《秋声赋》课堂实录 执教者:碧莲中学林达 、导入 师:回顾之前所学,描绘秋天的词句有哪些? 生1:“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。 生2:“万里悲秋常作客,百年多病独登台 生3:“人比黄花瘦。” 师:“黄花”指“菊花”,代表秋天的意象。这些诗句以独特的笔法写出了秋的 姿态。今天我们一起来学习一篇有关“秋”的文章——《秋声赋》。它与我们以 前所学不同,比较特别,描绘的是“秋声”。 文本研习 师:齐读课文,文中怎样描写秋声的? (PPT展示): 1、精读课文,检查预习: 萧飒縱縱铮铮丰草绿缛砭人肌骨渥然黟然 胡为乎来哉? 其所以摧败零落者 师:齐读词语,注意读音。(生读) 师:翻译上面两个句子。生翻译
《秋声赋》课堂实录 执教者：碧莲中学 林达 一、导入 师：回顾之前所学，描绘秋天的词句有哪些？ 生 1：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。” 生 2：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。” 生 3：“人比黄花瘦。” 师：“黄花”指“菊花”，代表秋天的意象。这些诗句以独特的笔法写出了秋的 姿态。今天我们一起来学习一篇有关“秋”的文章——《秋声赋》。它与我们以 前所学不同，比较特别，描绘的是“秋声”。 二、文本研习 师：齐读课文，文中怎样描写秋声的？ （PPT 展示）： 1、 精读课文，检查预习： 萧飒 鏦鏦铮铮 丰草绿缛 砭人肌骨 渥然 黟然 胡为乎来哉？ 其所以摧败零落者 师：齐读词语，注意读音。（生读） 师：翻译上面两个句子。生翻译
师强调:“胡”一一什么;宾语前置句。“所以”表示“什么什么的原因” 师:文中描写“秋声”的句子有哪些? 生4读:“初淅沥以萧飒……但闻人马之行声。” 师:感情投入不够,请另外一位同学读读看。生5读 生6点评:读得有感情,第一句应惊。 师:那些词要重读? 生6:“初”、“忽”、“骤”。再读; 师:“秋声”给人怎样的感觉? 生7:惊悚,朗读的时候语气应逐渐加强。 再次齐读 师:如何将无形的秋声写得具体可感的? (PPT) 如何将无形的秋声写得具体可感的? (请从表现手法、用词、角度变化等方面赏析 生8:用了比喻的手法,“如波涛夜惊,风雨骤至……又如赴敌之兵,衔枚疾走” 形象的写出了秋来势的猛烈,把抽象的声音具体化了。 师:具体化成什么了呢
师强调：“胡”——什么；宾语前置句。“所以”表示“什么什么的原因” 师：文中描写“秋声”的句子有哪些？ 生 4 读：“初淅沥以萧飒……但闻人马之行声。” 师：感情投入不够，请另外一位同学读读看。生 5 读。 生 6 点评：读得有感情，第一句应惊。 师：那些词要重读？ 生 6：“初”、“忽”、“骤”。再读； 师：“秋声”给人怎样的感觉？ 生 7：惊悚，朗读的时候语气应逐渐加强。 再次齐读。 师：如何将无形的秋声写得具体可感的？ （PPT） 如何将无形的秋声写得具体可感的？ （请从表现手法、用词、角度变化等方面赏析） 生 8：用了比喻的手法，“如波涛夜惊，风雨骤至……又如赴敌之兵，衔枚疾走”， 形象的写出了秋来势的猛烈，把抽象的声音具体化了。 师：具体化成什么了呢？
生:波涛、风雨、衔枚疾走 生9:用词,“初、忽、骤”等词语写出了秋声的力度 生10:用了大量的拟声词,显示了秋声由远到近、由弱到强的变化。“淅沥 縱縱铮铮”等, 师:写出了秋声的急、变化,请大家再读一遍,读出秋声的变化。(生齐读) 师:在赋中,这种写法叫铺陈渲染, 师:欧阳修听到这样的秋声有怎样的感想呢? 生11:悚、悲。 师:哪里体现? 生11:悚然而听之。余曰:噫嘻悲载 师:读出了“悲”吗?再读。 师指导:“悲”应重读,尾音拖长。再齐读。 师:作者的秋声之悲因何而起 生12:因秋天表现出来的景:秋天万木凋零 师:描绘了一副怎样的场景? 生13:茂盛的草木到秋天变得衰败了;“丰草绿缛而争茂,佳木葱茏而可悦。” 师:“争”用拟人的手法,句式上对偶。体现文赋的特点? 师:为什么写得这么茂盛? 生14:反衬手法 师:很好,还有补充吗?
