第28课“老顽固”傅雷
第28课 “老顽固”傅雷
一、创设情景,导入课文 师:同学们,你们看过《欧也妮·葛朗台》这部小说吗? 生:没有。(几乎全部)。 8师:那知不知道呢? 8生:不知道。 师:《欧也妮·葛朗台》是法国批判现实主义作家巴尔扎克所 写的一部小说。我们说,一部小说要传入中国,让中国的读者 獲读,定要由翻译家翻译过来,而它的翻译者,就是我国的翻 译天师 傅雷先 3随盛:计我们体会王者师这堂课的“线头”是怎样理出来的: 师:老师问问大家,你们认识傅雷吗? 生:(摇摇头) 就鹽顽蟲箴到名,学生已形成期特,于是下面的介绍
一、创设情景，导入课文 师：同学们，你们看过《欧也妮·葛朗台》这部小说吗？ 生：没有。（几乎全部）。 师：那知不知道呢？ 生：不知道。 师：《欧也妮·葛朗台》是法国批判现实主义作家巴尔扎克所 写的一部小说。我们说，一部小说要传入中国，让中国的读者 拜读，定要由翻译家翻译过来，而它的翻译者，就是我国的翻 译大师——傅雷先生。 （随感：让我们体会王老师这堂课的“线头”是怎样理出来的： 《欧也妮·葛朗台》——翻译大师——傅雷先生） 师：老师问问大家，你们认识傅雷吗？ 生：（摇摇头） （随感：由名著到名译，学生已形成期待，于是下面的介绍 就显得顺理成章了。）
师:傅雷先生是伟大的法国文学翻译家。他于二十 世纪三十年代赴法国学习各艺术流派。在法国,他 仔细地观察艺术大师们的作品;获得了坚实的艺术 文化素养。回国后,他在出生地上海教授美术 1957年,傅雷被定为右派”,因无法忍受文化大 傅雷先生以翻译十四本巴尔扎克的小说和在中国流 传甚广的作品之 罗曼·罗兰的代表作《约 翰·克里斯朵夫》闻名于世。此外,他还翻译了伏尔 泰的一些作品以及梅里美的《嘉里美》。到今年的 9月3号为止,傅雷先生经离开我们快40年了。在 1966年的一个孟秋之夜,傅雷先生坐在自己的躺椅 上吞服了巨量毒药,辗转而亡。两个小时后,他的 人朱梅馥从二块普通布做成的被单上撕下两条
师：傅雷先生是伟大的法国文学翻译家。他于二十 世纪三十年代赴法国学习各艺术流派。在法国，他 仔细地观察艺术大师们的作品，获得了坚实的艺术 文化素养。回国后，他在出生地上海教授美术。 1957年，傅雷被定为“右派”，因无法忍受文化大 革命期间遭受的侮辱而自杀。 傅雷先生以翻译十四本巴尔扎克的小说和在中国流 传甚广的作品之一——罗曼·罗兰的代表作《约 翰·克里斯朵夫》闻名于世。此外，他还翻译了伏尔 泰的一些作品以及梅里美的《嘉里美》。到今年的 9月3号为止，傅雷先生已经离开我们快40年了。在 1966年的一个孟秋之夜，傅雷先生坐在自己的躺椅 上吞服了巨量毒药，辗转而亡。两个小时后，他的 夫人朱梅馥从一块普通土布做成的被单上撕下两条 长结，打圈，系在铁窗横框上，尾随夫君而去
当女佣周菊娣失魂落魄地将二人亡故的消息 报告给当地政府后,几个神情傲岸的片区警 察经过匆匆的讯问就决定火化,甚至连近在 北京的傅敏(死者的次子)也来不及向父母 的遗容告别,就匆匆地火化、掩埋,像送走 盆过时的盆景。 今天,我们一起来感受郁风笔下的傅雷,看 看傅雷先生是一个怎样的人。 8(随感:由生活中的傅雷到郁风笔下的傅雷, 自然导入第二环节——默读课文,理解课 文
当女佣周菊娣失魂落魄地将二人亡故的消息 报告给当地政府后，几个神情傲岸的片区警 察经过匆匆的讯问就决定火化，甚至连近在 北京的傅敏（死者的次子）也来不及向父母 的遗容告别，就匆匆地火化、掩埋，像送走 一盆过时的盆景。 今天，我们一起来感受郁风笔下的傅雷，看 看傅雷先生是一个怎样的人。 （随感：由生活中的傅雷到郁风笔下的傅雷， 自然导入第二环节——默读课文，理解课 文。）
