〈表哥驾到》〉)教学设计 上海市由由中学 李卫英 学情分析:七年级的学生或多或少了解一些秦文君的作品,而且秦文君作品中的人物与学 生同龄,更能激发学生对他们的喜欢和认同之感。《表哥驾到》语言风趣幽默、作品人物的 语言更是具有个性化特色,所以我把学习文中个性化语言的品读,揣摩人物心理,把握人物 形象,作为教学这篇课文的重点。 教学目标 (1)训练学生朗读和概括能力 (2)学习通过文中个性化语言的品读,揣摩人物心理,把握人物形象。 教学方法:朗读、品味、感受 教学课时:一课时 教学步骤: 、布置预习 1、查找作者秦文君的资料和代表作品,了解作者写作风格 1954上海《男生贾里》《女生贾梅》 从儿童的世界出发,以孩子观察生活的视角展示了今天少年儿童面临的十分纷繁复杂的外部 世界。 2、熟读课文,解决生字生词问题,并完成文字积累工作。 呼风唤雨咒语催嫌弃呷如数家珍提心吊胆相貌堂堂欣喜 滔滔不绝恨铁不成钢扫兴不屑一顾讽刺抬举 称兄道弟饶有兴致笨拙捋勾肩搭背瘪搛彬彬有礼不负众望 由衷发誓头头是道悲怆 课堂教学 教学活动及提问预期的学生反应教师对学生课堂的应对课堂教学评估 措施及注意事项 请同学介绍作者资学生因有所准备,且对选择重点,不拖延时间。学生发言积极,有 料和代表作品,可作者的某些作品如《男 适当介绍一、二部生贾里》《女生贾梅》 主要作品内容 比较熟悉,可充分发 组织学生散读课边朗读、边圈画、边理教师巡视,对某些需要帮助能概括出文章内 文,疏通生字词,解概括 的同学当面指点。 请几位同学谈谈读 后的感受。 体味题目中“驾到”联想、分析。 这个词语一般用在什么语“驾到”一词一般 词的含义 言环境中,为什么在这里要用在达官贵人身 用这个词语? 上,特别是皇帝身 上:这里用“驾到 表现了“我”对妈 妈隆重接待表哥 的一种复杂的心 理反应,有调侃
〈〈表哥驾到〉〉教学设计 上海市由由中学 李卫英 学情分析：七年级的学生或多或少了解一些秦文君的作品，而且秦文君作品中的人物与学 生同龄，更能激发学生对他们的喜欢和认同之感。《表哥驾到》语言风趣幽默、作品人物的 语言更是具有个性化特色，所以我把学习文中个性化语言的品读，揣摩人物心理，把握人物 形象，作为教学这篇课文的重点。 教学目标： （1）训练学生朗读和概括能力。 （2）学习通过文中个性化语言的品读，揣摩人物心理，把握人物形象。 教学方法：朗读、品味、感受。 教学课时：一课时 教学步骤： 一、布置预习 1、查找作者秦文君的资料和代表作品，了解作者写作风格。 1954 上海 《男生贾里》 《女生贾梅》 从儿童的世界出发，以孩子观察生活的视角展示了今天少年儿童面临的十分纷繁复杂的外部 世界。 2、熟读课文，解决生字生词问题，并完成文字积累工作。 呼风唤雨 咒语 催 嫌弃 呷 如数家珍 提心吊胆 相貌堂堂 欣喜 滔滔不绝 恨铁不成钢 扫兴 不屑一顾 讽刺 抬举 称兄道弟 饶有兴致 笨拙 捋 勾肩搭背 瘪 搛 彬彬有礼 不负众望 由衷 发誓 头头是道 悲怆 二、课堂教学 教学活动及提问 预期的学生反应 教师对学生课堂的应对 措施及注意事项 课堂教学评估 请同学介绍作者资 料和代表作品，可 适当介绍一、二部 主要作品内容。 学生因有所准备，且对 作者的某些作品如《男 生贾里》 《女生贾梅》 比较熟悉，可充分发 言。 选择重点，不拖延时间。 学生发言积极，有 重点。 组 织 学 生 散 读 课 文，疏通生字词， 请几位同学谈谈读 后的感受。 边朗读、边圈画、边理 解概括。 教师巡视，对某些需要帮助 的同学当面指点。 能概括出文章内 容。 体味题目中“驾到” 一词的含义。 联想、分析。 这个词语一般用在什么语 言环境中，为什么在这里要 用这个词语？ “驾到”一词一般 用在达官贵人身 上，特别是皇帝身 上；这里用“驾到” 表现了“我”对妈 妈隆重接待表哥 的一种复杂的心 理反应，有调侃
