语文园地一 教材分析 《语文园地一》包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”和“我爱 阅读”五个板块。“识字加油站”为学生提供了一个公园的场景,要求学生认识10个生字。 “字词句运用”让学生补充词语,再说说自己在春天里看到了什么,感受到了什么,并初步 了解形容词:另外要求了解句子的组成。“书写提示”是让学生注意书写左上包围、左下包 围的字时包围部分的撇、捺要写得舒展,并练习书写半包围的字。“日积月累”意在让学生 积累古诗,背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》,了解古诗的意思。“我爱阅读”为学生提 供了一篇关于春天的美文《笋芽儿》,丰富了学生的阅读。 学情分析 年级的学生已有一定的语文基础,对于识字、写字学习起来不会十分困难,但对于“字 词句运用”这一板块的内容还需老师进一步点拨,特别是明晰句子中各个组成部分。另外二 年级学生对于古诗的理解还有一定的难度,需要老师引导,让他们学会理解背诵。 教学建议 1、要把时间、课堂还给学生,让学生在老师创设的情境下自主识字、写字,提高语文 综合素养。 2、运用图文结合的方式引导学生感受春天的美好 3、“我爱阅读”要放手让学生自读自悟。 教学目标 【知识与技能】 1、在情境创设中自主识字、写字。 2、启发学生的思维,感知形容词的好处 3、了解句子的基本组成部分 4、背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》 【过程与方法】 运用讨论、游戏的方式感知春天 【情感、态度与价值观 引导学生感受小草顽强的生命力,学习小草的品质 2、让学生感受春天的美好,激发热爱大自然的情感 重点难点 重点 识字写字:;补充词语:背诵古诗 难点 根据不同的提问,了解句子的组成部分:初步理解古诗,引导学生学习小草的品质。 教学准备 教师:生字卡片,多媒体课件。 学生:搜集白居易的相关资料。 课时安排 第一课时 、课时目标
语文园地一 教材分析 《语文园地一》包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”和“我爱 阅读”五个板块。“识字加油站”为学生提供了一个公园的场景，要求学生认识 10 个生字。 “字词句运用”让学生补充词语，再说说自己在春天里看到了什么，感受到了什么，并初步 了解形容词；另外要求了解句子的组成。“书写提示”是让学生注意书写左上包围、左下包 围的字时包围部分的撇、捺要写得舒展，并练习书写半包围的字。“日积月累”意在让学生 积累古诗，背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》，了解古诗的意思。“我爱阅读”为学生提 供了一篇关于春天的美文《笋芽儿》，丰富了学生的阅读。 学情分析 二年级的学生已有一定的语文基础，对于识字、写字学习起来不会十分困难，但对于“字 词句运用”这一板块的内容还需老师进一步点拨，特别是明晰句子中各个组成部分。另外二 年级学生对于古诗的理解还有一定的难度，需要老师引导，让他们学会理解背诵。 教学建议 1、要把时间、课堂还给学生，让学生在老师创设的情境下自主识字、写字，提高语文 综合素养。 2、运用图文结合的方式引导学生感受春天的美好。 3、“我爱阅读”要放手让学生自读自悟。 教学目标 【知识与技能】 1、在情境创设中自主识字、写字。 2、启发学生的思维，感知形容词的好处。 3、了解句子的基本组成部分。 4、背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。 【过程与方法】 运用讨论、游戏的方式感知春天。 【情感、态度与价值观】 1、引导学生感受小草顽强的生命力，学习小草的品质。 2、让学生感受春天的美好，激发热爱大自然的情感。 重点难点 重点 识字写字；补充词语；背诵古诗。 难点 根据不同的提问，了解句子的组成部分；初步理解古诗，引导学生学习小草的品质。 教学准备 教师：生字卡片，多媒体课件。 学生：搜集白居易的相关资料。 课时安排 2 课时 第一课时 一、课时目标