二、默读课文,理解课文 师:请大家把书翻到第90页。 我们今天学习的文章题目是—《“老顽固” 傅雷》。(板书 作者说傅雷是“老顽固”,那么,下面请大 家先默读课文,看一看傅雷的“顽固”表现 在哪里? (随感:这就是教师所找到的那个“点” 而找到这个“点”是多么不容易,许多的时 候,只要找到这个“点”,一下子全文就 拎”起来了
二、默读课文，理解课文 师：请大家把书翻到第90页。 我们今天学习的文章题目是——《“老顽固” 傅雷》。（板书） 作者说傅雷是“老顽固”，那么，下面请大 家先默读课文，看一看傅雷的“顽固”表现 在哪里？ （随感：这就是教师所找到的那个“点”。 而找到这个“点”是多么不容易，许多的时 候，只要找到这个“点”，一下子全文就 “拎”起来了）
生:学生快读书,并思考。 师:傅雷的“顽固”表现在哪些地方? 生:第二节“我在傅家遇见一位牧师...”到这一节结東。 师:作者是从哪个方面来写的? 生:对孩子严格要求方面。对学问精心潜学。 师:还有哪些地方? 生:第6节到第11节。是讲了傅雷对学问、对真理的执着 师:很好。还有吗? 生:第17节、18节。是对自己,活得要有尊严 师:非常好。还有吗? 落:馄萌还着师专莪的味候,在这中间空 、(随感:这个过程看起来是散的,但 “板书的时候,在 这中间空了一格 说明还有,请 之间再找 提醒,又将这些小“点”单了起来。)
生：学生快读书，并思考。 师：傅雷的“顽固”表现在哪些地方？ 生：第二节“我在傅家遇见一位牧师……”到这一节结束。 师：作者是从哪个方面来写的？ 生：对孩子严格要求方面。对学问精心潜学。 师：还有哪些地方？ 生：第6节到第11节。是讲了傅雷对学问、对真理的执着。 师：很好。还有吗？ 生：第17节、18节。是对自己，活得要有尊严。 师：非常好。还有吗？ 学生找，思考，老师点拨：老师板书的时候，在这中间空了一 格位置，说明还有，请在这之间再找一个。 （随感：这个过程看起来是散的，但老师“板书的时候，在 这中间空了一格位置，说明还有，请在这之间再找一个”的 提醒，又将这些小“点”串了起来。）
生马上有人举手:在15、16节。是傅雷对祖 国的热爱。 师:爱得怎样? N生:爱得炽烈。 8三、深入 师:文中,作者始终对傅雷含有赞美之意 请同学们找一我,读一读、评一评。 生:(回答略) (随感:由研究作者对人物形象塑造到探讨 作者对所写人物的态度,课堂进程逐步深入。 这是第二个“点”。)
生马上有人举手：在15、16节。是傅雷对祖 国的热爱。 师：爱得怎样？ 生：爱得炽烈。 三、深入 师：文中，作者始终对傅雷含有赞美之意。 请同学们找一找，读一读、评一评。 生：（回答略） （随感：由研究作者对人物形象塑造到探讨 作者对所写人物的态度，课堂进程逐步深入。 这是第二个“点”。）
教师根据学生回答,和学生进行讨论,并带着情感朗读 (随感:评价作家的态度,既用了分析法,又用了朗读法。) 师:同学们,作者在文章第20节是这样写的:“《傅雷家书》,它是 朵最后的玫瑰。” (随感:由评价作家的态度到评价《傅雷家书》。这是第三个 点 老师先问你们—《傅雷家书》看过没有? 生:没有 师:(介绍《傅雷家书》)。 《傅雷家书》收集了傅雷夫妇在1954年至1966年间写给傅聪、傅敏 的204封信,被称作是中国现代最有影响的“家训”,影响着一代又 代人。《傅雷家书》中,不仅记录了其一家人的生活经历和感情活 意切洋详酒的信文之中包含了大量的艺术知识人生售理和社会 动,也反映了傅雷德行光明磊落 己恕人、忠厚执著的品格。情真 经验,凝结了父亲对儿子的谆谆教导,是一篇感人的教子篇。从而使 我们了解到傅雷先生不仅是一位译著颇丰的文学翻译家 大的父亲。儿子受挫,他循循善诱,因势利导;儿子取得成绩,他谆 谆教诲,激励鞭策,让他向更高的艺境迈进,要其知道国家的荣辱 艺术的尊严,能够用严肃的态度对待一切,做一个“德艺俱备、人格 卓越的艺术家”。在那庞杂无际的句句行行之间,体现了长幼两代人 之间的心灵沟通和精神抚慰。更体现了更多的人生领悟,宛如一个忘 年的老友,娓娓道来罗月的感受
