课堂教学“121”模式教案 第_?_周星期二上午第3、4节2018年9月9日第 课时 课题 12、《诗经》二首 课型 新课 情感态度正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗,感受律诗的格 价值观律之美 教学目 方法与 朗读并背诵,把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境 过程 标 朗读并背诵,把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境 知识与 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 技能 了解五首诗的写作背景及思想感情。 分教 重点 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 析材 难点 把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法多媒体课件 “121” 授课内容 师生活动 中的 导入熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷 了解作者及写作背景 学生借助工具 个 书及书本注释完成 三、初步感知 学生初读全诗,对照注释,试着用散文化的语 言翻译全诗。 2、学生交流,教师可出示以下译文,与学生的译 “121”文比较译文:雎鸠啼鸣,荇菜参差,琴瑟钟鼓,君子淑女… 学生朗读时要读准 这一切,在心中荡漾着爱意的恋人眼中,大概会多一层温馨与/字音,读准节奏,读 中的 出感情 幽怨吧!你听,他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱 恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思 交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着,在河中央的小洲上。姑娘 美好又善良,是我的好配偶。荇菜长短不齐,左边捞右边捞 姑娘美丽又善良,从早到晚追求她。好姑娘追求不到,从早到按照这“六法”,学 晩思念她。思念绵绵不断,翻来覆去,不能安睡。荇菜长短不丨生细读课文,借助注
课堂教学“121”模式教案 第 2 周 星期 二 上午 第 3、4 节 2018 年 9 月 9 日 第 课时 课 题 12 、《诗经》二首 课 型 新课 教 学 目 标 情感态度 价值观 正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗，感受律诗的格 律之美 方法与 过程 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 知识与 技能 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 教 材 分 析 重点 了解五首诗的写作背景及思想感情。 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 难点 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件 “121” 中的 第一 个 “1” 授课内容 师生活动 一、导入 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷 二、了解作者及写作背景 学 生 借助 工 具 书及书本注释完成 “121” 中的 “2” 三、初步感知 1、学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语 言翻译全诗。 2、学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译 文比较译文：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女…… 这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与 幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱 恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思。 [交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘 美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。 姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到 晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不 学生朗读时要读准 字音，读准节奏，读 出感情 按照这“六法”，学 生细读课文，借助注
齐,左边采右边釆。姑娘美丽又可爱,弹奏琴瑟来亲近她。荇|释、工具书、资料独 菜长短不齐,左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱,敲钟击鼓让她立疏通文意 快乐。 四、深入理解,合作探究 全诗共5个小节,结构形式是怎样的? [交流点拨]第一章(第1节),描写小伙子见到一位漂亮的 姑娘,从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望 第二章(第2、3节),描写小伙子求婚,苦于无法,求之不 学生自主学习 得,因而朝思暮想,寝食不安的苦恋情形。 合作探究 第三章(第4、5节),描写小伙子结婚成梦,梦想成婚的欢 小组讨论交流 乐场景 五、主旨探究 教师点拨明确 《关雎》这首诗表达了怎样的主题? [交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追 求过程,表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。 六、小结并背诵全诗 《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材,进行具 体逼真的表现,很少有幻想、夸张的内容,“饥者歌其食,劳|小组讨论交流 者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。 教师点拨明确 中的 “赋”:铺陈直叙的意思 “比”:就是比喻,对人或事物加以形象的比喻,使其 第 特征更加鲜明突出。 教师小结 个 “兴”:借助其他事物作为诗歌的发端,以引起所要 歌唱的内容。 《诗经》的诗体格式以四言为主,兼有杂言,时而重 章叠句、反复咏唱。其语言生动传神,并时常运用叠字、双声 叠韵等修辞手法 所听:关关雎鸠 托物起兴了所见:在河之洲 所思:窈窕淑女 板 所愿:君子好逑 关雎 相思寤寐求之一一追慕之 设 之苦辗转反侧—一相思之己 作业布置 堂上背诵全诗 梦幻琴瑟友之—亲密相 之乐钟鼓乐之—欢快热
齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇 菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她 快乐。 四、深入理解，合作探究 全诗共 5 个小节，结构形式是怎样的？ [交流点拨]第一章(第 1 节)，描写小伙子见到一位漂亮的 姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。 第二章(第 2、3 节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不 得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。 第三章(第 4、5 节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢 乐场景。 五、主旨探究 《关雎》这首诗表达了怎样的主题？ [交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追 求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。 