4小鹿的玫瑰花 教案设计 设计说明 《小鹿的玫瑰花》是一篇充满乐趣却又引人思考的童话故事,故事的表层,由憧憬到失 望,由惋惜到髙兴;故事的深层,蕴含着美化环境的意义,以及在为他人创造幸福生活的过 程中自己也体验到幸福和快乐的思想。本教案的设计,以小鹿“高兴→惋惜→高兴”的心情 变化为线索,设置疑问,找到一条贯穿课堂教学的主线,使教学环节清晰,推进有序,并以 此引导学生进入角色,围绕课文内容探究小鹿心情变化的原因,感受小鹿的角色形象,领悟 课文深层所蕴含的道理。同时,引导学生入情入境地朗读、想象、体会,逐步提髙学生的阅 读能力 课前准备 1.制作多媒体课件,生字卡片。(教师) 2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 、展示图片,导入新课 1.(出示图片:一朵开放的玫瑰)小朋友,你们看,你们认识图片上的花吗?生回答,师 出示带音节的“玫瑰”并板书。 2.谁来说说这种花的名字?(指名朗读)引导学生注意:单独读的时候,“瑰”读一声, 而和“玫”连起来读的时候,“瑰”读轻声。 3.“玫瑰”这两个字是需要小朋友掌握的生字,我们用什么办法记住这两个生字呢?(学 生凭借已有的经验互相交流) 4.这么好看的玫瑰花是谁的呢?(出示“小鹿的”三个字)板书课文题目,齐读课文题目。 设计意图:图片导入,让学生欣赏玫瑰,既让学生获取了一定的感性认识,激发了学生 课堂学习的兴趣,又顺畅地将生字与实物联系了起来,体现了低年级识字教学“通过形象鲜 1/8
1 / 8 4 小鹿的玫瑰花 教案设计 设计说明 《小鹿的玫瑰花》是一篇充满乐趣却又引人思考的童话故事，故事的表层，由憧憬到失 望，由惋惜到高兴；故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过 程中自己也体验到幸福和快乐的思想。本教案的设计，以小鹿“高兴→惋惜→高兴”的心情 变化为线索，设置疑问，找到一条贯穿课堂教学的主线，使教学环节清晰，推进有序，并以 此引导学生进入角色，围绕课文内容探究小鹿心情变化的原因，感受小鹿的角色形象，领悟 课文深层所蕴含的道理。同时，引导学生入情入境地朗读、想象、体会，逐步提高学生的阅 读能力。 课前准备 1．制作多媒体课件，生字卡片。(教师) 2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、展示图片，导入新课 1．(出示图片：一朵开放的玫瑰)小朋友，你们看，你们认识图片上的花吗？生回答，师 出示带音节的“玫瑰”并板书。 2．谁来说说这种花的名字？(指名朗读)引导学生注意：单独读的时候，“瑰”读一声， 而和“玫”连起来读的时候，“瑰”读轻声。 3．“玫瑰”这两个字是需要小朋友掌握的生字，我们用什么办法记住这两个生字呢？(学 生凭借已有的经验互相交流) 4．这么好看的玫瑰花是谁的呢？(出示“小鹿的”三个字)板书课文题目，齐读课文题目。 设计意图：图片导入，让学生欣赏玫瑰，既让学生获取了一定的感性认识，激发了学生 课堂学习的兴趣，又顺畅地将生字与实物联系了起来，体现了低年级识字教学“通过形象鲜
明的图画与实物帮助学生记忆字形,了解意义”的特点。 二、初读课文,读中识字 出示自读要求 (1)大声自由地朗读课文,借助课文中鱼娃娃上的拼音,读准字音,读通课文 (2)画出生字、生词,多读几遍 (3)给自然段标上序号。 2.检查自主学习情况。 (1)我会读。 出示词语: ying 弟弟哥哥黄莺微风玫瑰花骨朵儿 zhong wan que guai 抽出浇水终于惋惜谢谢一瘸一拐 静静地渐渐地慢慢地 ①指名开火车朗读,师生正音。 “莺”是后鼻音;“骨”是多音字,在“花骨朵儿”一词中读gu,它还有一个读音是g, 谁能用这个读音来组个词语? ②齐读。 ③去掉拼音朗读。 ④这些词语中有哪些词语不理解?提出来共同解决。 花骨朵儿”“黄莺”可以通过图片帮助学生理解。 惋惜”可以结合偏旁和生活实际来理解:如,在什么情况下,我们会表示“惋惜”呢? “惋惜”两个字都有竖心旁,是一种怎样的心情呢?读课文中的句子体会:鹿弟弟惋惜地对 哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着 “一瘸一拐”结合图片和动作理解。出示小鹿拄拐杖走路的图:你瞧!小鹿脚受伤了, 走路一摇一摆的,哪个小朋友来表演一下? ⑤读读最后一行的词语,你发现了什么?(AB式的词语)你能用这种形式来说几个词语 吗 ⑥出示句子,指导朗读,体会“静静地、渐渐地、慢慢地”的意思。 花骨朵儿渐渐地长大了
