授课日期:年月 总课时: 伤仲永 黄安石 教学目标: 1、培养学生的自学能力,让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文 2、熟读课文,背诵课文。 3、了解“之”于”的用法以及文言词活用情况 4、理解作者的思想观点,能明白方仲永“泯然众人”的原因 5、注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言 教学重点、难点: 1、抓住本文借事说理的特点,理解作者的思想观点。 2、体会揣摩语言的简洁、洗炼 3、方仲永“混然众人”的原因是什么? 教学时间:二课时 教学设计 、名言导入,激趣引读 1、名言导入:大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:“天才是百分之 的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类 作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上少有的“天才”。 到底什么是“天才妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并 没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庯才、蠢才,方 仲永就是这样一个人 2、作者文题 王安石:北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫,晚号半山。唐宋八大家 之 文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 叙述是基础,阐明道理是核心。文题含乂:为仲永的经历遭遇而感伤。 读译课文,理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文,注意读准字音、停顿、节奏、表情 朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝识书具,忽啼求之。 ②借旁近与之,即书诗四句,并自为其名 ③其诗养父母、收族为意。 ④自是指物作诗位就,其文理皆有可观者。 ⑤父利其然也,日扳仲永环谒于邑人
授课日期： 年 月 日 总课时： 伤仲永 黄安石 教学目标： 1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。 2、熟读课文，背诵课文。 3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。 4、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。 5、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学重点、难点： 1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。 2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。 3、方仲永“混然众人”的原因是什么？ 教学时间：二课时 教学设计： 一、名言导入，激趣引读 1、名言导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～ 的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类 作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。 到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并 没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方 仲永就是这样一个人。 2、作者文题： 王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家 之一。 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 二、读译课文，理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。 朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 ⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人
⑥余闻之也久 2、译一译 ①圈点勾画,粗通文意,尝试用现代汉语翻译课文。 ②疑难词语探究: 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形 式在班内交流,教师适当提高、指导。 A、掌握下列加点字的读音。隶:谒:谒:扳:称: B、对文中的“之于进行归类 之 ①忽啼求之:它,指书具,代词。②借旁近与之:他,指仲永,代词。 ③余闻之也久:这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”,代词 ④不能称前时之闻:的,助词。⑤卒之为众人:语气助词,不译 于 ①环谒于邑人:到,介词。②于舅家见之:在,介词。 ③贤于材人远矣:比,介词。④受于人者不至:被,介词 C、从文中找出词类活用的词语 ①邑人奇之:以.为奇,形容词作动词。 ②宾客其父:把.当作宾客,名词作动词。 ③利其然:以…为利,名词作动词。 ④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。 3、议一议: (1)课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是 怎样叙述的?三个阶段 ①童年时期,才思敏捷.天赋极高。 如五岁时就啼哭求之"。"书诗为名","指物作诗立就","文理可观"等。 ②少年时期,才思衰退,大不如前。"不能称前时之闻"。 ③青年时期,才思平庸,与众无异。"泯然众人矣"。 (2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么? 原因是“其父利其然”,“不使学”,把仲永当做赚钱的工具,荒废其学业 不能使其天赋用在学习上。 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即没有进行后天的学 习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可 设想的感触。 (3)辩论:你同意作者的这种看法吗? A、天资聪慧是成长的关键 B、后天教育是成长的关键 (说明:应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解。 三、合作探究,互动释疑 1、合作探究 ①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况?联系下文说说 作者为什么这么写?
