4、小鹿的玫瑰花 教学目标: 1、会认9个生字,会写11个字。积累“我会读”中的词语,有积累词语的习惯。 2、分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽 3、体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。 教学重点:识记生字,积累词语,感情朗读 教学难点:懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽?认识到为别人创造幸福,自己也能从中 得到快乐。 教学准备:动物头饰,多媒体 教学方法:启发引导法,情景表演法,阅读体验法 教学过程: 第一课时 、创设情境、导入新课 同学们,你们见过玫瑰花吗? 春天到了,小鹿在门前的花坛里,栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。 揭示课题:小鹿的玫瑰花 、自学生字,质疑问难 1、初读课文,读准字音,读通句子。 2、自主识字交流 在小组里交流自己已认识的字,说说自己的识字方法。 3、读词语。结合经验理解:一瘸一拐结合图理解:花骨朵 三、读读演演,解决疑难 1、读课文,交流课文主要讲了一个什么故事? 2、引导质疑: 预测学生可能质疑:为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了,后来又说没有白栽呢? 根据学生质疑,出示文中的两句话: 鹿弟弟惋惜地对哥哥说;“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。 鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!” (一)学习1-4自然段 自由读1-4自然段,思考:鹿弟弟为什么说,哥哥的玫瑰白栽了? 1、出示一组句子,找出文中的一对近义词: 玫瑰慢慢地抽出枝条,长出了嫩绿的叶子
4、小鹿的玫瑰花 教学目标： 1、会认 9 个生字，会写 11 个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的习惯。 2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读 教学难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中 得到快乐。 教学准备：动物头饰，多媒体 教学方法：启发引导法，情景表演法，阅读体验法 教学过程： 第一课时 一、创设情境、导入新课 同学们，你们见过玫瑰花吗？ 春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。 揭示课题：小鹿的玫瑰花 二、自学生字，质疑问难 1、初读课文，读准字音，读通句子。 2、自主识字交流： 在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。 3、读词语。结合经验理解：一瘸一拐 结合图理解：花骨朵 三、读读演演，解决疑难 1、读课文，交流课文主要讲了一个什么故事？ 2、引导质疑： 预测学生可能质疑：为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？ 根据学生质疑，出示文中的两句话： 鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！” （一）学习 1-4 自然段 自由读 1-4 自然段，思考：鹿弟弟为什么说，哥哥的玫瑰白栽了？ 1、出示一组句子，找出文中的一对近义词： 玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子
花骨朵渐渐地长大了。 理解“渐渐”,体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。 2、体会小鹿没看到一朵花的心情,理解“惋惜”。指导朗读,练习说话。 (二)自学5-8自然段 1、师:要是能看到小鹿栽种的玫瑰开花时的样子,该多好啊!小朋友们,想看看吗? 读一读第5-8自然段。 2、老师扮演小鹿,发给学生“黄莺”和“微风”的头饰,引导学生扮小鹿的朋友,告诉 小鹿玫瑰开花时的样子。 3、学生自由分组研究角色,表演课文5-8自然段。 指导学生分角色有感情地朗读课文 4、随机理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”指导朗读。 五、总结全文,朗读全文。 第二课时 、回顾课文,分角色朗读。 1、四人为一组,分角色练习朗读课文。 2、以小组为单位上台分角色朗读、评价 、指导写字 1、指导写“谢”字。 A、小鹿种的玫瑰花为我们带来了那么多的快乐,让我们一起对他说声“谢谢”吧!咱 们写一个“谢”字送给他。(提示学生掌握左中右结构的字) B、描红,书写,点评 2、举一反三,学写本课左中右结构的字:“渐、微” 出示这两个字,说说哪些地方容易写错,提醒大家! 3、其余生字学生请学生自己说说应该注意什么。 4、学生练习,教师巡视指导。 三、完成课后题“我会读” 板书设计: 小鹿栽一朵花没看到 白栽 黄莺看美 玫瑰花 没有白栽! 微风闻香
花骨朵渐渐地长大了。 理解“渐渐”，体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。 2、体会小鹿没看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指导朗读，练习说话。 （二）自学 5-8 自然段 1、师：要是能看到小鹿栽种的玫瑰开花时的样子，该多好啊！小朋友们，想看看吗？ 读一读第 5-8 自然段。 2、老师扮演小鹿，发给学生“黄莺”和“微风”的头饰，引导学生扮小鹿的朋友，告诉 小鹿玫瑰开花时的样子。 3、学生自由分组研究角色，表演课文 5-8 自然段。 指导学生分角色有感情地朗读课文。 4、随机理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”指导朗读。 五、总结全文，朗读全文。 第二课时 一、回顾课文，分角色朗读。 １、四人为一组，分角色练习朗读课文。 ２、以小组为单位上台分角色朗读、评价 二、指导写字 １、指导写“谢”字。 Ａ、小鹿种的玫瑰花为我们带来了那么多的快乐，让我们一起对他说声“谢谢”吧！咱 们写一个“谢”字送给他。（提示学生掌握左中右结构的字） Ｂ、描红，书写，点评 ２、举一反三，学写本课左中右结构的字：“渐、微” 出示这两个字，说说哪些地方容易写错，提醒大家！ 3、其余生字学生请学生自己说说应该注意什么。 4、学生练习，教师巡视指导。 三、完成课后题“我会读” 板书设计： 小鹿 栽 一朵花没看到 玫 白栽 黄莺 看 美 瑰 没有白栽！ 微风 闻 香 花