2 / 8 明的图画与实物帮助学生记忆字形，了解意义”的特点。 二、初读课文，读中识字 1．出示自读要求： (1)大声自由地朗读课文，借助课文中鱼娃娃上的拼音，读准字音，读通课文。 (2)画出生字、生词，多读几遍。 (3)给自然段标上序号。 2．检查自主学习情况。 (1)我会读。 出示词语： yīnɡ ɡuī ɡū 弟弟 哥哥 黄莺 微风 玫瑰 花骨朵儿 zhōnɡ wǎn qué ɡuǎi 抽出 浇水 终于 惋惜 谢谢 一瘸一拐 静静地 渐渐地 慢慢地 ①指名开火车朗读，师生正音。 “莺”是后鼻音；“骨”是多音字，在“花骨朵儿”一词中读 ɡū，它还有一个读音是 ɡǔ， 谁能用这个读音来组个词语？ ②齐读。 ③去掉拼音朗读。 ④这些词语中有哪些词语不理解？提出来共同解决。 “花骨朵儿”“黄莺”可以通过图片帮助学生理解。 “惋惜”可以结合偏旁和生活实际来理解：如，在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢？ “惋惜”两个字都有竖心旁，是一种怎样的心情呢？读课文中的句子体会：鹿弟弟惋惜地对 哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” “一瘸一拐”结合图片和动作理解。出示小鹿拄拐杖走路的图：你瞧！小鹿脚受伤了， 走路一摇一摆的，哪个小朋友来表演一下？ ⑤读读最后一行的词语，你发现了什么？(AAB 式的词语)你能用这种形式来说几个词语 吗？ ⑥出示句子，指导朗读，体会“静静地、渐渐地、慢慢地”的意思。 花骨朵儿渐渐地长大了
玫瑰慢慢地抽出枝条,长出了嫩绿的叶子。 他只能静静地躺在床上养病。 (2)我会记。 ①出示“我会认”中的生字,指名认读 ②光会读还不行,我们还要会记。现在,让我们开动脑筋,在小组里用自己喜欢的方法 记一记生字。(学生在小组里交流生字的识记方法) (3)课文朗读 ①指学生朗读,师生以“五不”要求评读。(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读) ②齐读课文 设计意图:识字、写字是学生走向阅读和表达的第一道槛,在第一学段的教学中尤为重 要。除此之外,二年级教学要适度引导学生结合上下文和生活实际大致了解课文中词语的意 思如本环节中通过图片帮助学生理解“花骨朵儿”“黄莺”等词通过图片和动作理解“ 瘸一拐”,通过联系生活实际理解“惋惜”等,为学生深入学习课文打好基础。 再读课文,理清脉络 1.小鹿和弟弟从种玫瑰到看玫瑰,心情发生了哪些变化呢?让我们用自己喜欢的方式再 读课文,找出描写小鹿和鹿弟弟心情变化的句子,用“ 画出来。 2.根据回答出示小鹿和鹿弟弟心情变化的三个句子。 小鹿和弟弟一起数了数,总共有三十二个,他们高兴极了。 鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!” (1)练习朗读。 (2)归纳心情变化的线索:高兴→惋惜→高兴 (3)引导学生质疑,如:为什么小鹿他们在数花骨朵儿时那么高兴?为什么鹿弟弟感到惋 惜?为什么后来鹿弟弟又高兴地笑了呢? 设计意图:引导学生再读课文,找出小鹿和鹿弟弟心情变化的句子,可以较好地帮助学 生从整体上把握课文,同时有利于建构教学主线。 四、学习第1、2自然段,体会高兴