生：波涛、风雨、衔枚疾走…… 生 9：用词，“初、忽、骤”等词语写出了秋声的力度。 生 10：用了大量的拟声词，显示了秋声由远到近、由弱到强的变化。“淅沥、 鏦鏦铮铮”等。 师：写出了秋声的急、变化，请大家再读一遍，读出秋声的变化。（生齐读） 师：在赋中，这种写法叫铺陈渲染。 师：欧阳修听到这样的秋声有怎样的感想呢？ 生 11：悚、悲。 师：哪里体现？ 生 11：悚然而听之。余曰：噫嘻悲载！: 师：读出了“悲”吗？ 再读。 师指导：“悲”应重读，尾音拖长。再齐读。 师：作者的秋声之悲因何而起？ 生 12：因秋天表现出来的景：秋天万木凋零； 师：描绘了一副怎样的场景？ 生 13：茂盛的草木到秋天变得衰败了；“丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦。” 师：“争”用拟人的手法，句式上对偶。体现文赋的特点？ 师：为什么写得这么茂盛？ 生 14：反衬手法。 师：很好，还有补充吗？
生15:秋,刑官也;生命往往在秋天失去 生16:商,伤也;从音乐的角度写出秋的“伤” 生17:直接描写秋声:凄凄切切 生18:秋天表现出来的景:其色惨淡,烟飞云敛:其容清明,天高日晶:其气 栗冽,砭人肌骨:其意萧条,山川寂寥。景色给人萧瑟的感觉 惨淡清明栗冽萧条 ◆草木零落 ◆刑官兵象…… 肃杀为心 师(PPT): 小结:作者通过秋天景色的描写、对秋声的描绘写出“悲” 钱钟书:“节物本‘好’而人自‘惆怅’,风景因心境而改观耳。” 师:但你接触到得秋天,你的感觉如何呢?作者为什么会感到伤悲呢?读钱钟书 的话 (PPT)
生 15：秋，刑官也；生命往往在秋天失去； 生 16：商，伤也；从音乐的角度写出秋的“伤”； 生 17：直接描写秋声：凄凄切切； 生 18：秋天表现出来的景：其色惨淡，烟飞云敛；其容清明，天高日晶；其气 栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。景色给人萧瑟的感觉。 ❖ 惨淡 清明 栗冽 萧条 ❖ 草木零落 ❖ 刑官 兵象 …… ❖ 肃杀为心 师（PPT）： 小结：作者通过秋天景色的描写、对秋声的描绘写出“悲”。 钱钟书：“节物本‘好’而人自‘惆怅’，风景因心境而改观耳。” 师：但你接触到得秋天，你的感觉如何呢？作者为什么会感到伤悲呢？读钱钟书 的话： （PPT）
那么,当时欧阳修的心境如何呢? 生19:被贬,境况不佳。 知人论世 欧阳修为人刚正,敢于直言,但他的一生历尽艰辛,宦海升沉20多年,29岁因 支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵;39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州 48岁那一年,又被宦官诬陷,几乎出知同州。他本来体弱多病,40岁就白发萧 疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活,重新获得朝廷重用,官职也 路升迁,但长年的政治斗争使他感到心力交瘁,在宋仁宗嘉佑四年(1059年) 53岁的欧阳修辞去开封府尹的职务,专心著述。也在这一年,他写下了《秋声 赋》 (PPT) 师:结合PPT的内容,看看文中有其心境的写照吗? 生20:百忧感其心,万事劳其行。当时很苦闷。 师:翻译该句,“感、劳”什么意思?有何特殊用法?
那么，当时欧阳修的心境如何呢？ 生 19：被贬，境况不佳。 知人论世 欧阳修为人刚正，敢于直言，但他的一生历尽艰辛，宦海升沉 20 多年，29 岁因 支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39 岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州； 48 岁那一年，又被宦官诬陷，几乎出知同州。他本来体弱多病，40 岁就白发萧 疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重新获得朝廷重用，官职也一 路升迁，但长年的政治斗争使他感到心力交瘁，在宋仁宗嘉佑四年（1059 年）， 53 岁的欧阳修辞去开封府尹的职务，专心著述。也在这一年，他写下了《秋声 赋》。 （PPT） 师：结合 PPT 的内容，看看文中有其心境的写照吗？ 生 20：百忧感其心，万事劳其行。当时很苦闷。 师：翻译该句，“感、劳”什么意思？有何特殊用法？
生:使……影响,使……劳累。使动用法。 生21:“以其渥然丹者为槁木,黟然黑者为星星”,红润青春的面容形同槁木, 黑发健壮的人头发变得花白。可见当时作者由于仕途的不顺,又体弱多病,变得 悲伤。 三:问题探讨: 师:欧阳修可谓是仕途坎坷,也就是说作者的人生经历使其心境悲伤,进而产 生悲秋情怀。我们来探讨一个问题:(PPT) “奈何以非金石之质,欲与草木而争荣?念谁为之戕贼,亦何恨乎秋声!”表达 了怎样的人生感悟? 生22:无奈。“非金石之质”的身躯,无法把握自身命运 生23:“亦何恨乎秋声!”作者看淡了人生的不平。 师:呈现两种不同的理解,但都体现了古代文人的悲秋情怀。 四ε作业:课外搜集古人悲秋情怀的诗句,品读。 五:板书:
