《变色龙》教学设计 【教学目标】 1.知识与技能: 了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过,研究“军大衣”细节描写,认识奥楚 蔑洛夫这个“变色龙”形象。 2.过程和方法 学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物,并在写作中运 用这种方法刻画人物。 3.情感态度与价值观: 通过对当时社会环境的分析,理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因,进一步认识 沙皇政府的腐败。 【教学重难点】 重点:1.奥楚蔑洛夫形象的社会意义;2.细节描写的作用。 难点:1.环境描写对塑造主人公形象的作用;2.“变”中“不变”的写人 方法。 【教学准备】 学生准备:解决生字词;通读课文,了解故事;查阅资料,熟悉背景 教师准备:变色龙相关图片,制作课件 【教学时间】 1课时 【教学过程】 回忆中揭新课,板书课题 (设计意图:学生小学时学过说明文《变色龙》,对变色龙的特征很熟悉,通 过这样一个导入,既锻炼了学生学科知识的衔接,又激发学生的学习兴趣,为下 面敞开对话营造了和谐的氛围。) 二、情节中看“变色”,析人物 老师:那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢?作者为什么用“变色龙”称 呼他呢?(用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。) (设计意图:培养学生整体感知文本的能力,使之在较短的时间内有效把握
《变色龙》教学设计 【教学目标】 1．知识与技能： 了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚 蔑洛夫这个“变色龙”形象。 2．过程和方法： 学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运 用这种方法刻画人物。 3．情感态度与价值观： 通过对当时社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识 沙皇政府的腐败。 【教学重难点】 重点：1．奥楚蔑洛夫形象的社会意义；2．细节描写的作用。 难点：1．环境描写对塑造主人公形象的作用；2．“变”中“不变”的写人 方法。 【教学准备】 学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。 教师准备：变色龙相关图片，制作课件。 【教学时间】 1 课时 【教学过程】 一、回忆中揭新课，板书课题 (设计意图：学生小学时学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通 过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下 面敞开对话营造了和谐的氛围。) 二、情节中看“变色”，析人物 老师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用“变色龙”称 呼他呢？(用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。) (设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握
关键信息。) 那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢?(有条件用投影 请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。 (设计意图:①满足学生兴趣,鼓励其认真阅读文本,了解奥楚蔑洛夫整个 变色”的过程,聚焦“变色”。②化繁为简,将文本转化成表格,直观清晰地 展现给学生。③为下面小结做准备。) 三、“变色”中赏细节 老师:各位注意了,蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色,奥楚蔑洛夫又借助 什么道具来完成变色的?(学生回答:军大衣)请找出文中有关“军大衣”的描写 语句,认真读一读。(学生读书) (设计意图:紧扣蜥蜴特点,寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外 表特征,形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。) 老师:联系上下文,说说每一处军大衣的细节描写有什么特殊作用?(学生 交流、补充) (设计意图:所谓“细节”,就是细小的环节或情节。经典的作品,留给读者 深刻印象的往往不是作者自我最得意之处,但绝对是作者精心设计的却会令人永 久难忘的种种细节。设计这一环节,一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特 点一一通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹” 的“精彩”表演时,更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份,以及这件道具 所承载的社会意义,为下面探究人物为何变色做好充分的准备。) 老师:军大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志,也是其掩饰窘态和内心 恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。(学生自读、赛读、齐读 教师小结、板书:借什么变色) (设计意图:小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的,而不 是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点,采用多样化的手段引导 学生反复揣摩品味语言,让学生自己看到小说的美,尝到小说的味。 老师:从奥楚蔑洛夫的几次变色中,我们知道他是个怎么样的人呢? (设计意图:①养成小结习惯,使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特 定读者的深刻印象,让人物的丑恶嘴脸—一趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露 无遗。)
关键信息。) 那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？(有条件用投影) 请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。 (设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个 “变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地 展现给学生。③为下面小结做准备。) 三、“变色”中赏细节 老师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助 什么道具来完成变色的？(学生回答：军大衣)请找出文中有关“军大衣”的描写 语句，认真读一读。(学生读书) (设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外 表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。) 老师：联系上下文，说说每一处军大衣的细节描写有什么特殊作用？(学生 交流、补充) (设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者 深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永 久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特 点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹” 的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具 所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。) 