3 / 8 玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。 他只能静静地躺在床上养病。 (2)我会记。 ①出示“我会认”中的生字，指名认读。 ②光会读还不行，我们还要会记。现在，让我们开动脑筋，在小组里用自己喜欢的方法 记一记生字。(学生在小组里交流生字的识记方法) (3)课文朗读。 ①指学生朗读，师生以“五不”要求评读。(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读) ②齐读课文。 设计意图：识字、写字是学生走向阅读和表达的第一道槛，在第一学段的教学中尤为重 要。除此之外，二年级教学要适度引导学生结合上下文和生活实际大致了解课文中词语的意 思，如本环节中通过图片帮助学生理解“花骨朵儿”“黄莺”等词，通过图片和动作理解“一 瘸一拐”，通过联系生活实际理解“惋惜”等，为学生深入学习课文打好基础。 三、再读课文，理清脉络 1．小鹿和弟弟从种玫瑰到看玫瑰，心情发生了哪些变化呢？让我们用自己喜欢的方式再 读课文，找出描写小鹿和鹿弟弟心情变化的句子，用“____”画出来。 2．根据回答出示小鹿和鹿弟弟心情变化的三个句子。 小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！” (1)练习朗读。 (2)归纳心情变化的线索：高兴→惋惜→高兴 (3)引导学生质疑，如：为什么小鹿他们在数花骨朵儿时那么高兴？为什么鹿弟弟感到惋 惜？为什么后来鹿弟弟又高兴地笑了呢？ 设计意图：引导学生再读课文，找出小鹿和鹿弟弟心情变化的句子，可以较好地帮助学 生从整体上把握课文，同时有利于建构教学主线。 四、学习第 1、2 自然段，体会高兴
1.指名朗读第1、2自然段,想一想:小鹿他们在数花骨朵儿时为什么那么高兴? 2.根据学生交流,出示 过了些日子,玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。小鹿和弟弟一起数了数,总共有三十二个, 他们高兴极了。 (1)出示图片,让学生说说玫瑰枝头长出这么多的花骨朵儿,意味着什么? (2)此时,他们心里会想些什么呢 (3)指导朗读。 3.玫瑰枝头能长出这么多的花骨朵儿,跟小鹿的劳动是分不开的,出示课文句子: 他常常去松土、浇水。玫瑰慢慢地抽出枝条,长出了嫩绿的叶子。 (1)从“常常”中体会到了什么? (2)真是“一分耕耘,一分收获”啊,高兴地读读这段话,共同来祝贺小鹿吧! 4.整体朗读第1、2自然段。 设计意图:引导学生结合课文内容体会小鹿他们心情高兴的原因,并通过人物的行为等 揣摩其心理,迸行角色体验,开展入情入境的朗读活动。 五、识记生字,指导书写 指导书写“弟、哥、骨、抽、拐、浇”六个字。 1.让学生先观察每个字在田字格中的位置:你发现了什么?(学生通过交流,自主发现 书写的注意点。) 2.尝试给这些生字组词,扩充词汇量 3.你觉得哪个字最难写,或者最容易写错,需要提醒小伙伴注意的? 骨”上边里面是横折,下面的“月”变撇为竖;“浇”的右部上面不要加点;“哥” 中间的一横最长 4.学生认真观察教师范写,注意笔顺笔画。 5.学生练写,力求把字写得正确、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星 6.反馈交流,展示评议 设计意图:二年级学生进行识字写字,要引导学生根据已有经验和汉字构造规律独立识 字,初步认识、学会分析汉字的间架结构,较为熟练地用硬笔书写汉字,养成良好的写字习 惯
4 / 8 1．指名朗读第 1、2 自然段，想一想：小鹿他们在数花骨朵儿时为什么那么高兴？ 2．根据学生交流，出示： 过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个， 他们高兴极了。 (1)出示图片，让学生说说玫瑰枝头长出这么多的花骨朵儿，意味着什么？ (2)此时，他们心里会想些什么呢？ (3)指导朗读。 3．玫瑰枝头能长出这么多的花骨朵儿，跟小鹿的劳动是分不开的，出示课文句子： 他常常去松土、浇水。玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。 (1)从“常常”中体会到了什么？ (2)真是“一分耕耘，一分收获”啊，高兴地读读这段话，共同来祝贺小鹿吧！ 4．整体朗读第 1、2 自然段。 