1、识字写字 2、补充词语,感受春天的美好 3、根据不同的提问,了解句子的组成部分。 二、重点难点 重点 识字写字:补充词语 难点 根据不同的提问,了解句子的组成部分 三、识字加油站 1、情境导入, 同学们,今天老师带你们去游览公园。由于公园很大,在游览之前,我们首先要来看 张公园导览图,在图上你能找到哪些地方? 2、播放课件:公园导览图,重点呈现以下地方,供学生指认。 湖心亭管理处露天剧场 咨询处宝塔餐厅 3、让学生在书中圈出以下生字 亭咨询剧管理宝塔餐厅 4、同桌指认。 5、教师点名读。 6、“开火车”读。 7、教师纠正发音,并给生字组词,帮助学生记忆 四、字词句运用 1、补充合适的词语,再说说你在春天里看到了什么,感受到了什么 出示 的天空 的阳光 的田野 的微风 的柳条 的草坪 1)引导学生先说一说,看看能用哪些词语 2)学生自己填空。 (3)教师订正 (4)齐读短语 (5)小组内互相说说通过这些短语,你在春天里看到了什么。 (6)指导学生用一句话说出自己在春天的感受。如:叮咚的流水声让我感觉春天很活泼 (7)教师出示范例。 春天来了,五颜六色的花绽放了,它把最美的一面展示给了大家。草坪上的小草绿油油 的,低着头在说悄悄话呢!粗壮的大树伸出结实的手臂,将一树的新叶揽入怀中,给自己穿 上了一件既美丽又吸引人的绿衣裳。小鸟在树枝间来回地蹦跳,欢乐地歌唱,婉转的歌声吸 引了树根旁的野花,它们仰着头,望着大树微笑。暖暖的阳光照在身上,让人感到非常舒适 啊!春天太美啦!春天让我们无比愉快! 2、根据不同的提问,读读下面的句子。 出示句子: 种子睡在松软的泥土里。 (1)根据问题在句子上画斜线 ①什么睡在松软的泥土里?
1、识字写字。 2、补充词语，感受春天的美好。 3、根据不同的提问，了解句子的组成部分。 二、重点难点 重点 识字写字；补充词语。 难点 根据不同的提问，了解句子的组成部分。 三、识字加油站 1、情境导入。 同学们，今天老师带你们去游览公园。由于公园很大，在游览之前，我们首先要来看一 张公园导览图，在图上你能找到哪些地方？ 2、播放课件：公园导览图，重点呈现以下地方，供学生指认。 湖心亭 管理处 露天剧场 咨询处 宝塔 餐厅 3、让学生在书中圈出以下生字。 亭 咨 询 剧 管 理 宝 塔 餐 厅 4、同桌指认。 5、教师点名读。 6、“开火车”读。 7、教师纠正发音，并给生字组词，帮助学生记忆。 四、字词句运用 1、补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。 出示： ________的天空 ________的阳光 ________的田野 ________的微风 ________的柳条 ________的草坪 (1)引导学生先说一说，看看能用哪些词语。 (2)学生自己填空。 (3)教师订正。 (4)齐读短语。 (5)小组内互相说说通过这些短语，你在春天里看到了什么。 (6)指导学生用一句话说出自己在春天的感受。如：叮咚的流水声让我感觉春天很活泼。 (7)教师出示范例。 春天来了，五颜六色的花绽放了，它把最美的一面展示给了大家。草坪上的小草绿油油 的，低着头在说悄悄话呢！粗壮的大树伸出结实的手臂，将一树的新叶揽入怀中，给自己穿 上了一件既美丽又吸引人的绿衣裳。小鸟在树枝间来回地蹦跳，欢乐地歌唱，婉转的歌声吸 引了树根旁的野花，它们仰着头，望着大树微笑。暖暖的阳光照在身上，让人感到非常舒适。 啊！春天太美啦！春天让我们无比愉快！ 2、根据不同的提问，读读下面的句子。 出示句子： 种子睡在松软的泥土里。 (1)根据问题在句子上画斜线。 ①什么睡在松软的泥土里？
