学习和工作中实践“三个代 表”的自觉性
教学目的及要求 通过学习，使同学们了解“三个代 表”重要思想形成的社会历史条件，理 解和掌握“三个代表”重要思想的科学 内涵、主要内容、历史地位及指导意义， 从而增强在学习和工作中实践“三个代 表”的自觉性
逻辑结构 理论基础及社会历史条件 形成 三个 过程 科学内涵及主要内容 主要内容 表 贯彻“三个代表”重要思想的根本要求 历史地位 马克思主义中国化的最新理论成果 重 要 理论上 加强和改进党的建设的理论指南 完善和发展社会主义的理论武器 思 指导意义 想 实践上 立党之本、执政之基、力量之源
逻辑结构 “ 三 个 代 表 ” 重 要 思 想 主要内容 科学内涵及主要内容 贯彻“三个代表”重要思想的根本要求 历史地位 马克思主义中国化的最新理论成果 形成 理论基础及社会历史条件 过程 指导意义 加强和改进党的建设的理论指南 完善 和发展社会主义的理论武器 实践上 理论上 立党之本、执政之基、力量之源
教学重点、难点 教学重点：“三个代表”重要思想 形成的社会历史条件 教学难点：“三个代表”重要思想 的历史地位
教学重点、难点 教学重点：“三个代表”重要思想 形成的社会历史条件 教学难点：“三个代表”重要思想 的历史地位
教学组织 主要采用课堂讲授的方式，并适 当通过提问了解同学们对相关知识的 掌握情况，调动同学们参与课堂教学 的积极性
教学组织 主要采用课堂讲授的方式，并适 当通过提问了解同学们对相关知识的 掌握情况，调动同学们参与课堂教学 的积极性
学术界争议问题及教师点评 1、“三个代表”重要思想能否构成独立的理论体系？ 观点一：不能。与邓小平理论产生的时代背景、主题 及所要完成的任务都一致。 观点二：已经形成。 ①符合科学理论体集的三个要素。（见第1章） ②时代主题未变，但世界形势已经发生很大变化；任 务未变，但完成任务的条件和环境发生了很大变化； 同一时代背景下不一定只能有一种理论。 点评：第二种观点言之有理
1、“三个代表”重要思想能否构成独立的理论体系？ 观点一：不能。与邓小平理论产生的时代背景、主题 及所要完成的任务都一致。 观点二：已经形成。 ①符合科学理论体系的三个要素。（见第1章） ②时代主题未变，但世界形势已经发生很大变化；任 务未变， 但完成任务的条件和环境发生了很大变化； 同一时代背景 下不一定只能有一种理论。 学术界争议问题及教师点评 点评：第二种观点言之有理
2、“三个代表”重要思想是否是创新？是否是对马 列主义、毛泽东思想、邓小平理论的发展？ 观点一：不是创新。生产力观点、文化思想、群众观点在革 命导师的著作中已多次提到。 观点二：是创新，属于结构创新及应用创新。即把已散见于 前人的思想观点系统化、逻辑化、科学化，运用原有理论指导 现在的实践，并已经实践证明是正确的。 点评：第二种观点是正确的
2、“三个代表”重要思想是否是创新？是否是对马 列主义、毛泽东思想、邓小平理论的发展？ 观点一：不是创新。生产力观点、文化思想、群众观点在革 命导师的著作中已多次提到。 观点二：是创新，属于结构创新及应用创新。即把已散见于 前人的思想观点系统化、逻辑化、科学化，运用原有理论指导 现在的实践，并已经实践证明是正确的。 点评：第二种观点是正确的
教学内容及时间安排 。“三个代表”重要思想的形成 。“三个代表”重要恩想的主要内容 ⊙“三个代表”重要思想的历史地位 ⊙“三个代表”重要思想的指导意义 计划讲授时间：4学时
教学内容及时间安排 计划讲授时间：4学时 “三个代表”重要思想的形成 “三个代表”重要思想的主要内容 “三个代表”重要思想的历史地位 “三个代表”重要思想的指导意义