释、工具书、资料独 立疏通文意 学生自主学习 合作探究 小组讨论交流 教师点拨明确 “121” 中的 第二 个 “1” 六、小结并背诵全诗 《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具 体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳 者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。 “赋”：铺陈直叙的意思。 “比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其 特征更加鲜明突出。 “兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要 歌唱的内容。 《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重 章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、 叠韵等修辞手法 小组讨论交流 教师点拨明确 教师小结 板 书 设 计 关雎 托物起兴 所听：关关雎鸠 所见：在河之洲 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑 相思 之苦 寤寐求之——追慕之心 辗转反侧——相思之苦 梦幻 之乐 琴瑟友之——亲密相爱 钟鼓乐之——欢快热闹 作 业 布 置 堂上背诵全诗
本诗格律工整,情感真挚,感人至深。而“感人心者,莫乎于情”,课堂 教学后 上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。可以这么说, 没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高 学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列入课程目标之中,更可见情 感是语文教学的灵魂 课堂教学“121”模式教案 第_2周星期二上午第3、4节2018年9月11日第 2课时 课题 12、诗经两首(二)《兼葭》 新课 情感态度 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 价值观 教学目标 方法与 朗读并背诵,把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意 过程 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式 知识与 学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果 品味诗歌的语言,准确把握诗中人物的情感 技能 1.在诵读中体会诗的内涵。 分教 重点 2.把握诗中重章复唱的特点。 析材 难点 品味诗歌的语言,准确把握诗中人物的情感 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法多媒体课件 授课内容 师生活动 导入新课 “121” 、预习与交流 中的 朗诵诗歌,圈点诗歌中的生字词 学生借助 蒹葭 gian jia)溯洄( su hui)晞(xi 具书及书本注 第 湄(mei)跻(j坻(chi) 完成 诶(si)沚(zhi) 2.解释诗歌中的重点词语。 溯洄:逆流而上 溯游:顺流而下
教 学 后 记 本诗格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂 上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说， 没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高 学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情 感是语文教学的灵魂。 课堂教学“121”模式教案 第 2 周 星期 二 上午 第 3、4 节 2018 年 9 月 11 日 第 2 课时 课 题 12、诗经两首（二）《兼葭》 课 型 新课 教 学 目 标 情感态度 价值观 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 方法与 过程 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式 知识与 技能 学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感 教 材 分 析 重点 1．在诵读中体会诗的内涵。 2．把握诗中重章复唱的特点。 难点 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件 “121” 中的 第一 个 “1” 授课内容 师生活动 一、导入新课 二、预习与交流 1．朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。 蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sù huí) 晞(xī) 湄(méi) 跻(jī) 坻(chí) 涘(sì) 沚(zhǐ) 2．解释诗歌中的重点词语。 溯洄：逆流而上。 溯游：顺流而下。 晞：干。 学生借助工 具书及书本注释 完成
三、合作与探究 (一)整体感知 诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什学生朗读时要 么作用? 准字音,读准 交流点拨]“蒹葭苍苍,白露为霜”描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、奏,读出感情 寒霜浓重的凄清景色,造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛,烘托了 人物忧郁感伤的情怀 按照这“ 法”,学生细 2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而 课文,借助注 却求而不得的苦闷感伤情怀? 交流点拨]“溯洄从之,道阻且长。溯洄从之,道阻且右。溯游从之。工具书、资料 疏通文意 宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求 然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说 “121 明爱的道路上困难重重,道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险,诗人却 中的 仍然“溯洄从之”“溯游从之”,为了伊人,上下求索追寻,表达了诗人追 求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人 在望,然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。 3.这首诗的感情基调是怎样的?请说说你的理由。 [交流点拨]这首诗的感情基调是渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤。渴慕学生自主学习 倾心于伊人,执著地追求,不怕道路的艰险,然而伊人却宛在水中央,如 合作探究 镜中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦闷感伤忧郁 (二)主旨探究 小组讨论交流 《蒹葭》的主题是什么? 交流点拨]诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色,这种景教师点拨明确 色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情:而后四句写出诗人对“伊人”的上 下寻求,却又寻而不见的情景,这当中既有诗人的怅惘之情,又有诗人对 伊人的深切思念 (三)写法探究 1.《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写,这些景物描写在诗中起到了 什么作用? 是,天色朦能,笼翠在晨雾中的是一望无际的带露珠的芦苇。一条河流,|教师点拨 “121 蜿蜒而去。望远处,是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图,烘 托出主人公凄恻的情感 概括主旨 第二 2.这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处? 四、教师小结: 《关雎》是一首热情的恋歌,它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著 的追求,感情坦率、朴实 《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深,而且写出了他欲见 不得的焦急和怅惘的心情