教师根据学生回答，和学生进行讨论，并带着情感朗读。 （随感：评价作家的态度，既用了分析法，又用了朗读法。） 师:同学们，作者在文章第20节是这样写的：“《傅雷家书》，它是 一朵最后的玫瑰。” （随感：由评价作家的态度到评价《傅雷家书》。这是第三个 “点”。） 老师先问你们——《傅雷家书》看过没有？ 生：没有。 师：（介绍《傅雷家书》）。 《傅雷家书》收集了傅雷夫妇在1954年至1966年间写给傅聪、傅敏 的204封信，被称作是中国现代最有影响的“家训”，影响着一代又 一代人。《傅雷家书》中，不仅记录了其一家人的生活经历和感情活 动，也反映了傅雷德行光明磊落、律己恕人、忠厚执著的品格。情真 意切、洋洋洒洒的信文之中包含了大量的艺术知识、人生哲理和社会 经验，凝结了父亲对儿子的谆谆教导，是一篇感人的教子篇。从而使 我们了解到傅雷先生不仅是一位译著颇丰的文学翻译家，更是一位伟 大的父亲。儿子受挫，他循循善诱，因势利导；儿子取得成绩，他谆 谆教诲，激励鞭策，让他向更高的艺境迈进，要其知道国家的荣辱， 艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺俱备、人格 卓越的艺术家”。在那庞杂无际的句句行行之间，体现了长幼两代人 之间的心灵沟通和精神抚慰。更体现了更多的人生领悟，宛如一个忘 年的老友，娓娓道来岁月的感受
师:同学们,作者为什么说“《傅雷家书》, 它是一朵最后的玫瑰”? 生:(思考)《傅雷家书》是傅雷留给我们 的最后的一部作品;玫瑰是艳丽的、带刺的, 象征着傅雷的高尚人格是不可亵渎的 师:很好。有人说,傅雷夫妇的双双自杀是 不热爱生命的表现。你认为呢 生:(各抒己见。过程略) (围绕人格和生命进行说理)
师：同学们，作者为什么说“《傅雷家书》， 它是一朵最后的玫瑰”？ 生：（思考）《傅雷家书》是傅雷留给我们 的最后的一部作品；玫瑰是艳丽的、带刺的， 象征着傅雷的高尚人格是不可亵渎的。 师：很好。有人说，傅雷夫妇的双双自杀是 不热爱生命的表现。你认为呢？ 生：（各抒己见。过程略） （围绕人格和生命进行说理）
四、拓展 0师:老师找了一封信,(下发)提出:从这封信看, 傅雷的是一个怎样的人? 8(随感:教师注意到了互文性阅读。文本具有互文 性,总体上具有两个向度,即水平性向度与垂直性 向度。一个文本链上的阅读是水平性向度,课外的 参考性阅读属于垂直性向度。王老师安排了这个环 节,完成了垂直性向度上拓展阅读,拓宽了学生的 视野,丰富了有关傅雷的认识,培养了独立思考的 能力,并因此完成了阅读能力的迁移。值得大家细 细揣摩。) 生:看信。进行交流。 总结:(略)
四、拓展 师：老师找了一封信，（下发）提出：从这封信看， 傅雷的是一个怎样的人？ （随感：教师注意到了互文性阅读。文本具有互文 性，总体上具有两个向度，即水平性向度与垂直性 向度。一个文本链上的阅读是水平性向度，课外的 参考性阅读属于垂直性向度。王老师安排了这个环 节，完成了垂直性向度上拓展阅读，拓宽了学生的 视野，丰富了有关傅雷的认识，培养了独立思考的 能力，并因此完成了阅读能力的迁移。值得大家细 细揣摩。） 生：看信。进行交流。 总结：（略）