《隆中对》教学设计 行唐县第五中学李雪霞 【教学目标】 知识和能力:积累文言实词,掌握常见文言句式,培养 文言语感。 2过程和方法:反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。 结合《三国演义》第37和第38回,引导 学生了解史家笔法和小说家笔法的异同 3情感态度和价值观:发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱 祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有 胆识的人;做尊重知识,重视人才,虚 怀若谷,不耻下问的人 【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。 【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景 【课时安排】两课时 【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等 教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不 同角度的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有 定水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽 加深。 【教学过程】 (一)导入新课 用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:“眼前飞扬 着一个个鲜活的面容”,请问,你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜 欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性,使他们的思维迅速活跃起来。 然后出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老 臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪澌襟。提问,诗中写的人是谁?一一诸 葛亮。我们学过他的哪篇文章?一一《出师表》。试试能不能背诵一下其中的 第六段:“臣本布衣……尔来二十有一年矣。” 提示学生背诵之后,提问:这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪 件事?学生很容易回答:三顾茅庐。教师接着明确:对,这是诸葛亮自己深 情回顾的,三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。 那么,历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章
《隆中对》教学设计 行唐县第五中学 李雪霞 【教学目标】 1 知 识 和 能 力： 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养 文言语感。 2 过 程 和 方 法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。 结合《三国演义》第 37 和第 38 回，引导 学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。 3 情感态度和价值观： 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱 祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有 胆识的人；做尊重知识，重视人 才，虚 怀若谷，不耻下问 的人。 【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。 【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。 【课时安排】 两课时 【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等 【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不 同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一 定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽 加深。 【教学过程】 （一） 导入新课 用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬 着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜 欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。 然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老 臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸 葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的 第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。” 提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一 件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深 情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。 那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章
它节选自史书《三国志》。 【评价】我认为,导语不仅仅是只起导入作用,它起温故而知新的复习作 用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以, 如果有必要,导语的设计可以稍长一些。 (二)简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备 南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时 公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当 时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾 茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。 对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策。 (三)下面请同学们读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合。教师注意 正音 h sui yi bing qing tui duo hen chang jue 好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗 kuai dai yin zhou u ng 吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆 (四)让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意 即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意 指正错误或强调特殊句式的翻译,如: 1时人莫之许也一一(倒装句)翻译 2贤能为之用一—(被动句)翻译 3诸葛孔明者,卧龙也 (判断句)翻译 4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 (反问句)翻译: (五)让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考并回答 本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁 在问?问谁?问什么?为什么问?是谁在答?他答了些什么?试概括他答话的 要点。思考:他为什么要这样答?这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来 【评价】设计这样的问题,其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络 学生在回答的过程中,思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析 概括能力的过程。要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合, 认真回答每一道题 1是谁在问?一一先主刘备。 2问谁?————问诸葛亮 3问什么?一—“君谓计将安出”中的“计”一一欲信大义于天下的大计 消灭奸贼,匡扶汉室的大计 4为什么问?一一A有徐庶的推荐。 B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量 力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今 日,然志犹未已。” 5是谁在回答?——诸葛亮。 6他答了些什么?试概括他答话的要点 (1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军
它节选自史书《三国志》。 【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作 用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以， 如果有必要，导语的设计可以稍长一些。 （二） 简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备 南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时， 公元 207 年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当 时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾 茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。 对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。 （三） 下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意 正音： hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué 好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān 吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆 （四） 让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意 即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意 指正错误或强调特殊句式的翻译，如： 1 时人莫之许也——（倒装句） 翻译：___________________________________ 2 贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________ 3 诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：____________________________ 4 百 姓 孰 敢 不 箪 食 壶 浆 以 迎 将 军 者 乎 ？ — — （ 反 问 句 ） 翻 译 ： _____________________________________________________________________ （五） 让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答： 本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁 在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的 要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ 【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。 学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析 概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合， 认真回答每一道题。 1 是谁在问？——先主刘备。 2 问谁？————问诸葛亮。 3 问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计— —消灭奸贼，匡扶汉室的大计。 4 为什么问？——A 有徐庶的推荐。 B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量 力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今 日，然志犹未已。” 5 是谁在回答？——诸葛亮。 6 他答了些什么？试概括他答话的要点： （1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军
