语文版七(上):30课 《题破山寺后禅院》教学实录 江油实验学校陈福胜 课堂性质:江油市名师送教下乡 活动组织:江油市教师进修校 上课地点:江油市西屏初中多媒体教室 上课对象:七年级一班 上课时间:2012年10月26日 第一课时 (上课前,播放此PPT,在古筝曲《高山流水》的背景音乐下,学生静静地走进 教室,等待课的开始。时间有点早,老师让学生可以先读诗,或看预习资料,并 时时和个别学生进行交流,了解学生的学习情况和学习进度。) (板书:30《题破山寺后禅院》) 题破山寺后禅院 【唐】常建 师:今天,老师和同学们一起来学习古诗词。中国是诗的国度,我们又在诗仙李 白的故里,相信这节课,我们会有一次奇妙的古诗之旅 会背就会写,这是初中学诗的基本要求,下面,请同学们将这两首诗的 空白处写出来
语文版七(上)：30 课 《题破山寺后禅院》教学实录 江油实验学校 陈福胜 课堂性质：江油市名师送教下乡 活动组织：江油市教师进修校 上课地点：江油市西屏初中多媒体教室 上课对象：七年级一班 上课时间：2012 年 10 月 26 日 第一课时 (上课前，播放此 PPT，在古筝曲《高山流水》的背景音乐下，学生静静地走进 教室，等待课的开始。时间有点早，老师让学生可以先读诗，或看预习资料，并 时时和个别学生进行交流，了解学生的学习情况和学习进度。) (板书：30《题破山寺后禅院》) 师：今天，老师和同学们一起来学习古诗词。中国是诗的国度，我们又在诗仙李 白的故里，相信这节课，我们会有一次奇妙的古诗之旅。 会背就会写，这是初中学诗的基本要求，下面，请同学们将这两首诗的 空白处写出来
(学生开始在本子上书写红字部分,老师进行 题破山寺后禅院 清晨入古寺,初日照高林 间闻王吕龄左迁龙标沉有此寄曲径通幽处,禅房花木深 杨花落尽子规啼, 山光悦鸟性,潭影空人心。 万籁此都寂,但余钟磬音。 闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月 随风直到夜郎西。 巡视。2分钟后,将红字部分显示出来)同学 们,对着屏幕自己进行订正,注意“杨、郎、 禅、籁、磬”等字的写法,特别强调“郎 磬”的“阝、石”旁。 师:(出示PPT:《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》) 下面,请同学们朗读这首诗。(学生齐读后,) 对其中有些学生的朗读不准的地方进行纠 正:“郎”是二声,再读一遍。 再背诵一遍,好吗?(学生背诵,效果好多 了。) 这这首诗好吗? 生:好。(大部分学生回答) 师:好在哪里?
(学生开始在本子上书写红字部分，老师进行 巡视。2 分钟后，将红字部分显示出来)同学 们，对着屏幕自己进行订正，注意“杨、郎、 禅、籁、磬”等字的写法，特别强调“郎、 磬”的“ 阝、石”旁。 师：(出示 PPT：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》) 下面，请同学们朗读这首诗。(学生齐读后，) 对其中有些学生的朗读不准的地方进行纠 正：“郎”是二声，再读一遍。 再背诵一遍，好吗？(学生背诵，效果好多 了。) 这这首诗好吗？ 生：好。(大部分学生回答) 师：好在哪里？
生:(沉默,或者是在思考。是呀,这首诗肯定好,可具体好在哪里?似乎有些 李 杨花落尽子规啼 闻道龙标过五溪 我寄愁心与明月, 随风直到夜郎西 说不清楚。) 师:你说说。(抽附近的一个同学,该同学站起来,不知道说什么。)没关系,再 想想。(对着一个举手的学生)好,你说说,好在哪里? 生:这首诗写出了诗人对朋友的思念。 师:写出思念,就是好诗吗?那我说:我非常非常思念朋友、家人,这是好诗吗? (学生陷入思考。)同学们,今天我们学的这首诗就是要大家懂得并掌握怎样来阅 读古诗的一密码,学习了这堂课,你以后就知道该怎样来判定一首诗的味道如 何,好不好,你就有很多种方法来赏诗了。 我也挺喜欢这首诗,因此我写了一首七言绝句诗,大家看怎么样?(出示 PT) (老师朗读自己写的诗,特别将颜色部分重 读),老师写的好不好?