种子睡在松软的泥土里 ②种子睡在哪里? 种子/睡在/松软的泥土里。 ③种子睡在什么样的泥土里? 种子/睡在/松软的/泥土里。 (2)引导学生说出句子的各个部分。 (事物+动词+形容词+事物。) (3)拓展延伸 出示:柳树抽出了嫩绿的枝条 仿照以上的提问,稍加改变,让学生回答 什么抽出了嫩绿的枝条?柳树抽出了什么?柳树抽出了什么样的枝条 五、书写提示 1、“电脑小博士”展示“底、原、处、递”这四个字的笔顺 2、引导学生观察这些字是什么结构,什么偏旁。(引导学生说出“底、原”是左上包围 的字,“处、递”是左下包围的字) 3、让学生跟随老师一起书空,注意包围部分的撇、捺要写得伸展 4、让学生在书本上描红、书写。老师在一旁指导坐姿、握笔姿势,要求学生规范书写 5、评选“小小书法家”,全班展示。 六、梳理板书 语文园地 的天空 的阳光 的田野 的微风 的柳条 的草坪 第二课时 、课时目标 1、背诵古诗,初步理解古诗。 2、朗读《笋芽儿》,了解文章内容,感受春光的美好。 重点难点 重点 背诵古诗;朗读《笋芽儿》。 难点 1、初步理解古诗,学习小草顽强的品质 2、了解《笋芽儿》的内容,感受春光的美好。 、日积月累 1、谈话导入。 同学们,在你的眼里小草是什么样的呢?(学生自由发言)今天我们要去看看在诗人白居 易眼里的小草是什么样的
种子/睡在松软的泥土里。 ②种子睡在哪里？ 种子/睡在/松软的泥土里。 ③种子睡在什么样的泥土里？ 种子/睡在/松软的/泥土里。 (2)引导学生说出句子的各个部分。 (事物＋动词＋形容词＋事物。) (3)拓展延伸。 出示：柳树抽出了嫩绿的枝条。 仿照以上的提问，稍加改变，让学生回答。 什么抽出了嫩绿的枝条？柳树抽出了什么？柳树抽出了什么样的枝条？ 五、书写提示 1、“电脑小博士”展示“底、原、处、递”这四个字的笔顺。 2、引导学生观察这些字是什么结构，什么偏旁。(引导学生说出“底、原”是左上包围 的字，“处、递”是左下包围的字) 3、让学生跟随老师一起书空，注意包围部分的撇、捺要写得伸展。 4、让学生在书本上描红、书写。老师在一旁指导坐姿、握笔姿势，要求学生规范书写。 5、评选“小小书法家”，全班展示。 六、梳理板书 语文园地一 ________的天空 ________的阳光 ________的田野 ________的微风 ________的柳条 ________的草坪 第二课时 一、课时目标 1、背诵古诗，初步理解古诗。 2、朗读《笋芽儿》，了解文章内容，感受春光的美好。 二、重点难点 重点 背诵古诗；朗读《笋芽儿》。 难点 1、初步理解古诗，学习小草顽强的品质。 2、了解《笋芽儿》的内容，感受春光的美好。 三、日积月累 1、谈话导入。 同学们，在你的眼里小草是什么样的呢？(学生自由发言)今天我们要去看看在诗人白居 易眼里的小草是什么样的
2、出示诗歌,学生自学。 (1)借助拼音自读古诗 (2)借助工具书,查一查不认识的字,理解其意思 (3)提出不懂的问题,小组交 3、相互交流学习情况 (1)教师示范读,再指名读 (2)结合学生提出的问题,老师解答疑惑 ①请看第一句诗“离离原上草”中的“原”字。“原”是什么意思呢?(草原) 所以“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。 ②理解第二句“一岁一枯荣”的意思,引导学生用“岁”说一句话,从而理解这句诗 的意思是:一年当中,草茂盛一次,干枯一次③再看“野火烧不尽”这一句的意思。 师:“尽”就是完的意思。这可奇怪了!到了冬天草叶子都冻死了,枯黄了,大火一烧 用不了多长时间,就会把草烧得干干净净,白居易为什么说烧不尽呢? 相机引导:是什么没被烧尽呢?联系下一句想一想 ④让学生读第四句,在纸上画一画。