老师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心 恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。(学生自读、赛读、齐读； 教师小结、板书：借什么变色) (设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不 是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导 学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。) 老师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？ (设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特 定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露 无遗。)
四、“变色”中析原因(透过现象看本质) 老师:蜥蜴变色是为了保护自己,奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么?(学 生积极参与) (设计意图:衔接上下板块,在分析人物性格后,借此巧妙过渡,期望再次 引发课堂研究的高潮 老师:请同学们齐读第一节,结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会 (再次引导学生读文本,挖掘文本信息。) (设计意图:典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境 中生活,在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只 有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写,能充分揭示 人物所处的时代特点,更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的 历史环境,是探究人物性格形成的主要途径。 老师:浏览全文,你还从哪些语句里看到这个社会的影子?(学生再读文本, 寻找信息:围观的群众的描写;赫留金的话中提到的几次法律)从社会环境的描 写中你揣摩出作者的意图了吗?(学生回答,教师板书:为什么变色) (设计意图:优秀的小说,除了精彩而集中的环境描写,往往在人物的言语 中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息,读者会对人物生 存的社会有更清晰的认识。至此,奧楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可 见。) (“透过现象看本质”的思考方法:这是一种思考问题、剖析现象的方法论。 引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物,如闰土、杨二嫂、胡屠户等,即 教学生一种分析问题的方法,培养一种思维的习惯。) 五、“变”与“不变”中树观念 老师:鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”“它遇见所有的阔人都驯 良,遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了 他在富人面前摇尾乞怜,在穷人面前张牙舞爪。那么,在生活中和其他影视文学 作品中,有没有像他这样的人?在生活、学习或工作中,我们怎样做到“变”与 “不变”呢? (设计意图,教师引导学生更好地理解把握小说的主题,并进一步启发学生 思考应该做一个什么样的人。)
四、“变色”中析原因(透过现象看本质) 老师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？(学 生积极参与) (设计意图：衔接上下板块，在分析人物性格后，借此巧妙过渡，期望再次 引发课堂研究的高潮。) 老师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。 (再次引导学生读文本，挖掘文本信息。) (设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境 中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只 有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示 人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的 历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。) 老师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？(学生再读文本， 寻找信息：围观的群众的描写；赫留金的话中提到的几次法律)从社会环境的描 写中你揣摩出作者的意图了吗？(学生回答，教师板书：为什么变色) (设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语 中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生 存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可 见。) (“透过现象看本质”的思考方法：这是一种思考问题、剖析现象的方法论。 引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物，如闰土、杨二嫂、胡屠户等，即 教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。) 五、“变”与“不变”中树观念 老师：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯 良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了， 他在富人面前摇尾乞怜，在穷人面前张牙舞爪。那么，在生活中和其他影视文学 作品中，有没有像他这样的人？在生活、学习或工作中，我们怎样做到“变”与 “不变”呢？ (设计意图，教师引导学生更好地理解把握小说的主题，并进一步启发学生 思考应该做一个什么样的人。)
教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严,不能像狗一 样”来引导学生树立做人原则。 六、布置作业 1.续写课文内容,想象警官走后又发生了什么事,以“广场事件之后”为 题,把后来发生的事情写出来。要求 (1)内容上与原文衔接,不乱编故事 (2)人物的性格、品质符合原文 (3)续写内容主题与原文保持一致。 2.课外阅读契诃夫的其他经典名篇,如《小公务员之死》《装在套子里的人》 等,写出阅读心得,并与同学交流
教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严，不能像狗一 样”来引导学生树立做人原则。 六、布置作业 1．续写课文内容，想象警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为 题，把后来发生的事情写出来。要求： (1) 内容上与原文衔接，不乱编故事； (2) 人物的性格、品质符合原文； (3) 续写内容主题与原文保持一致。 2．课外阅读契诃夫的其他经典名篇，如《小公务员之死》《装在套子里的人》 等，写出阅读心得，并与同学交流