“121” 中的 “2” 三、合作与探究 (一)整体感知 1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什 么作用？ [交流点拨]“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、 寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了 人物忧郁感伤的情怀。 2．诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而 却求而不得的苦闷感伤情怀？ [交流点拨]“溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。 宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求， 然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说 明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却 仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追 求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人 在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。 3．这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。 [交流点拨]这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕 倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如 镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。 (二)主旨探究 《蒹葭》的主题是什么？ [交流点拨]诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景 色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上 下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对 伊人的深切思念。 学生朗读时要读 准字音，读准节 奏，读出感情 按照这 “ 六 法”，学生细读 课文，借助注释、 工具书、资料独 立疏通文意 学生自主学习 合作探究 小组讨论交流 教师点拨明确 “121” 中的 第二 个 “1” (三)写法探究 1．《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到了 什么作用？ [交流点拨]诗歌开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早 晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流， 蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘 托出主人公凄恻的情感。 2．这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？ 四、教师小结： 《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著 的追求，感情坦率、朴实。 《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见 不得的焦急和怅惘的心情。 教师点拨 概括主旨
景苍苍——萋萋——采采 板书设计 物白露——为霜——未已 伊人:在水一方、在水之湄、在水之涘}《蒹葭》 作业布 背诵诗歌 之路:阻且长、阻且跻、阻且右 结果:水中央、水中坻、水中沚 “熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷”,因此我们在学习诗歌要 教学后 导学生多读,多思,多品。在读的过程中感受律诗的格律之美:把握诗歌 景与情,感受品味诗歌的意境;鉴赏诗歌的表现手法及表达效果。 课堂教学“121”模式教案 第_2周星期三上午第3、4节2018年9月9日第 课时 课题 12、《诗络》三首课型 新课 情感态度正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗,感受律诗的格 价值观/律之美 教学目标 方法与 朗读并背诵,把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境 过程 朗读并背诵,把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境 知识与 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 技能 了解五首诗的写作背景及思想感情 分教 重点 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 析材 难点 把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法多媒体课件 “121 授课内容 师生活动
板 书 设 计 景 物 苍苍——萋萋——采采 白露——为霜——未已 追 求 伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘 之路：阻且长、阻且跻、阻且右 结果：水中央、水中坻、水中沚 《蒹葭》 作 业 布 置 背诵诗歌 教 学 后 记 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，因此我们在学习诗歌要引 导学生多读，多思，多品。在读的过程中感受律诗的格律之美；把握诗歌的 景与情，感受品味诗歌的意境；鉴赏诗歌的表现手法及表达效果。 课堂教学“121”模式教案 第 2 周 星期 二 上午 第 3、4 节 2018 年 9 月 9 日 第 课时 课 题 12 、《诗经》二首 课 型 新课 教 学 目 标 情感态度 价值观 正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗，感受律诗的格 律之美 方法与 过程 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 知识与 技能 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 教 材 分 析 重点 了解五首诗的写作背景及思想感情。 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 难点 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件 “121” 授课内容 师生活动