设计意图：引导学生结合课文内容体会小鹿他们心情高兴的原因，并通过人物的行为等 揣摩其心理，进行角色体验，开展入情入境的朗读活动。 五、识记生字，指导书写 指导书写“弟、哥、骨、抽、拐、浇”六个字。 1．让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(学生通过交流，自主发现 书写的注意点。) 2．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。 3．你觉得哪个字最难写，或者最容易写错，需要提醒小伙伴注意的？ “骨”上边里面是横折，下面的“月”变撇为竖；“浇”的右部上面不要加点；“哥” 中间的一横最长。 4．学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。 5．学生练写，力求把字写得正确、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 6．反馈交流，展示评议。 设计意图：二年级学生进行识字写字，要引导学生根据已有经验和汉字构造规律独立识 字，初步认识、学会分析汉字的间架结构，较为熟练地用硬笔书写汉字，养成良好的写字习 惯
六、布置作业 1.让父母当评委,练习朗读课文 2.向父母介绍今天学会了哪些字,有什么发现 设计意图:巩固朗读和识字,夯实语言基本功 第二课时 、复习巩固,导入新课 1.课件出示词语: 弟弟哥哥黄莺微风玫瑰花骨朵儿 抽出浇水终于惋惜谢谢一瘸一拐 静静地渐渐地慢慢地 (1)指名朗读。 (2)齐读 2.说说小鹿和鹿弟弟从种玫瑰到看玫瑰心情发生了哪些变化。教师再次出示三句话,指 一名学生朗读 设计意图:通过复习,巩固学生所学 二、学习课文第3、4自然段,体会“惋惜” 1.为什么鹿弟弟会惋惜地说这玫瑰白栽了呢?请小朋友自由读第3、4自然段,找出相 关的句子。 2.交流反馈。 出示句子:呀!门前的玫瑰已经长得很高了,可是浓密的绿叶中,一朵花也看不到了。 (1)“浓密的绿叶中,一朵花也看不到了”是因为什么呢?(花已经谢了) (2)小鹿为什么没有看到自己栽的花呢?(根据学生交流出示句子:就在快要开花的时候, 小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。一天,一周,一个月…… ①小鹿跌伤了脚,只能静静地躺在床上,心情是怎样的?(伤心、难过)你能带着这样的 心情来读好这段话吗? ②如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会是什么?(学生练习说话) 所以,当小鹿终于能下床走路的时候,他的心情又是怎样的?(迫不及待地想看到花)指 导朗读“小鹿终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外
5 / 8 六、布置作业 1．让父母当评委，练习朗读课文。 2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。 设计意图：巩固朗读和识字，夯实语言基本功。 第二课时 一、复习巩固，导入新课 1．课件出示词语： 弟弟 哥哥 黄莺 微风 玫瑰 花骨朵儿 抽出 浇水 终于 惋惜 谢谢 一瘸一拐 静静地 渐渐地 慢慢地 (1)指名朗读。 (2)齐读。 2．说说小鹿和鹿弟弟从种玫瑰到看玫瑰心情发生了哪些变化。教师再次出示三句话，指 一名学生朗读。 设计意图：通过复习，巩固学生所学。 二、学习课文第 3、4 自然段，体会“惋惜” 1．为什么鹿弟弟会惋惜地说这玫瑰白栽了呢？请小朋友自由读第 3、4 自然段，找出相 关的句子。 2．交流反馈。 出示句子：呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。 (1)“浓密的绿叶中，一朵花也看不到了”是因为什么呢？(花已经谢了) (2)小鹿为什么没有看到自己栽的花呢？(根据学生交流出示句子：就在快要开花的时候， 小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……) ①小鹿跌伤了脚，只能静静地躺在床上，心情是怎样的？(伤心、难过)你能带着这样的 心情来读好这段话吗？ ②如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？(学生练习说话) 所以，当小鹿终于能下床走路的时候，他的心情又是怎样的？(迫不及待地想看到花)指 导朗读“小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外