生：(沉默，或者是在思考。是呀，这首诗肯定好，可具体好在哪里？似乎有些 说不清楚。) 师：你说说。(抽附近的一个同学，该同学站起来，不知道说什么。)没关系，再 想想。(对着一个举手的学生)好，你说说，好在哪里？ 生：这首诗写出了诗人对朋友的思念。 师：写出思念，就是好诗吗？那我说：我非常非常思念朋友、家人，这是好诗吗？ (学生陷入思考。)同学们，今天我们学的这首诗就是要大家懂得并掌握怎样来阅 读古诗的 — 密码，学习了这堂课，你以后就知道该怎样来判定一首诗的味道如 何，好不好，你就有很多种方法来赏诗了。 我也挺喜欢这首诗，因此我写了一首七言绝句诗，大家看怎么样？(出示 PPT) (老师朗读自己写的诗，特别将颜色部分重 读)，老师写的好不好？
生:不好。(大部分学生说,有的摇头。) 师:不好在哪里? 生:子规啼叫的声音很悲凉,改后就……。(学生 说不下去了。) 生:原来的诗很流畅。(老师又叫一个举手的学生说。) 师:我的诗也挺通畅的啊?你看“溪、日、西”还挺押韵的呢。(是呀,老师改 的似乎也挺不错的,可就是觉得不好,不好在哪呢?学生欲言又止,不知如何解 释。沉默思考。) 师ε不好在哪里?我们发现,有些词被改动了。(指着屏幕上有颜色的词:桃花 黄莺、红日)为什么不能改呢?为什么杨花不能改为桃花呢?所以,这就是我们 这节课的第一个要点:密码。(板书)。这些密码,我们一按某个东西,它就能够 打开理解这个诗句的锁。 师:同学们知道有关“桃花”的诗词吗? 生:竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。 生:桃花流水鳜鱼肥。 间骂昌酱定强定题些容 陈福胜 子t 桃落尽黄莺鸣 闻道龙标尅五溪。 我寄愁心与红日, 随风直到夜郎西。排
生：不好。(大部分学生说，有的摇头。) 师：不好在哪里？ 生：子规啼叫的声音很悲凉，改后就……。(学生 说不下去了。) 生：原来的诗很流畅。(老师又叫一个举手的学生说。) 师：我的诗也挺通畅的啊？你看“溪、日、西”还挺押韵的呢。(是呀，老师改 的似乎也挺不错的，可就是觉得不好，不好在哪呢？学生欲言又止，不知如何解 释。沉默思考。) 师：不好在哪里？我们发现，有些词被改动了。(指着屏幕上有颜色的词：桃花、 黄莺、红日)为什么不能改呢？为什么杨花不能改为桃花呢？所以，这就是我们 这节课的第一个要点：密码。(板书)。这些密码，我们一按某个东西，它就能够 打开理解这个诗句的锁。 师：同学们知道有关“桃花”的诗词吗？ 生：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 生：桃花流水鳜鱼肥
师:还有“人面桃花相映红。”(老师显示PPT。) 桃花什么时候开呀?(学生回答春天) 师:看屏幕上的这些诗句,桃花表示着什么,给你带来什么样的情感?(学生思 考) 师:你看“人面桃花相映红”,人与桃花相竞比…… 生:美。(有个别学生接着老师的话补充。) 师:那桃花往往表示什么? 生:美好!(个别学生回答到。 师ε是啊,春天,一年中最美好的(学生说,季节),又开满了鲜艳美丽的桃花, 所以,桃花往往代表着“美好事物 师:同学们知道有关柳的诗句吗? 生:碧玉妆成一树高。 生:杨花愁杀渡江人。 生:客舍青青柳色新。 师:(出示PPT)杨花就是杨柳的花,又叫柳絮, 春天来了,柳絮满天飞,无根无依,而古时 人面桃花相映红 竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。 人间四月芳菲尽,山寺桃訖始盛开。 西塞山前白鹭飞,桃流水鳜鱼肥