⑥余闻之也|久 2、译一译： ①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 ②疑难词语探究： 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形 式在班内交流，教师适当提高、指导。 A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称： B、对文中的“之”“于”进行归类。 之： ①忽啼求之：它，指书具，代词。 ②借旁近与之：他，指仲永，代词。 ③余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。 ④不能称前时之闻：的，助词。 ⑤卒之为众人：语气助词，不译 于： ①环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。 ③贤于材人远矣：比，介词。 ④受于人者不至：被，介词 C、从文中找出词类活用的词语。 ①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 ③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 3、议一议： ⑴课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是 怎样叙述的?三个阶段： ①童年时期，才思敏捷．天赋极高。 如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前。"不能称前时之闻"。 ③青年时期，才思平庸，与众无异。"泯然众人矣"。 ⑵方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？ 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业， 不能使其天赋用在学习上。 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学 习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可 设想的感触。 ⑶辩论：你同意作者的这种看法吗? A、天资聪慧是成长的关键 B、后天教育是成长的关键 （说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。） 三、合作探究，互动释疑 1、合作探究： ①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说 作者为什么这么写？
金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作 铺垫,既衬托出他的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。 ②语段阅读:阅读第3段,思考下列问题 a这一段在语言表达方式上有何特点?以议论为主。 b这一段“受于天”指什么?“受于人又指什么? 受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受 到的教育 c这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么? 讲了两层意思:从“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混灭的原因,即“受 于人者不至也”。从“彼其”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果 不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教 育对成才的重要作用。 ③这三个发展阶段的叙述,"见""闻"交织,详略有序,这样安排组织材料 有何好处? 讨论明解:课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化 的三个阶段,真实可信,有说服力。详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧, 是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出"伤"的前提, 写其父贪利之举,点明"伤"的原因;略写后两个片断,引人深思,点明"伤"的 内容。这样处理,内容集中而意旨明了。 ④在语言表达上,用词洗炼、生动。如何体会。 可从两方面体会 a、用词的精当传神 如第一段中写方仲永"啼求之",一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态 忽"即"立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上; 父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”这一句用极其凝炼的笔墨 揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字,写出其父贪求钱财 目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”更是一语中的 批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神 又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利字,写出其父贪求钱财、 目光短浅的性格,“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画 得淋漓尽致。“不使学更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于 众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效 果 从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同 时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉 2、互动释疑:四人小组提问释疑,全班交流解决 3、模仿表演:模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人,不使学”这 情节 四、体验反思,拓展阅读 1、体验反思:
“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作 铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 ②语段阅读：阅读第 3 段，思考下列问题。 a 这一段在语言表达方式上有何特点？以议论为主。 b 这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受 到的教育 c 这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受 于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果 不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教 育对成才的重要作用。 ③这三个发展阶段的叙述，"见""闻"交织，详略有序，这样安排组织材料 有何好处？ 讨论明解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化 的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧， 是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提， 写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的 内容。这样处理，内容集中而意旨明了。 ④在语言表达上，用词洗炼、生动。如何体会。 可从两方面体会： a、用词的精当传神。 如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态； "忽""即""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上； “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨， 揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、 目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的， 批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神 又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、 目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画 得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于 众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效 果。 b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同 时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 3、模仿表演：模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这 一情节。 四、体验反思，拓展阅读 1、体验反思：
以“由方仲永所想到的”为题,在课堂上即席发言,自己确定发言的角度 和观点畅谈感受与启示。要求:①声音洪亮,用普通话发言,语言简练。② 中心鲜明,讲话的层次清楚。③时间在2分钟左右。(本题意在训练学生确 立观察角度、从材料中提炼观点的能力,以及阐述观点的语言表达能力。要启 发学生从方仲永的事例中提炼观点,不拘一格。) 2、拓展阅读 ①你怎样评价仲永的父亲?假设你有一个这样的父亲或儿子,会怎么样 做 ②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。 五、总结存储,课外延伸 1、总结存储:我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法,增强了语 感,了解了道理:一个人能否成才,与天资有关,更与后天所受的教育以及自 身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜,并发表 议论,以此引发人们的思考。 2、课外延伸: ①扩写课文第一段。要求:不改变情节和基本内容,进行丰富的联想,400 字左右 ②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象,从而使学生深刻领会后天学 习的重要性。 ③课后背诵全文。 板书设计: 伤仲永王安石 仲永:天资聪慧忽啼求即书持立就 (利环谒不使学) 不能称才能丧尽: 泯然众 原因:受于人者不至 (武原镇中学陆海峰)
以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度 和观点畅谈感受与启示。 要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 ② 中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在 2 分钟左右。 （本题意在训练学生确 立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启 发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。） 2、拓展阅读： ①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样 做？ ②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。 五、总结存储，课外延伸 1、总结存储：我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语 感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自 身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表 议论，以此引发人们的思考。 2、课外延伸： ①扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400 字左右。 ②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学 习的重要性。 ③课后背诵全文。 板书设计： 伤仲永 王安石 仲永：天资聪慧 忽啼求即书持立就 （利环谒不使学） 不能称 才能丧尽： 泯然众 原因：受于人者不至 （武原镇中学 陆海峰）