指导画出草根和风吹小草的图画,从中感受小草的 顽强 4、指导学生朗读诗歌 5、小结:正是因为小草的这种顽强的生命力,才使白居易写下了这首诗来赞美它。学 完这首诗你有什么想说的吗?(学生自由发言) 6、尝试背诵。 四、我爱阅读 1、学生自读,思考:这篇文章讲了什么? (这是一篇以“春天”为主题,融情趣与科普为-体的童话散文,采用拟人、排比、想 象等手法生动形象地描绘了笋芽儿的生长过程。) 2、教师范读 3、默读短文,了解内容。 (1)学生边读边想,在不理解的地方做上记号。 (2)学生提问 (3)师生共同解决提出的问题 4、齐读短文 五、梳理板书 语文园地 赋得古原草送别(节选) 野火烧不尽 春风吹又生 六、教学感悟 《语文园地一》以其丰富的内容吸引着学生的注意力,在“识字加油站”的教学中,我 注重创设情境,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,让他们自主识字,并引导他 们养成在生活中识字的好习惯。“字词句运用”板块稍难,因此,我在这一部分讲的时间多
2、出示诗歌，学生自学。 (1)借助拼音自读古诗。 (2)借助工具书，查一查不认识的字，理解其意思。 (3)提出不懂的问题，小组交流。 3、相互交流学习情况。 (1)教师示范读，再指名读。 (2)结合学生提出的问题，老师解答疑惑。 ①请看第一句诗“离离原上草”中的“原”字。“原”是什么意思呢？(草原) 所以 “离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。 ②理解第二句“一岁一枯荣”的意思，引导学生用 “岁”说一句话，从而理解这句诗 的意思是：一年当中，草茂盛一次，干枯一次③再看“野火烧不尽”这一句的意思。 师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了，大火一烧， 用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？ 相机引导：是什么没被烧尽呢？联系下一句想一想。 ④让学生读第四句，在纸上画一画。指导画出草根和风吹小草的图画，从中感受小草的 顽强。 4、指导学生朗读诗歌。 5、小结：正是因为小草的这种顽强的生命力，才使白居易写下了这首诗来赞美它。学 完这首诗你有什么想说的吗？(学生自由发言) 6、尝试背诵。 四、我爱阅读 1、学生自读，思考：这篇文章讲了什么？ (这是一篇以“春天”为主题，融情趣与科普为一体的童话散文，采用拟人、排比、想 象等手法生动形象地描绘了笋芽儿的生长过程。) 2、教师范读。 3、默读短文，了解内容。 (1)学生边读边想，在不理解的地方做上记号。 (2)学生提问。 (3)师生共同解决提出的问题。 4、齐读短文。 五、梳理板书 语文园地一 赋得古原草送别(节选) 野火 烧不尽 春风 吹又生 顽强 六、教学感悟 《语文园地一》以其丰富的内容吸引着学生的注意力，在“识字加油站”的教学中，我 注重创设情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们自主识字，并引导他 们养成在生活中识字的好习惯。“字词句运用”板块稍难，因此，我在这一部分讲的时间多
些,注重教会学生提高语言表达能力的方法。“书写提示”则注重学生书写习惯及书写姿 势的养成。“日积月累”是一首古诗,我除了指导学生朗读与背诵,还引导他们理解诗句, 并从中学习小草顽强的品质。“我爱阅读”则放手让学生自己读,自己提问,充分发挥了学 生学习的自主性
一些，注重教会学生提高语言表达能力的方法。“书写提示”则注重学生书写习惯及书写姿 势的养成。“日积月累”是一首古诗，我除了指导学生朗读与背诵，还引导他们理解诗句， 并从中学习小草顽强的品质。“我爱阅读”则放手让学生自己读，自己提问，充分发挥了学 生学习的自主性