生：使……影响，使……劳累。使动用法。 生 21：“以其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星”，红润青春的面容形同槁木， 黑发健壮的人头发变得花白。可见当时作者由于仕途的不顺，又体弱多病，变得 悲伤。 三：问题探讨： 师：欧阳修可谓是仕途坎坷，也就是说作者的人生经历使其心境悲伤，进而产 生悲秋情怀。我们来探讨一个问题：（PPT） “奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”表达 了怎样的人生感悟？ 生 22：无奈。“非金石之质”的身躯，无法把握自身命运。 生 23：“亦何恨乎秋声！”作者看淡了人生的不平。 师：呈现两种不同的理解，但都体现了古代文人的悲秋情怀。 四：作业：课外搜集古人悲秋情怀的诗句，品读。 五：板书：
《秋声赋》评课实录 永嘉中学卢怡心点评 经过我们评课组老师的讨论及我自己在上这堂课的一些体会,我们认为林达 老师的这堂课是一堂成功的文言文教学课。其优点主要体现在以下几个方面 1、课堂朗读突出,以齐读为主。 有上课前自由朗读,上课后齐读,老师、同学互相点评后再齐读,能体现板 块“文以 气为主”的主题。 2、老师在教学过程中强调了文赋的特点:铺陈渲染。 3、字词的落实和文章内容的理解结合较为紧密,以朗读带领学生理解内容, 和本次活动主题相符合。 但也有值得和大家探讨的地方: 1、课堂中朗读的目的不明确,或者说朗读是否促进了学生对文章内容的理 解。比如说:老师问“如何将秋声写得具体可感?”可在朗读的过程中重点指导 “初、忽、骤、皆、疾”等词语,体会“忽”的前后变化,前轻后重。也就是说 通过这些词语的朗读来促进学生对文章内容的理解 2、关于文章主题的挖掘 第三段文字难度较大,贴近做着思想和文章主题,但可能由于时间的关系 反而讲解最少,学生可能不懂欧阳修写此文的真正目的。真正原因在于对前文、 特别是对第二段的解读不够。 对秋声的描写不仅仅是由小到大,更是由远及近,有变化的。而老师在 教学过程中没有和学生仔细的品析
《秋声赋》评课实录 永嘉中学 卢怡心点评： 经过我们评课组老师的讨论及我自己在上这堂课的一些体会，我们认为林达 老师的这堂课是一堂成功的文言文教学课。其优点主要体现在以下几个方面： 1、课堂朗读突出，以齐读为主。 有上课前自由朗读，上课后齐读，老师、同学互相点评后再齐读，能体现板 块“文以 气为主”的主题。 2、老师在教学过程中强调了文赋的特点：铺陈渲染。 3、字词的落实和文章内容的理解结合较为紧密，以朗读带领学生理解内容， 和本次活动主题相符合。 但也有值得和大家探讨的地方： 1、课堂中朗读的目的不明确，或者说朗读是否促进了学生对文章内容的理 解。比如说：老师问“如何将秋声写得具体可感？”可在朗读的过程中重点指导 “初、忽、骤、皆、疾”等词语，体会“忽”的前后变化，前轻后重。也就是说 通过这些词语的朗读来促进学生对文章内容的理解。 2、关于文章主题的挖掘。 第三段文字难度较大，贴近做着思想和文章主题，但可能由于时间的关系， 反而讲解最少，学生可能不懂欧阳修写此文的真正目的。真正原因在于对前文、 特别是对第二段的解读不够。 3、对秋声的描写不仅仅是由小到大，更是由远及近，有变化的。而老师在 教学过程中没有和学生仔细的品析
4对赋的特点主要体现在第二节,第一节是对秋声变化的描写,而老师在教 学过程中没有具体加以点拨说明。 板书要把握重点,同时还要有提示,可用“正板书+副板书”相结合的形 式展示。 以上意见尚有不成熟之处,请在座的各位批评指正。谢谢 卢益群老师点评: 卢怡心点评的很好,我再补充几点自己的看法 第一点就是文中对秋声的描写“衔枚疾走,不闻号令,但闻人马之行声”的 理解,写出怎样的声音 第二点是文章的题目是《秋声赋》,但板书过程中缺“赋”。 总之,本次研讨会的主题是“文言文教学中字词句的落实与文章内容理解的 结合。”要求我们在课堂教学中应注重字词句的落实,教学目标中应写出我们要 落实的字词句。同时我们要思考:重点字词应如何落实?是否要写在黑板上?课 后还要有巩固练习,不讲形式,只讲效果
4 对赋的特点主要体现在第二节，第一节是对秋声变化的描写，而老师在教 学过程中没有具体加以点拨说明。 5、板书要把握重点，同时还要有提示，可用“正板书+副板书”相结合的形 式展示。 以上意见尚有不成熟之处，请在座的各位批评指正。谢谢 卢益群老师点评： 卢怡心点评的很好，我再补充几点自己的看法： 第一点就是文中对秋声的描写“衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声”的 理解，写出怎样的声音。 第二点是文章的题目是《秋声赋》，但板书过程中缺“赋”。 总之，本次研讨会的主题是“文言文教学中字词句的落实与文章内容理解的 结合。”要求我们在课堂教学中应注重字词句的落实，教学目标中应写出我们要 落实的字词句。同时我们要思考：重点字词应如何落实？是否要写在黑板上？课 后还要有巩固练习，不讲形式，只讲效果