③可是,满怀希望的小鹿看到浓密的绿叶中一朵花也没有,他的心情又会怎样呢?带着 这样的心情来读读第3自然段的最后一句话 难怪鹿弟弟会惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”(指导朗读) ④谁能试着用“惋惜”的语气来说一句话。 (3)整体朗读第3、4自然段。 设计意图:本环节教学紧扣关键词“惋惜”,引导学生“追本溯源”,探究、体会小鹿 心情的变化,在体验角色的基础上有感情地眀读,并通过揣摩人物的心理,引导学生练习说 话 三、学习第5~8自然段,感悟“没有白栽” 1.没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰花,是一件多么令人感到惋惜的事,可为什么鹿弟弟 后来又说没有白栽呢?自由读第5~8自然段,找出相关的句子。 2.根据回答出示第5自然段(出示黄莺的话)。 (1)自由读第5自然段 (②)从这段话中你读懂了黄莺在赞美小鹿的玫瑰怎么样呢?(很美、很好看、很漂亮) (3)你能把玫瑰的美丽读出来吗?指学生读。 (4)你觉得小鹿的玫瑰给黄莺带来了什么?(快乐的心情)你能带着这样的心情再来读读 这段话吗? 3.那微风在夸小鹿的玫瑰花怎么样呢?(很香) (1)你们能把这段话读好吗?自己练练吧 (2)大家都夸微风是“玫瑰香风”,想象一下,都谁在夸?怎么夸?如果你就是微风,当 大伙儿都夸你时,你的心情怎么样?(快乐、自豪)把你的快乐、自豪劲儿读出来吧! 4.拓展空间,想象说话 除了黄莺和微风,还有谁也有可能看到小鹿栽的玫瑰花呀?模仿第5、6自然段说一说。 蝴蝶妺妹飞来了。她说:“ 蜜蜂弟弟飞来了。他说: 飞来了。他(她)说 5.听了黄莺、微风、蝴蝶、蜜蜂对玫瑰的赞美,(岀示句子)小鹿髙兴地笑了,说:“原
6 / 8 ③可是，满怀希望的小鹿看到浓密的绿叶中一朵花也没有，他的心情又会怎样呢？带着 这样的心情来读读第 3 自然段的最后一句话。 难怪鹿弟弟会惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”(指导朗读) ④谁能试着用“惋惜”的语气来说一句话。 (3)整体朗读第 3、4 自然段。 设计意图：本环节教学紧扣关键词“惋惜”，引导学生“追本溯源”，探究、体会小鹿 心情的变化，在体验角色的基础上有感情地朗读，并通过揣摩人物的心理，引导学生练习说 话。 三、学习第 5～8 自然段，感悟“没有白栽” 1．没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰花，是一件多么令人感到惋惜的事，可为什么鹿弟弟 后来又说没有白栽呢？自由读第 5～8 自然段，找出相关的句子。 2．根据回答出示第 5 自然段(出示黄莺的话)。 (1)自由读第 5 自然段。 (2)从这段话中你读懂了黄莺在赞美小鹿的玫瑰怎么样呢？(很美、很好看、很漂亮) (3)你能把玫瑰的美丽读出来吗？指学生读。 (4)你觉得小鹿的玫瑰给黄莺带来了什么？(快乐的心情)你能带着这样的心情再来读读 这段话吗？ 3．那微风在夸小鹿的玫瑰花怎么样呢？(很香) (1)你们能把这段话读好吗？自己练练吧。 (2)大家都夸微风是“玫瑰香风”，想象一下，都谁在夸？怎么夸？如果你就是微风，当 大伙儿都夸你时，你的心情怎么样？(快乐、自豪)把你的快乐、自豪劲儿读出来吧！ 4．拓展空间，想象说话。 除了黄莺和微风，还有谁也有可能看到小鹿栽的玫瑰花呀？模仿第 5、6 自然段说一说。 蝴蝶妹妹飞来了。她说：“____________________________________________。” 蜜蜂弟弟飞来了。他说：“____________________________________________。” ____________飞来了。他(她)说：“______________________________________。” 5．听了黄莺、微风、蝴蝶、蜜蜂对玫瑰的赞美，(出示句子)小鹿高兴地笑了，说：“原