有反感,有对表哥 的羡慕或好奇 按故事情节发展,分析、归纳概括。 (1)和表哥见面前。 能大致概括出每 课文大致可分为几 (2)和表哥成为了“密友”。部分内容。 个部分? (3)餐桌吃饭 (4)发现“我”和表哥真 是难兄难弟 分角色朗读“餐桌朗读、品味感受。 我:孝顺。 朗读口齿清楚,声 吃饭”的片段,体 妈妈:羡慕大姨不理解埋|音响亮,有感情 会人物心理或性格 怨孩子 能通过人物个性 表哥:彬彬有礼。 化语言体会人物 大姨:能发觉我的优点 心理或性格 通览全文,通过某品味、感受。 我:具有运动天赋、个能概括出人物特 些语句分析,我是 性开朗活跃、孝顺、好胜。点 个怎样的孩子? 表哥:热衷学习、 懂礼 表哥又是一个怎样 貌 的孩子? 通览全文,我和表比较阅读,品味感受「我和表哥:“我”和表哥的通过个性化语言 哥是两个性格脾气 经历相同,遭遇相似,在大|的品读,揣摩人物 爱好迥然不同的孩 姨妈和妈妈的眼中,我们都|心理,把握人物形 子,那为什么文章 不是理想的孩子,受到的表象 末尾说“我俩真是 扬少,遭到批评多,处境的 难兄难弟”?我和 相似自然引起“我”对表哥 表哥有什么地方相 同病相怜的悲怆感 似? 妈妈和大姨:都十分爱孩 妈妈和大姨又有什 子,但对孩子的期望值过 么相似点? 高,常常求全责备,对孩子 批评多,表扬少。都想通过 表扬别的孩子来刺激自己 的孩子,她们看到了自己孩 子许多的不足之处,却很少 发现自己孩子的优点和特 揭示主旨:文章最品味、感受。 作者对家长望子成龙心能正确、乐观地面 后一段怎么理解? 理的揶揄、否定,对孩子缺对家庭教育问题。 少自主发展空间的同情,以 及对家庭教育问题的深沉 思索 拓展并作业:现实联系生活实际,模仿写引导、启发学生,有话可说,描写中突出人物 生活中的你,有没作 有话可写。 有文中类似的经 历?能不能和大家 说说?
有反感，有对表哥 的羡慕或好奇。 按故事情节发展， 课文大致可分为几 个部分？ 分析、归纳概括。 （1）和表哥见面前。 （2）和表哥成为了“密友”。 （3）餐桌吃饭。 （4）发现“我”和表哥真 是难兄难弟。 能大致概括出每 部分内容。 分角色朗读“餐桌 吃饭”的片段，体 会人物心理或性格 朗读、品味感受。 我：孝顺 。 妈妈：羡慕大姨 不理解埋 怨孩子。 表哥：彬彬有礼。 大姨：能发觉我的优点 。 朗读口齿清楚，声 音响亮，有感情。 能通过人物个性 化语言体会人物 心理或性格。 通览全文，通过某 些语句分析，我是 一个怎样的孩子？ 表哥又是一个怎样 的孩子？ 品味、感受。 我：具有运动天赋、 个 性开朗活跃、 孝顺、好胜。 表哥：热衷学习、 懂礼 貌。 能概括出人物特 点。 通览全文，我和表 哥是两个性格脾气 爱好迥然不同的孩 子，那为什么文章 末尾说“我俩真是 难兄难弟”？我和 表哥有什么地方相 似？ 妈妈和大姨又有什 么相似点？ 比较阅读，品味感受 我和表哥：“我”和表哥的 经历相同，遭遇相似，在大 姨妈和妈妈的眼中，我们都 不是理想的孩子，受到的表 扬少，遭到批评多，处境的 相似自然引起“我”对表哥 同病相怜的悲怆感。 妈妈和大姨：都十分爱孩 子，但对孩子的期望值过 高，常常求全责备，对孩子 批评多，表扬少。都想通过 表扬别的孩子来刺激自己 的孩子，她们看到了自己孩 子许多的不足之处，却很少 发现自己孩子的优点和特 长。 通过个性化语言 的品读，揣摩人物 心理，把握人物形 象。 揭示主旨：文章最 后一段怎么理解？ 品味、感受。 作者对家长望子成龙心 理的揶揄、否定，对孩子缺 少自主发展空间的同情，以 及对家庭教育问题的深沉 思索。 能正确、乐观地面 对家庭教育问题。 拓展并作业：现实 生活中的你，有没 有 文 中 类 似 的 经 历？能不能和大家 说说？ 联系生活实际，模仿写 作。 引导、启发学生，有话可说， 有话可写。 描写中突出人物 个性
