人教版（2001）小学语文二年级下册第一单元4 小鹿的玫瑰花教案(4).docx_大学文库

【教材分析】《小鹿的玫瑰花》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第一单元第四课。这是篇美丽的童话故事。讲述了:春天,小鹿在门前花坛栽了一丛玫瑰。可在玫瑰快要开花时候,小鹿因为跌伤了腿,看不到自己种的美丽的玫瑰花,感到非常难过。在听了黄莺和微风的话后,他觉得自己的玫瑰花没有白栽,而感到非常高兴。体现了为别人创造幸福,自己也能得到快乐的思想感情。全文语言优美,鹿弟弟的两次对话前后形成对比,值得学生进行深究思考。这篇童话故事从表层看文章的思路是:“由憧憬到失望;由惋借到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味,进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“赠人玫瑰,手有余香”的道理。【教学策略】 1、现代教学理念认为,阅读教学是学生在教师的引导下走进文本、认识文本和解读文本的过程。是学生、教师、文本之间对话的过程。教师情景描述让学生融入角色,并让学生角色体验从而体悟小鹿前后截然不同的情感变化,从而产生心灵的共鸣,这是我这堂课的所追求的教学效果 2、从文中鹿弟弟的两句对话入手,引导学生积极主动地提出问题,激发学生的探究欲望,培养学生的质疑能力。努力创设情境,引导和调动学生的情感体验,并使朗读成为学生感悟文本语言、体会文本表达的思想感情的有效途径。学情分析】小学二年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但学习方法比较缺乏,对文本深层面的涵义挖掘得不够,需要教师加以积极有效的引【教学目标】 1、知识与能力:会认“骨、瘸”等8个生字,会写“弟、谢”等12个生字。培养积累词语的兴趣和习惯,会用课后词语说句子 2、过程与方法:引导学生融入文本,体会小鹿的心情,与文本产生心灵的共鸣。分角色有感情地朗读课文

【教材分析】《小鹿的玫瑰花》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第一单元第四课。这是一篇美丽的童话故事。讲述了:春天，小鹿在门前花坛栽了一丛玫瑰。可在玫瑰快要开花的时候，小鹿因为跌伤了腿，看不到自己种的美丽的玫瑰花，感到非常难过。在听了黄莺和微风的话后，他觉得自己的玫瑰花没有白栽，而感到非常高兴。体现了为别人创造幸福，自己也能得到快乐的思想感情。全文语言优美，鹿弟弟的两次对话前后形成对比，值得学生进行深究思考。这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望;由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“赠人玫瑰，手有余香”的道理。【教学策略】 1、现代教学理念认为，阅读教学是学生在教师的引导下走进文本、认识文本和解读文本的过程。是学生、教师、文本之间对话的过程。教师情景描述让学生融入角色，并让学生角色体验从而体悟小鹿前后截然不同的情感变化，从而产生心灵的共鸣，这是我这堂课的所追求的教学效果。 2、从文中鹿弟弟的两句对话入手，引导学生积极主动地提出问题，激发学生的探究欲望，培养学生的质疑能力。努力创设情境，引导和调动学生的情感体验，并使朗读成为学生感悟文本语言、体会文本表达的思想感情的有效途径。【学情分析】小学二年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但学习方法比较缺乏，对文本深层面的涵义挖掘得不够，需要教师加以积极有效的引导。【教学目标】 1、知识与能力：会认“骨、瘸”等 8 个生字，会写“弟、谢”等 12 个生字。培养积累词语的兴趣和习惯，会用课后词语说句子。 2、过程与方法：引导学生融入文本，体会小鹿的心情，与文本产生心灵的共鸣。分角色有感情地朗读课文

花骨朵渐渐地长大了。他只能静静地躺在床上养病。鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!”二、品读课文 1、出示鹿弟弟所说的两句话鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。” 鹿弟弟高兴地说:“看来你的玫瑰没有白栽 2、理解“为什么说玫瑰白栽了?”(学习1-3自然段) (1)、同学默读课文1至3自然段,交流:“为什么说玫瑰白栽了?” (2)小鹿没有看到自己种的玫瑰花,多可惜呀!我们先来看看小鹿为栽种都付出了哪些心血?请同学在课文中找一找小鹿是怎样种花的?引出句子:他常常去松土、浇水。并指导同学想象小鹿栽花的过程的辛苦和对盼望玫瑰开花的急切心情 (3)第1自然段:抓住“常常”这个词语,体会小鹿对玫瑰花的喜爱 (4)教师情景描述引读2至3自然段 a、是呀,小鹿多么希望自己种的玫瑰花能早日开花,看看自己亲手栽种能够的玫瑰花是怎么样的。可是在(引读)花骨朵渐渐长大,就要开花的时候,(生)—一小鹿一不小心把脚跌伤了。(师)他只能静静地躺在床上养病 b、同学猜一猜躺在床上养病的小鹿会想些什么呢? C、小鹿终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外。看到的却是这样一番景象,生(呀! 门前的玫瑰已经长得很高了,可是浓密的绿叶中一朵花都看不到了。) (5)学生边听教师情景描述边想象:小鹿看不见玫瑰花时失望的表情,联系生活实际理解“倇惜”的含义,练习有感情朗读设计意图:通过读鹿弟弟说两句话,并说说你有什么疑问?激发学生的兴趣和求知的欲望。引读玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化的内容,通过创设情景引导的两个想象,感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜,体会小鹿对玫瑰的喜爱之情,并为体会“赠人