师：还有“人面桃花相映红。”(老师显示 PPT。) 桃花什么时候开呀？(学生回答春天) 师：看屏幕上的这些诗句，桃花表示着什么，给你带来什么样的情感？(学生思 考) 师：你看“人面桃花相映红”，人与桃花相竞比…… 生：美。(有个别学生接着老师的话补充。) 师：那桃花往往表示什么？ 生：美好!(个别学生回答到。) 师：是啊，春天，一年中最美好的(学生说，季节)，又开满了鲜艳美丽的桃花， 所以，桃花往往代表着“美好事物”。 师：同学们知道有关柳的诗句吗？ 生：碧玉妆成一树高。 生：杨花愁杀渡江人。 生：客舍青青柳色新。 师：(出示 PPT)杨花就是杨柳的花，又叫柳絮， 春天来了，柳絮满天飞，无根无依，而古时
人们往往在离别时用折柳来寄托离别之情, 所以,杨花就有离别、飘泊不定之情的象征 之义。 师:(让学生将书中的“杨花”标上重点号,并将屏幕上出现的“杨花”的密码 之义写在旁边。)那“子规”又有何意呢? 生:子规表示悲伤、它叫得很凄凉。(这是在预习作业单上有的,而且也说了子 规的来历。) 师:子规又叫杜鹃,它得啼叫很凄凉,所以我们一般用它来表示“悲凉、悲思” 之情。而黄莺的鸣叫比较……(学生回答说,婉转动听,美妙),所以,它一般表 示充满活力和喜悦之情。(让学生将书中的“子规”两字标上重点号,并将屏幕 上出现的“子规”的密码之义写在旁边。) 师:还有一词做了改动,是?(学生回答到:明月)那有谁知道写明月的诗句? 生:举头望明月,低头思故乡 生:小时不识月。 此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。一李白 扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。一郑谷 消朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。一王维
人们往往在离别时用折柳来寄托离别之情， 所以，杨花就有离别、飘泊不定之情的象征 之义。 师：(让学生将书中的“杨花”标上重点号，并将屏幕上出现的“杨花”的密码 之义写在旁边。)那“子规”又有何意呢？ 生：子规表示悲伤、它叫得很凄凉。(这是在预习作业单上有的，而且也说了子 规的来历。) 师：子规又叫杜鹃，它得啼叫很凄凉，所以我们一般用它来表示“悲凉、悲思” 之情。而黄莺的鸣叫比较……(学生回答说，婉转动听，美妙)，所以，它一般表 示充满活力和喜悦之情。(让学生将书中的“子规”两字标上重点号，并将屏幕 上出现的“子规”的密码之义写在旁边。) 师：还有一词做了改动，是？(学生回答到：明月)那有谁知道写明月的诗句？ 生：举头望明月，低头思故乡。 生：小时不识月