来我栽的玫瑰是红色的,它们很美丽,还散发着香味。谢谢你们告诉了我。” (1)小鹿为什么高兴地笑了?你从中感受到了什么? (2)小结:是呀!小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在别人的心田。能给别 人带来快乐,小鹿自己也快乐。 (3)指导朗读,读出高兴的心情。 (4)说说自己生活中有过的体验。 设计意图:本环节是本节课的教学重点,通过对“小鹿的玫瑰没有白栽”的原因的探索 感受“给予别人快乐,自己也快乐”的道理。为了不陷入纯粹的说理教育,教学中紧紧扣住 黄莺、微风的话来体会他们内心的真正快乐,从而把朗读与感悟有效地结合起来。特别是几 处通过想象来说话的练习,不仅增强了学生的角色意识,有利于学生进一步体悟文本的主题 而且很好地拓展了文本的空间,提高了学生的表达能力。 四、识记生字,指导书写 指导写“终、静、躺、谢、渐、微”六个字。 1.指名朗读,然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词 2.观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。 3.说说自己发现的规律或书写注意点 躺”“谢”二字中的“身”字长撇右边不出头并写得瘦长一些;“微”字中间有一短 横,下面的“几”字要变弯钩为提;“渐”字中的“车”下面要变横为提,笔顺为先竖后提。 4.教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。 5.学生仿写,教师提醒写字姿势,力求把字写规范、写美观。教师巡视,鼓励写得好的 学生。 6.反馈交流,展示评议 设计意图:识字写字教学是低年级的教学重点,每节课都要安排一定的时间让学生来书 写,扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。 五、课外拓展,表演朗读 1.这么美的故事,想不想来表演呢?请你选择喜欢的一个角色,练一练。 2.合作表演读。 老师创设情境引读第1~3自然段,学生分角色读第4~8自然段的对话内容, 7/8
7 / 8 来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。” (1)小鹿为什么高兴地笑了？你从中感受到了什么？ (2)小结：是呀！小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田。能给别 人带来快乐，小鹿自己也快乐。 (3)指导朗读，读出高兴的心情。 (4)说说自己生活中有过的体验。 设计意图：本环节是本节课的教学重点，通过对“小鹿的玫瑰没有白栽”的原因的探索， 感受“给予别人快乐，自己也快乐”的道理。为了不陷入纯粹的说理教育，教学中紧紧扣住 黄莺、微风的话来体会他们内心的真正快乐，从而把朗读与感悟有效地结合起来。特别是几 处通过想象来说话的练习，不仅增强了学生的角色意识，有利于学生进一步体悟文本的主题， 而且很好地拓展了文本的空间，提高了学生的表达能力。 四、识记生字，指导书写 指导写“终、静、躺、谢、渐、微”六个字。 1．指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。 2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。 3．说说自己发现的规律或书写注意点。 “躺”“谢”二字中的“身”字长撇右边不出头并写得瘦长一些；“微”字中间有一短 横，下面的“几”字要变弯钩为提；“渐”字中的“车”下面要变横为提，笔顺为先竖后提。 