花骨朵渐渐地长大了。他只能静静地躺在床上养病。鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽!”二、品读课文 1、出示鹿弟弟所说的两句话：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 鹿弟弟高兴地说：“看来你的玫瑰没有白栽。” 2、理解“为什么说玫瑰白栽了?”(学习 1—3 自然段) (1)、同学默读课文 1 至 3 自然段，交流：“为什么说玫瑰白栽了?” (2)小鹿没有看到自己种的玫瑰花，多可惜呀!我们先来看看小鹿为栽种都付出了哪些心血?请同学在课文中找一找小鹿是怎样种花的?引出句子：他常常去松土、浇水。并指导同学想象小鹿栽花的过程的辛苦和对盼望玫瑰开花的急切心情。 (3)第 1 自然段：抓住“常常”这个词语，体会小鹿对玫瑰花的喜爱。 (4)教师情景描述引读 2 至 3 自然段。 a、是呀，小鹿多么希望自己种的玫瑰花能早日开花，看看自己亲手栽种能够的玫瑰花是怎么样的。可是在(引读)花骨朵渐渐长大，就要开花的时候，(生)——小鹿一不小心把脚跌伤了。(师)他只能静静地躺在床上养病。 b、同学猜一猜躺在床上养病的小鹿会想些什么呢? C、小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。看到的却是这样一番景象，生(呀! 门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中一朵花都看不到了。) (5)学生边听教师情景描述边想象：小鹿看不见玫瑰花时失望的表情，联系生活实际理解“惋惜”的含义，练习有感情朗读。设计意图：通过读鹿弟弟说两句话，并说说你有什么疑问?激发学生的兴趣和求知的欲望。引读玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化的内容，通过创设情景引导的两个想象，感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情，并为体会“赠人

玫瑰,手有余香”、认识为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐这个道理做好铺垫。在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会是什么”的体验中,感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花。而通过提问没有看到花的小鹿心情怎样?感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。学生不断地角色体验,体悟小鹿前后截然不同的情感变化,是学生生命活力的外化,是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构 3.理解“为什么说玫瑰花没有白栽?”(学习4—8自然段) (1)多种形式读“黄莺”和“微风”说的话 a、请同学先自己来读读这两个小伙伴的话。体会一下他们说话时的心情,把它读好了待会儿我想请你跟老师来合作读。 b、师生合作读。我是小鹿,你是谁呢?(指导:多美的玫瑰啊,你是黄莺会怎么说?多香的玫瑰啊,假如你是微风你会怎么说?) (②)想象说话:想象一下还会有哪些小伙伴看到过小鹿的玫瑰花,他们会对小鹿怎么说句式练习来了,他(她)对小鹿说:“ 3)听了伙伴们称赞的话语,小鹿的心情怎样?并指导读小鹿和弟弟说的话 (4)抓住小鹿由惋惜—高兴的心理变化过程,感悟“玫瑰为什么没有白栽”的意思。 4.小结:小鹿自己虽然没有看见玫瑰花开,但玫瑰花已经开到了别人的心田里,别人感到快乐,小鹿自己也感到非常幸福,所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。角色朗读,加深对“为什么说玫瑰花没有白栽?”的理解。【设计意图:在聆听黄莺和微风的话以后,提供给学生的是一个帮助想象的平台。我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本还有哪些伙伴也看到了小鹿家的玫瑰花,他们会说些什么呢?运用移情策略,激发学生进行想象和创造,在尊重学生个体差异和独特的情感体验的同时,受到情感的熏陶。爱因斯坦说过:“想象力比知识本身更重要。”因此,教学中在聆听黄莺和微风说的话以后,提供给学生的是一个帮助学生想象的平台,鼓励学生想象和创造,保护了学生富于幻想的天性,让学生体会小鹿的玫瑰花所传递出来的“为别人创造幸福自己从中也能得到快乐”的朴素哲理。】三、情感升华

玫瑰，手有余香”、认识为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐这个道理做好铺垫。在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么”的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花。而通过提问没有看到花的小鹿心情怎样?感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。 3.理解“为什么说玫瑰花没有白栽?”(学习 4—8 自然段) (1)多种形式读“黄莺”和“微风”说的话。 a、请同学先自己来读读这两个小伙伴的话。体会一下他们说话时的心情，把它读好了。待会儿我想请你跟老师来合作读。 b、师生合作读。我是小鹿，你是谁呢?(指导：多美的玫瑰啊，你是黄莺会怎么说?多香的玫瑰啊，假如你是微风你会怎么说?) (2)想象说话：想象一下还会有哪些小伙伴看到过小鹿的玫瑰花，他们会对小鹿怎么说呢? 句式练习。————来了，他(她)对小鹿说：“——————”。 (3)听了伙伴们称赞的话语，小鹿的心情怎样?并指导读小鹿和弟弟说的话。 (4)抓住小鹿由惋惜──高兴的心理变化过程，感悟“玫瑰为什么没有白栽”的意思。 4.小结：小鹿自己虽然没有看见玫瑰花开，但玫瑰花已经开到了别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福，所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。 5、角色朗读，加深对“为什么说玫瑰花没有白栽?”的理解。【设计意图：在聆听黄莺和微风的话以后，提供给学生的是一个帮助想象的平台。我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本还有哪些伙伴也看到了小鹿家的玫瑰花，他们会说些什么呢?运用移情策略，激发学生进行想象和创造，在尊重学生个体差异和独特的情感体验的同时，受到情感的熏陶。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，提供给学生的是一个帮助学生想象的平台，鼓励学生想象和创造，保护了学生富于幻想的天性，让学生体会小鹿的玫瑰花所传递出来的“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”的朴素哲理。】三、情感升华