生:春风又绿江南岸,明月何时照我还? 师:明月常常代表着什么? 生:思念之情 师:(出示PPT)对,明月往往象征着思亲、思乡之情。(让学生将书中的“明月 两字标上重点号,并将屏幕上出现的“明月”的密码之义写在旁边 师:而红日往往是温暖、有朝气的意象。同学们看,改掉的每一词都是围绕着 个词来写的,是哪个词?(有说“龙标”的、有说“寄”的,看来,同学们的预 习作业不够到位。)全诗的诗眼是什么?全诗围绕着哪个词在抒写情感?(学生沉 默 师:(不再对这个问题纠缠,干脆直接点出来,出示PPT)是“愁心” 能改密码吗?一改,又偏偏都是把表达“愁 心”的词改掉了,那还叫诗吗?所以古诗中 每个字都是有它的密码的,读懂了它,我们 举杯邀明月,对影成三人。一李白 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家!一王建 海上生明月,天涯共此时。 情人怨遥夜,竟夕起相思!一张九龄 春风又绿江南岸,明月何时照我还?一王安石
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 师：明月常常代表着什么？ 生：思念之情。 师：(出示 PPT)对，明月往往象征着思亲、思乡之情。(让学生将书中的“明月” 两字标上重点号，并将屏幕上出现的“明月”的密码之义写在旁边。) 师：而红日往往是温暖、有朝气的意象。同学们看，改掉的每一词都是围绕着一 个词来写的，是哪个词？(有说“龙标”的、有说“寄”的，看来，同学们的预 习作业不够到位。)全诗的诗眼是什么？全诗围绕着哪个词在抒写情感？(学生沉 默。) 师：(不再对这个问题纠缠，干脆直接点出来，出示 PPT)是“愁心”。 能改密码吗？一改，又偏偏都是把表达“愁 心”的词改掉了，那还叫诗吗？所以古诗中 每个字都是有它的密码的，读懂了它，我们
间骂昌定戏程些密 李白 离别、飘泊不定 悲哀、悲念 凄凉 杨花落尽子 闻道龙标过五溪。 我寄心与明開, 寄相思之情、 关切 随风直到夜郎西。 就能理解诗人的内心世界的情感。而这密码, 就是诗中的字词背后所隐含的情感和意境, 我们读诗,就要学会通过密码看情感。 师:来,理解了密码所蕴含的情感,我们再一次朗读这首诗,注意情感。 下面我们就用这种方法来学习本节课要讲的新诗《题破山寺后禅院》。(出示PPT)
就能理解诗人的内心世界的情感。而这密码， 就是诗中的字词背后所隐含的情感和意境， 我们读诗，就要学会通过密码看情感。 师：来，理解了密码所蕴含的情感，我们再一次朗读这首诗，注意情感。 下面我们就用这种方法来学习本节课要讲的新诗《题破山寺后禅院》。(出示 PPT)
题破山寺后禅院 过唐常建 清尽账猫林 曲磷超处,禅房木深 山光鸟往,吗趣人 不心国钟警各 师:学习一首诗,我们第一步做什么?(有的学生说,读。抽一个学生读这首诗 读音没问题,看来这位同学还是认真预习,认真朗读了的。但节奏、情感完全不 到位。) 这位同学读的怎么样?有读错的地方吗?(学生说没有) 来,翻看预习资料第二部分,我们说读诗有三个层次:先读准字间,再注意停顿 节奏,最后根据自己的理解读出情感。这位同学达到了哪个层次?(大部分同学 说第一个层次。) 有谁来试试,觉得自己读的能达到第二层甚至第三层的标准?你来读 生:(朗读全诗。抽一个举手的同学读,读后,感觉好些,但还是没有完全达到 第二个层次。) 师:这是一首五言律诗。五言即……(学生答,一句五字),律诗为……(学生答 八句),读五言诗一般为2-3停顿:清晨\入古寺,初日\照髙林,曲径(老师读) 通幽处(学生情不自禁地补上了),禅房—-花木深 注意了停顿,同学们,我们一般还将一二声调的读成平“一”,三四声 调的读成仄“丨”,平声时读长些,仄声时读短点。来,我们试试。老师边示范 朗读,边在黑板上板书出平仄:
师：学习一首诗，我们第一步做什么？(有的学生说，读。抽一个学生读这首诗。 读音没问题，看来这位同学还是认真预习，认真朗读了的。但节奏、情感完全不 到位。) 这位同学读的怎么样？有读错的地方吗？(学生说没有) 来，翻看预习资料第二部分，我们说读诗有三个层次：先读准字间，再注意停顿、 节奏，最后根据自己的理解读出情感。这位同学达到了哪个层次？(大部分同学 说第一个层次。) 有谁来试试，觉得自己读的能达到第二层甚至第三层的标准？你来读。 生： (朗读全诗。抽一个举手的同学读，读后，感觉好些，但还是没有完全达到 第二个层次。) 师：这是一首五言律诗。五言即……(学生答，一句五字)，律诗为……(学生答 八句)，读五言诗一般为 2-3 停顿：清晨\入古寺，初日\照高林，曲径(老师读)— 通幽处(学生情不自禁地补上了)，禅房—-花木深。 注意了停顿，同学们，我们一般还将一二声调的读成平“—”，三四声 调的读成仄“｜”，平声时读长些，仄声时读短点。来，我们试试。老师边示范 朗读，边在黑板上板书出平仄： — — ｜ ｜ ｜，— ｜｜— —。 — ｜ — — ｜，— — — ｜ —。 — — ｜ ｜ ｜，— ｜ — — —
同学们,自己先根据这样的讲法自己试着读读,多读几遍。(学生自我朗读。老 师个别指导。) 下面听听录音范读,注意节奏、停顿。(放录音PPT。学生静心倾听欣赏。) 谁再来试试。(抽一个学生朗读。)不错,有进步,再请同学根据范读和黑板上的 平仄揣摩练习一下如何朗读 生:(全体同学齐读。相互借鉴节奏、停顿的把握。这一下学生读得好多了。) 师:同学之间进行互读本诗,并背诵下来。(学生大声朗读,并相互背诵,同时 也是对预习作业的检查。 师ε读熟了后,我们要开始解诗了。第一步,哪个字你不理解,要把它解释出来, 比如说:“初日照高林”中的“初日”是什么意思?(抽身边的一个学生)我考考 你 生:早上的太阳。 师:对,早上的太阳,初升的太阳。再考考你(指着另个学生):“高林”是什么 意思? 生:(这名学生迟疑了一下,有其他学生说,)高大的树林。 师:高大的树林,高处的树林。然后,将第一联,用自己的话说出来。(抽个学 生说了第一联的意思后,进行指导)。我们可以组词,然后,只要看着它翻译就 可以了:清晨进入古老的寺院,早上的太阳照耀着高大的树林。当然,你也可以 再把句子组织一下:清晨,我漫步在古朴的寺院里,刚出升的阳光,普照在高处 的树林上 下面,请同学们结合注释,自己试着翻译,也可以同桌进行小组活动。(学生开 始出声地自我理解翻译。) 有谁来译译这首诗? 生:清晨我漫步走到这座古寺,初升的太阳照耀着高耸的丛林。一条曲折的小路 通向幽静的远方,那里是被花木浓荫覆盖着的禅房。山光明净,鸟儿欢悦地歌唱, 深潭倒影,更使人觉得心境的空灵。万物一片沉寂,只听到那悠悠钟磬的回声。 (抽一名女生翻译,译得很流畅。看来,她是认真预习的了,几乎将预习单上的 内容背下来。) 师:不错。看来,这位同学预习的很好。同学们,理解诗的字句意思不难,难在? (有学生在下面说,密码,密码。)对!诗中每个词的密码。下面我们就要用刚才 学的密码解读作者的情感了。(板书:密码一情感一意境) 你来读读第一联。(一名学生读了第一联。) 第一联,写了哪些景物? 生:清晨、古寺、初日、高林。(同学们纷纷抢着说。) 师:不错。