4．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。 5．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励写得好的 学生。 6．反馈交流，展示评议。 设计意图：识字写字教学是低年级的教学重点，每节课都要安排一定的时间让学生来书 写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。 五、课外拓展，表演朗读 1．这么美的故事，想不想来表演呢？请你选择喜欢的一个角色，练一练。 2．合作表演读。 老师创设情境引读第 1～3 自然段，学生分角色读第 4～8 自然段的对话内容
3.小组推荐:小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风等角色,戴头饰表演第4~8自然段。 设计意图:通过分角色朗读、表演,强化学生的角色意识,有利于学生更好地体悟角色 形象。这也体现了童话教学的特点。 板书设计 松土浇水 许多花骨朵儿 白栽 跌伤养病 小鹿的玫瑰花 朵花都没看着 造福他人 快乐自己 黄莺好看没白栽 微风吾 教学反思 本课教学根据文体特点和学段要求,设置合适的教学内容,通过朗读、想象、补白等途 径,引导学生在读中思考、读中感悟、读中体验,收到了较高的课堂效益。其成功之处主要 有: 1.把握情感线索,形成教学主线。一条优秀的教学主线可以“串”起各个教学环节,使 课堂教学一气呵成,结构完整。在本课的教学中,教师立足文本内容,让学生找到小鹿和鹿 弟弟从种玫瑰到看玫瑰心情变化的句子,归纳出一条情感变化的线索“高兴→惋惜→高兴”, 然后循着这样一条线索展开教学,探究其背后的原因,使得课堂教学环节非常清晰 2.增强角色意识,强化情感体验。我们经常叹息,我们的学生在阅读时一直游离在文本 情境之外,难以入情入境、真真切切地体悟文中的情感,其原因之一就是学生缺乏一定的角 色意识,不能设身处地地移情体验。特别是童话,其鲜明的角色往往是学生最喜欢的,本课 教学正是抓住了这一点,引导学生站在文中角色的角度,揣摩其内心活动和情感变化,从而 使课堂教学变得更有情趣。如“小鹿跌伤了脚,只能静静地躺在床上,心情是怎样的?”“当 小鹿终于能下床走路的时候,他的心情又是怎样的?”再如分角色朗读和表演等,都让学生 较好地体验到了文中角色的情感,从而使朗读变得有滋有味、有声有色
8 / 8 3．小组推荐：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风等角色，戴头饰表演第 4～8 自然段。 设计意图：通过分角色朗读、表演，强化学生的角色意识，有利于学生更好地体悟角色 形象。这也体现了童话教学的特点。 板书设计 教学反思 本课教学根据文体特点和学段要求，设置合适的教学内容，通过朗读、想象、补白等途 径，引导学生在读中思考、读中感悟、读中体验，收到了较高的课堂效益。其成功之处主要 有： 1．把握情感线索，形成教学主线。一条优秀的教学主线可以“串”起各个教学环节，使 课堂教学一气呵成，结构完整。在本课的教学中，教师立足文本内容，让学生找到小鹿和鹿 弟弟从种玫瑰到看玫瑰心情变化的句子，归纳出一条情感变化的线索“高兴→惋惜→高兴”， 然后循着这样一条线索展开教学，探究其背后的原因，使得课堂教学环节非常清晰。 2．增强角色意识，强化情感体验。我们经常叹息，我们的学生在阅读时一直游离在文本 情境之外，难以入情入境、真真切切地体悟文中的情感，其原因之一就是学生缺乏一定的角 色意识，不能设身处地地移情体验。特别是童话，其鲜明的角色往往是学生最喜欢的，本课 教学正是抓住了这一点，引导学生站在文中角色的角度，揣摩其内心活动和情感变化，从而 使课堂教学变得更有情趣。如“小鹿跌伤了脚，只能静静地躺在床上，心情是怎样的？”“当 小鹿终于能下床走路的时候，他的心情又是怎样的？”再如分角色朗读和表演等，都让学生 较好地体验到了文中角色的情感，从而使朗读变得有滋有味、有声有色