中的 导入熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷 了解作者及写作背景 第个 学生借助工具 书及书本注释完成 、初步感知 1、学生初读全诗,对照注释,试着用散文化的语 言翻译全诗。 2、学生交流,教师可出示以下译文,与学生的译 文比较译文:雎鸠啼鸣,荇菜参差,琴瑟钟鼓,君子淑女· 学生朗读时要读准 这一切,在心中荡漾着爱意的恋人眼中,大概会多一层温馨与 字音,读准节奏,读 出感情 幽怨吧!你听,他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱 恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思。 [交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着,在河中央的小洲上。姑娘 美好又善良,是我的好配偶。荇菜长短不齐,左边捞右边捞。 姑娘美丽又善良,从早到晚追求她。好姑娘追求不到,从早到按照这“六法”,学 晚思念她。思念绵绵不断,翻来覆去,不能安睡。荇菜长短不生细读课文,借助注 齐,左边采右边釆。姑娘美丽又可爱,弹奏琴瑟来亲近她。荇释、工具书、资料独 菜长短不齐,左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱,敲钟击鼓让她立疏通文意 中的 快乐。 四、深入理解,合作探究 全诗共5个小节,结构形式是怎样的? [交流点拨]第一章(第1节),描写小伙子见到一位漂亮的 姑娘,从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。 第二章(第2、3节),描写小伙子求婚,苦于无法,求之不 学生自主学习 得,因而朝思暮想,寝食不安的苦恋情形。 合作探究 第三章(第4、5节),描写小伙子结婚成梦,梦想成婚的欢 乐场景 小组讨论交流 五、主旨探究 教师点拨明确 《关雎》这首诗表达了怎样的主题? [交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追 求过程,表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情 六、小结并背诵全诗 “121” 《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材,进行具 体逼真的表现,很少有幻想、夸张的内容,“饥者歌其食,劳小组讨论交流 中的 者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。 “赋”:铺陈直叙的意思。 教师点拨明确 “比”:就是比喻,对人或事物加以形象的比喻,使其 个 特征更加鲜明突出。 教师小结 “兴”:借助其他事物作为诗歌的发端,以引起所要 歌唱的内容
中的 第一 个 “1” 一、导入 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷 二、了解作者及写作背景 学 生 借助 工 具 书及书本注释完成 “121” 中的 “2” 三、初步感知 1、学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语 言翻译全诗。 2、学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译 文比较译文：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女…… 这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与 幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱 恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思。 [交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘 美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。 姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到 晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不 齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇 菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她 快乐。 四、深入理解，合作探究 全诗共 5 个小节，结构形式是怎样的？ [交流点拨]第一章(第 1 节)，描写小伙子见到一位漂亮的 姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。 第二章(第 2、3 节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不 得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。 第三章(第 4、5 节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢 乐场景。 五、主旨探究 《关雎》这首诗表达了怎样的主题？ [交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追 求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。 学生朗读时要读准 字音，读准节奏，读 出感情 按照这“六法”，学 生细读课文，借助注 释、工具书、资料独 立疏通文意 学生自主学习 合作探究 小组讨论交流 教师点拨明确 “121” 中的 第二 个 “1” 六、小结并背诵全诗 《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具 体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳 者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。 “赋”：铺陈直叙的意思。 “比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其 特征更加鲜明突出。 “兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要 歌唱的内容。 小组讨论交流 教师点拨明确 教师小结
《诗经》的诗体格式以四言为主,兼有杂言,时而重 章叠句、反复咏唱。其语言生动传神,并时常运用叠字、双声 叠韵等修辞手法 所听:关关雎鸠 所见:在河之洲 托物起兴 所思:窈窕淑女 所愿:君子好逑 板书设计 关雎 相思寤寐求之一一追慕之 作业布置 堂上背诵全诗 之苦辗转反侧—一相思 梦幻琴瑟友之——亲密相 乐钟鼓乐之—欢快热 本诗格律工整,情感真挚,感人至深。而“感人心者,莫乎于情”,课堂 上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。可以这么说, 教学后记一 没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高 学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列入课程目标之中,更可见情 感是语文教学的灵魂
《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重 章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、 叠韵等修辞手法 板 书 设 计 关雎 托物起兴 所听：关关雎鸠 所见：在河之洲 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑 相思 之苦 寤寐求之——追慕之心 辗转反侧——相思之苦 梦幻 之乐 琴瑟友之——亲密相爱 钟鼓乐之——欢快热闹 作 业 布 置 堂上背诵全诗 教 学 后 记 本诗格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂 上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说， 没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高 学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情 感是语文教学的灵魂