密码出来了,这些景物背后藏着怎样的情感呢?我们来破破。“清晨” 有什么样的情感或意境? 生:(学生迟疑了会儿,或许他们还是没有进入通过词句理解情感和意境的思维 方式。 师ε再想想。同学们,学诗,一定要用情感和想象,要通过表面的字词理解诗人 所蕴含的情感和意境。清晨,是万物苏醒或未醒时,这时会显得特别的?(有学 生说,安静、宁静,),空气也会非常?(又有学生说,清新、新鲜。)说得好, 这不,“清晨”的密码就出来了,看着屏幕,请同学们在“清晨”的旁边写上“寂 静、清新、闲适”。(屏幕出现密码,学生书写)
｜｜｜ — ｜， ｜ — — ｜ —。 同学们，自己先根据这样的讲法自己试着读读，多读几遍。(学生自我朗读。老 师个别指导。) 下面听听录音范读，注意节奏、停顿。(放录音 PPT。学生静心倾听欣赏。) 谁再来试试。(抽一个学生朗读。)不错，有进步，再请同学根据范读和黑板上的 平仄揣摩练习一下如何朗读。 生：(全体同学齐读。相互借鉴节奏、停顿的把握。这一下学生读得好多了。) 师：同学之间进行互读本诗，并背诵下来。(学生大声朗读，并相互背诵，同时 也是对预习作业的检查。) 师：读熟了后，我们要开始解诗了。第一步，哪个字你不理解，要把它解释出来， 比如说：“初日照高林”中的“初日”是什么意思？(抽身边的一个学生)我考考 你。 生：早上的太阳。 师：对，早上的太阳，初升的太阳。再考考你(指着另个学生)：“高林”是什么 意思？ 生：(这名学生迟疑了一下，有其他学生说，)高大的树林。 师：高大的树林，高处的树林。然后，将第一联，用自己的话说出来。(抽个学 生说了第一联的意思后，进行指导)。我们可以组词，然后，只要看着它翻译就 可以了：清晨进入古老的寺院，早上的太阳照耀着高大的树林。当然，你也可以 再把句子组织一下：清晨，我漫步在古朴的寺院里，刚出升的阳光，普照在高处 的树林上。 下面，请同学们结合注释，自己试着翻译，也可以同桌进行小组活动。(学生开 始出声地自我理解翻译。) 有谁来译译这首诗？ 生：清晨我漫步走到这座古寺，初升的太阳照耀着高耸的丛林。一条曲折的小路 通向幽静的远方，那里是被花木浓荫覆盖着的禅房。山光明净，鸟儿欢悦地歌唱， 深潭倒影，更使人觉得心境的空灵。万物一片沉寂，只听到那悠悠钟磬的回声。 (抽一名女生翻译，译得很流畅。看来，她是认真预习的了，几乎将预习单上的 内容背下来。) 师：不错。看来，这位同学预习的很好。同学们，理解诗的字句意思不难，难在？ (有学生在下面说，密码，密码。)对!诗中每个词的密码。下面我们就要用刚才 学的密码解读作者的情感了。(板书：密码---情感---意境) 你来读读第一联。(一名学生读了第一联。) 第一联，写了哪些景物？ 生：清晨、古寺、初日、高林。(同学们纷纷抢着说。) 师：不错。密码出来了，这些景物背后藏着怎样的情感呢？我们来破破。“清晨” 有什么样的情感或意境？ 生：(学生迟疑了会儿，或许他们还是没有进入通过词句理解情感和意境的思维 方式。) 师：再想想。同学们，学诗，一定要用情感和想象，要通过表面的字词理解诗人 所蕴含的情感和意境。清晨，是万物苏醒或未醒时，这时会显得特别的？(有学 生说，安静、宁静，)，空气也会非常？(又有学生说，清新、新鲜。)说得好， 这不，“清晨”的密码就出来了，看着屏幕，请同学们在“清晨”的旁边写上“寂 静、清新、闲适”。(屏幕出现密码，学生书写)