事上),挟天子而令诸侯(政治上)一一不 可与争锋;孙权据有江东(天险),已历 世(历史),国险而民附(民心),贤能为 之用(人才 可以为援而不可图。 (2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州 天府之 跨有荆益,保其岩阻。 (3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海,总揽英雄, 思贤如渴。 (4)确定霸业兴汉的策略:(A)做好准备:跨有荆益,保 其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙 权,内修政理。 (B)等待时机:天下有变。 (C)起兵出伐:命一上将将荆 州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于 秦川。 7他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么? 诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划 (1)看清对手—一曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”, 即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权” (联吴抗曹) (2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻 (3)看清自己:“将军既帝室…….”因为看清自己才能增强自信,才能 知己知彼,百战不殆 (4)相时而动,准确用兵:天下有变 8这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来? (1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备 对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛 亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光 长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政 治才能的政治家。 (2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处? A躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲, 乐毅。一胸怀大志,有自信有抱负。 B诸葛孔明者,卧龙也。一一避世待时而飞 C此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之 矜持自重。 D先主曰:“善!”于是与亮情好日密。一一见解高明 令人折服。 E关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水 也……”-—治国之栋梁 (六)对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格
事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不 可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三 世（历史），国险而民附（民心），贤能为 之用（人才）——可以为援而不可图。 （2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州 天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。 （3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄， 思贤如渴。 （4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保 其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙 权，内修政理。 （B）等待时机：天下有变。 （C）起兵出伐：命一上将将荆 州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于 秦川。 7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？ 诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划 （1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”， 即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权” （联吴抗曹） （2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。 （3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能 知己知彼，百战不殆。 （4）相时而动,准确用兵：天下有变…… 8 这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ （1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备 对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛 亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光 长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政 治才能的政治家。 （2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？ A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲， 乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。 B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞. C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。--- 矜持自重。 D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明， 令人折服。 E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水 也……”-----治国之栋梁。 （六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格
刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托? 诸葛亮的答话和A属正面描写,而BCDE属侧面烘托 (七)文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来? 刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。 A徐庶见先主,先主器之 B由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。 C因屏人曰:“汉室倾颓…谓计将安出?” D先主曰:“善!”于是与亮情好日密。 E先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也 愿诸君勿复言。 (八)印发资料,让学生快速阅读《三国演义》第37,38回,试比较分析文学 笔法和史家笔法有什么不同之处?试举一例说明 史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史, 文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明, 往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动 有趣,引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简 练,只有“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”而《三国演义》中叙述的 就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并 且人物的语言非常符合各自的性格特点 (九)拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。 (十)内容回顾,课堂小结 (十一)布置作业。 附:板书设计 亮自比:每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。 庶推荐:诸葛孔明者,卧龙也 隆 备三顾:凡三往,乃见。 曹孙记 分析政治形势{荆_益 事 中 将军优势 亮对策 跨有荆益,保其岩阻记 制定战略方针」西和诸戎,南抚夷越言 外结孙权,内修政理 天下有变,则… 备推崇:孤之有孔明,犹鱼之有水也。 教学反思:《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文,考虑到这一课涉及 的内容比较多,有利于初三学生知识的融会贯通,所以我设计了以上 的教学思路,总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》 做基础,所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通
刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？ 诸葛亮的答话和 A 属正面描写，而 BCDE 属侧面烘托。 （七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？ 刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。 A 徐庶见先主，先主器之。 B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。 C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？” D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。 愿诸君勿复言。” （八）印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第 37，38 回，试比较分析文学 笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。 史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史， 文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明， 往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动 有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简 练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的 就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并 且人物的语言非常符合各自的性格特点。 （九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。 （十）内容回顾，课堂小结。 （十一）布置作业。 附：板书设计 亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。 庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。 隆 备三顾：凡三往，乃见。 曹 孙 记 分析政治形势 荆 益 事 中 将军优势 亮对策： 跨有荆益，保其岩阻 记 对 制定战略方针 西和诸戎，南抚夷越 言 外结孙权，内修政理 天下有变，则 …… 备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。 教学反思： 《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文，考虑到这一课涉及 的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上 的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》 做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通
过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要, 如果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会 随之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍 当然,教无定法,学无止境。同所有上过的课一样,这一课还是 有不足之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时,表现为语言不够简 练,要点不够全面,意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方 面的问题,需要老师再认真设计富有启发性的引导语
过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要， 如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会 随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。 当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是 有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简 练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方 面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语