教学反思: 个很美丽的故事,传递出“能够给别人快乐,自己也快乐”的朴素的哲理。 、追求平等对话 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活 动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台,让学生置身于与教材、与作者、与同学、 与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历,共同生成。首先,对话的关系是平等的。《小 鹿的玫瑰花》一文,要让学生体验到“能够给别人快乐,自己也快乐”是不太容易的,但通 过努力,也是可以做到的。教学中,抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句,如:“这玫 瑰你白栽了,一朵花都没看着。”和“看来,你的玫瑰没有白栽。”,学生从无疑到有疑 从有疑到解疑,随着思考的加深,感受的加深,情感的体验也在不断地生成。 、注重情感体验 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出,才会有心灵交汇:有情感体验 才能与文本对话。因此,课堂中,教师要以自身的激情引导学生,用他们全部的理智、经验 和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课,就多处引“移情”进课堂, 注重体验。学生一会儿是小鹿,在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会 是什么?”的体验中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花时的那种 惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风,在“黄莺,你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微 风,大伙儿在夸你的时候,你心里怎么想?”的体验中,感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的 快乐。随着体验的深入,学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心 的那种快乐。不断的角色体验的过程,是学生全部生命活力的外化,是对课文中包含的思想 情感的重新组合和建构。 三、激活创造思维 爱因斯坦说过:“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习,很大程度上依赖于思 维品质的提高。因此教学中要抓住时机,鼓励学生进行想象和创造,保护孩子富于幻想的天 性。如,在指导读好黄莺和微风说的话以后,教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台 还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了,她说——一只蟋蟀跳过来,他说- 位可爱 的小姑娘跑过来,她说——,继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启, 小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。 “为他人开一朵花”,小鹿这样的行为,给大家带去了快乐。我想,作为一名语文教师, 也应该常常地想到学生喜欢什么,常常地为他们带去快乐
教学反思： 一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。 一、追求平等对话 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活 动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、 与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。《小 鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通 过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫 瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑， 从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。 二、注重情感体验 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验， 才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验 和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂， 注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会 是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种 惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微 风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的 快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心 的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想 情感的重新组合和建构。 三、激活创造思维 爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思 维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天 性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台： 还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱 的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启， 小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。 “为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师， 也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐
