29寓言两则-—《扁鹊治病》教学设计 教学目标 1、认识4个生字,会写9个生字,正确读写“扁鹊、拜见、医治、蔡桓公、理 睬、敷烫、几剂汤药、肠胃、骨髓、无能为力等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物思想感情。 3、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,体会到要 防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理 教学重点: 整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解 寓言的寓意 教学难点: 理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解 教学过程 、课前谈话、做游戏。(看图猜成语,拔苗助长,亡羊补牢,守株待兔) 二、导入新课,简介扁鹊 1、刚才我们猜的三个故事都是-—-寓言故事。寓言,往往通过一个短小的故 事,告诉我们一个道理。今天老师要跟大家一起学习29课《寓言两则》中的其 中一则(板书:扁鹊治病)。请同学们看老师板书课题,注意“扁”字下面部分 里面是一横,两竖。 师:请同学们齐读课题。 2、简介扁鹊。 有谁知道扁鹊?(学生回答)教师相机问:你是怎么知道的?(必要时可补 充:扁鹊真名叫秦越人,是古代四大名医之一,他救死扶伤、药到病除。扁鹊所 创的“望”、“闻”、“问”、“切”四大诊法,在几千年后的今天,还被中医沿用。) (过渡)就是这个名医扁鹊,与战国时期的蔡桓公发生了一个故事,广为 流传。让我们通过读书,进一步了解这一位名医。 初读课文,整体感知 1、师:请同学们自由朗读课文,要求声音响亮,读准字音,读通句子,遇到难 读的句子多读几遍。好,自由读书吧!(学生读书,教师巡视)
29 寓言两则-----《扁鹊治病》教学设计 教学目标： 1、认识 4 个生字，会写 9 个生字，正确读写“扁鹊、拜见、医治、蔡桓公、理 睬、敷烫、几剂汤药、肠胃、骨髓、无能为力 等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物思想感情。 3、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，体会到要 防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 教学重点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解 寓言的寓意。 教学难点： 理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 教学过程： 一、课前谈话、做游戏。（看图猜成语，拔苗助长，亡羊补牢，守株待兔） 二、导入新课，简介扁鹊 1、刚才我们猜的三个故事都是------寓言故事。寓言，往往通过一个短小的故 事，告诉我们一个道理。今天老师要跟大家一起学习 29 课《寓言两则》中的其 中一则（板书：扁鹊治病）。请同学们看老师板书课题，注意“扁”字下面部分 里面是一横，两竖。 师：请同学们齐读课题。 2、简介扁鹊。 有谁知道扁鹊？（学生回答）教师相机问：你是怎么知道的？（必要时可补 充：扁鹊真名叫秦越人，是古代四大名医之一，他救死扶伤、药到病除。扁鹊所 创的“望”、“闻”、“问”、“切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。） （过渡）就是这个名医扁鹊，与战国时期的蔡桓公发生了一个故事，广为 流传。让我们通过读书，进一步了解这一位名医。 三.初读课文，整体感知： 1、师：请同学们自由朗读课文，要求声音响亮，读准字音，读通句子，遇到难 读的句子多读几遍。好，自由读书吧！（学生读书，教师巡视）
2.听了同学们琅琅的读书声,老师相信这些生字新词也一定难不倒大家 出示:扁鹊拜见医治蔡桓公理睬敷烫几剂汤药肠胃骨髓无能为力 A正音。师:哪位同学先来读一遍大屏幕上的生字词?(个别读) 预设声音真响亮,不过老师要提醒你读词语不能够顿读,或拖长。 预设哪个同学说说他读错了哪个字,你能再读一遍这个词语吗? 预设你读得字正腔圆,哪位同学也能像他那样读一遍。 师:哪位同学再来挑战一下自己?(个别读) 师:请同学齐读大屏幕上的生字词。(齐读) 区分(蔡桓公的桓,恒心的恒) 出示蔡桓huan公恒heng心 请同学们齐读一遍,男同学读一遍,女同学读一遍 (知道蔡桓公是谁吗?蔡桓公是战国时期,齐国的大王。) B、指导书写:(生汇报发现,师指导书写) (过渡)师:刚才我们把生字读好了,还要注意怎样把字写好来。哪个同学来给 大家提个醒。(生汇报自己的发现) 指导书写“蔡”字, 师:“蔡”字是课文的生字,比较难写,看老师怎么写,请同学们伸出手来跟老 师一起写这个字。 3.概括故事主要内容。 (过渡)师:课文的生字新词我们都学会了。俗话说“读书百遍,其义自见” 请同学们快速默读课文,你能不能用上以上的一些词语,加上课文的某些句子, 简要说说这篇课文讲了一个什么故事。(生默读课文) A、出示:扁鹊.拜见.医治、蔡桓公.理睬.敷烫.几剂汤药.肠胃.骨髓.无能为力 看到 几次请求 可 结果 B、哪个同学最先汇报? 哪个同学再来说一遍 同桌之间也互相说一说吧 C、(小结方法)
2. 听了同学们琅琅的读书声，老师相信这些生字新词也一定难不倒大家。 出示：扁鹊 拜见 医治 蔡桓公 理睬 敷烫 几剂汤药 肠胃 骨髓 无能为力 A 正音。师：哪位同学先来读一遍大屏幕上的生字词？（个别读） 预设 声音真响亮，不过老师要提醒你读词语不能够顿读，或拖长。 预设 哪个同学说说他读错了哪个字，你能再读一遍这个词语吗？ 预设 你读得字正腔圆，哪位同学也能像他那样读一遍。 师：哪位同学再来挑战一下自己？（个别读） 师：请同学齐读大屏幕上的生字词。（齐读） 区分（蔡桓公的 桓，恒心的 恒） 出示 蔡桓 huán 公 恒 héng 心 请同学们齐读一遍，男同学读一遍，女同学读一遍 （知道蔡桓公是谁吗？蔡桓公是战国时期，齐国的大王。） B、指导书写：（生汇报发现，师指导书写） （过渡）师：刚才我们把生字读好了，还要注意怎样把字写好来。哪个同学来给 大家提个醒。（生汇报自己的发现） 指导书写“蔡”字， 师：“蔡”字是课文的生字，比较难写，看老师怎么写，请同学们伸出手来跟老 师一起写这个字。 3.概括故事主要内容。 （过渡）师：课文的生字新词我们都学会了。俗话说 “读书百遍，其义自见” 请同学们快速默读课文，你能不能用上以上的一些词语，加上课文的某些句子， 简要说说这篇课文讲了一个什么故事。（生默读课文） A、出示：扁鹊.拜见.医治、蔡桓公.理睬.敷烫. 几剂汤药.肠胃.骨髓.无能为力 ：＿＿＿拜见＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿，几次请求＿＿＿＿＿＿，可 是＿＿＿＿＿＿＿＿＿，结果＿＿＿＿＿＿。 B、哪个同学最先汇报？ 哪个同学再来说一遍？ 同桌之间也互相说一说吧 C、（小结方法）
出示(起因)扁鹊拜见_蔡桓公,看到_蔡桓公生病了, (经过)几次请求给他医治,可是_他都不听劝告 (结果)蔡桓公病死了。 师:刚才我们把事情的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容了。以后我 们读到写事的文章,就可以运用这种方法概括文章的主要内容。 三、品读句子,感悟人物 (一)认识扁鹊 1、(过渡):让我们深入读文,看看名医扁鹊是怎样为蔡桓公治病的?把相关 的句子用横线划出来。(板书:扁鹊) 2、生汇报自己所画的句子。 3、出示四诊法 看来同学们都把治病的过程找出来了,从刚才扁鹊的资料里我们知道,古时 候医生看病都是采用中医的手法,也就是望、闻、问、切。(课件出示四诊法) 望就是看气色,闻就是听声音,问就是问病情,切就是按脉搏。 4、我们来看看(出示扁鹊治病的四个句子)扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法 呢?自己读读这些句子。 出示: A、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。 要是不治,恐怕会向体内发展。” B、又过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间 了,要不治还会加深。” C、十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里 再不治会更加严重。” D、扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。 5、生:汇报,用“望”这种诊法。 师:你是怎么看出来的?(点红:站了一会儿、老远望见、只看了几眼)
出示（起因）扁鹊 拜见 蔡桓公 ，看到 蔡桓公生病了 ， （经过）几次请求 给他医治 ，可是 他都不听劝告 ， （结果）蔡桓公病死了。 师：刚才我们把事情的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容了。以后我 们读到写事的文章，就可以运用这种方法概括文章的主要内容。 三、品读句子，感悟人物 （一）认识扁鹊 1、（过渡）：让我们深入读文，看看名医扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？把相关 的句子用横线划出来。（板书：扁鹊） 2、 生汇报自己所画的句子。 3、出示四诊法 看来同学们都把治病的过程找出来了，从刚才扁鹊的资料里我们知道，古时 候医生看病都是采用中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法） 望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。 4、我们来看看（出示扁鹊治病的四个句子）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法 呢？自己读读这些句子。 出示： A 、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。” B 、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间 了，要不治还会加深。” C、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里， 再不治会更加严重。” D、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 5、生：汇报，用“望”这种诊法。 师：你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）
你的观察很仔细。是啊,“望”这种方法是最难的,扁鹊只是站了一会 儿,简单的一望就知道蔡桓公的病情,他的医术可真是( 板 书:医术高明) 你还从哪些关键词体会到扁鹊的医术高明? 相机把“皮肤上”,“皮肉之间”,“肠胃里”,变成红色,把“恐怕” “还会加深”,“更加严重”变成红色) 每次来见蔡桓公都能指出病所在的位置,而且能预知它的的发展变化。可见 医术高明啊! 6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话,说说你的体会吧,(集中出示扁 鹊的话) 当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病,便及时地劝说道,可见扁鹊对大王 的-(关心) 谁能用关心的语气劝劝大王?谁还能读得更关心?全班齐读 B、当扁鹊发现蔡桓公的病情已经由发展到,扁鹊的心情会是怎样的? (担忧,着急)带着你的体会读读第二句吧!谁还能读得更担忧。全班齐读。 C、当扁鹊发现大王病情更加严重时,他的心情又会是怎样?(非常焦急,非常 着急……)把你的体会读出来吧!注意读好关键词,谁还能读得更焦急?全 班齐读 7、扁鹊一次又一次冒死请求,你觉得扁鹊是怎样一个人?(有责任心、执着, 高尚。) 8、小结:是啊!医者父母心,可见扁鹊不仅医术高明,而且()。(板书: 医德高尚)难怪书中说他是一位(名医) (二)了解蔡桓公: 过渡为什么蔡桓公遇到医术如此高明.医德如此高尚的扁鹊,还是病死了呢? 1、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时,蔡桓公有什么表现?找出相关语句, 划一划。(板书:蔡桓公) 2、学习三次表现 ①指名读第一次。(课件出示第一句)
你的观察很仔细。是啊，“望”这种方法是最难的，扁鹊只是站了一会 儿，简单的一望就知道蔡桓公的病情，他的医术可真是（ ） （板 书：医术高明） 你还从哪些关键词体会到扁鹊的医术高明？ （相机把“皮肤上”，“皮肉之间”，“肠胃里”，变成红色，把“恐怕”， “还会加深”，“更加严重”变成红色） 每次来见蔡桓公都能指出病所在的位置，而且能预知它的的发展变化。可见 医术高明啊！ 6、 我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，说说你的体会吧，（集中出示扁 鹊的话） A、当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说道，可见扁鹊对大王 的----（关心） 谁能用关心的语气劝劝大王？谁还能读得更关心？全班齐读 B、当扁鹊发现蔡桓公的病情已经由 发展到 ，扁鹊的心情会是怎样的？ （担忧，着急）带着你的体会读读第二句吧！谁还能读得更担忧。全班齐读。 C、当扁鹊发现大王病情更加严重时，他的心情又会是怎样？（非常焦急，非常 着急……）把你的体会读出来吧！注意读好关键词，谁还能读得更焦急？全 班齐读 7、 扁鹊一次又一次冒死请求，你觉得扁鹊是怎样一个人？（有责任心、执着， 高尚。） 8、小结：是啊！医者父母心，可见扁鹊不仅医术高明，而且（ ）。（板书： 医德高尚）难怪书中说他是一位（名医） （二）了解蔡桓公： 过渡 为什么蔡桓公遇到医术如此高明.医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？ 1、 让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句， 划一划。（板书：蔡桓公） 2、 学习三次表现 ①指名读第一次。（课件出示第一句）
想像一下,蔡桓公说这句话时表情是怎样的?(傲慢,自以为是)(引导: 所以你会 地说一一)(相机板书:自以为是) 谁能更加傲慢地读读这句话? ②是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名读(出示第二句) 看都不看他一眼,也不跟他说话,嘴巴不说,可心里怎么想呢?(请学生用生 气的语气把蔡桓公的想法说出来) ③这一次(指着课件扁鹊说的第三句话)蔡桓公又有什么表现呢?指名读(出 示第三句)(作为一国之君,扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病, 这回蔡桓公可真生气了。(课件出示:请同学们发挥想象,他非常不高兴, 他会有什么样的神态、动作或语言呢? (蔡桓公听了非常不高兴。 (评价:大王龙颜大怒了,大发雷霆了)难怪吓得扁鹊连忙退了出来。() 3、我们回过头来看看,扁鹊一次次指出蔡桓公的病情,请求给他医治,但他 都-—不听劝告,(板书:不听劝告) 4、同学们,让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读,女生读扁鹊的 话,男生读蔡桓公话或表现的句子。(课件出示四次看病过程的对话) (三)桓公之死,追溯原因 人们都说扁鹊是名医,但是从蔡桓公这些语言和神态来看,他并有没有 认为扁鹊是名医,还认为扁鹊是想邀功请赏。最后,蔡桓公相信他是一位名医了 吗?请朗读课文最后一段。你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了? (“请”字) 师:是啊,为什么不是捉,拿,押,而是请?这时候躺在病榻上的蔡桓公又 会想些什么呢? 正是蔡桓公的自以为是.不听劝告害死了他啊! 像蔡桓公这样不相信自己生病了,不愿意治病的情况我们可以用一个成语概 括,那就是“讳疾忌医”(师:板书“讳疾忌医”) 当我们生病时,就不要像他这样讳疾忌医。(师在“讳疾忌医”前板书“不
想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（傲慢，自以为是）（引导： 所以你会 地说——）（相机板书：自以为是） 谁能更加傲慢地读读这句话？ ② 是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句） 看都不看他一眼，也不跟他说话，嘴巴不说，可心里怎么想呢？（请学生用生 气的语气把蔡桓公的想法说出来） ③ 这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出 示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病， 这回蔡桓公可真生气了。（课件出示：请同学们发挥想象，他非常不高兴， 他会有什么样的神态、动作或语言呢？ （蔡桓公听了非常不高兴。 。） （评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。（） 3、 我们回过头来看看，扁鹊一次次指出蔡桓公的病情，请求给他医治，但他 都----不听劝告，（板书：不听劝告）. 4、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生读扁鹊的 话，男生读蔡桓公话或表现的句子。（课件出示四次看病过程的对话） （三）桓公之死，追溯原因： 1、人们都说扁鹊是名医，但是从蔡桓公这些语言和神态来看，他并有没有 认为扁鹊是名医，还认为扁鹊是想邀功请赏。最后，蔡桓公相信他是一位名医了 吗？请朗读课文最后一段。你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？ （“请” 字） 师：是啊，为什么不是捉，拿，押，而是请？这时候躺在病榻上的蔡桓公又 会想些什么呢？ 正是蔡桓公的自以为是.不听劝告害死了他啊！ 像蔡桓公这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概 括，那就是“讳疾 忌医”（师：板书“讳疾忌医”） 当我们生病时，就不要像他这样讳疾忌医。（师在“讳疾忌医”前板书“不 要”）
2、揭示寓意 A、我们回过头来看看:蔡桓公从发病到死去,大约经过多长时间呢?请同学们 画出表示时间的词语算一算。(生:一个多月、四十天左右) B、师:在短短一个多月时间里,蔡桓公的病情由皮肤上的小病发展到-(生) 皮肉之间,师:再到—(生)肠胃里,师:再到——(生)骨髓,师:最后(生)病 死了。(由轻到重渐渐发展) C、我们想想,如果蔡桓公能够对皮肤上这个微小的毛病引起重视(板书:微) 并听取名医扁鹊正确意见,并且进行及时的防治(板书:防),他的病情还会 变得那么严重吗?(生答)…这样就能杜绝病情的渐渐变化(板书:杜渐), 就不会导致要了他的命,这就叫做防微杜渐(齐读)。 学习完《扁鹊治病》这个故事我们懂得了有病要及时医治,那么在平时的学 习和生活中,面对细微的错误缺点.坏习惯时,我们也要-—防微杜渐。(教师板 书:要)要善于听取别人正确意见。(板书) 四.联系生活,拓展延伸 1、“在我们的生活中,你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢?能举例说说 吗?”(当有学生举例时,再问打算如何劝说?如果学生想不到例子,老师举 例:如迷恋网络游戏导致成绩下降,不注意用眼导致近视等等) 2、课外延伸 师:今天我们学习了《扁鹊治病》这则寓言故事,明白了:不要讳疾忌医,要防 微杜渐,要善于听取别人正确意见。(教师点着板书引导学生说) 老师还想向大家推荐一些寓言,(出示:推荐阅读一些寓言故事。如《中国寓 言故事》、《伊索寓言》。)相信通过这些小故事,会明白更多的大道理! 板书设计: 扁鹊 蔡桓公 医术高明 自以为是 医德高尚 不听劝告 不要讳忌忌医 要防微杜渐 善于听取别人正确意见
2、揭示寓意： A、我们回过头来看看：蔡桓公从发病到死去，大约经过多长时间呢？请同学们 画出表示时间的词语算一算。（生：一个多月、四十天左右） B、师：在短短一个多月时间里，蔡桓公的病情由皮肤上的小病发展到---(生) 皮肉之间，师：再到---(生)肠胃里，师：再到---(生)骨髓，师：最后 (生)病 死了。（由轻到重渐渐发展） C、我们想想，如果蔡桓公能够对皮肤上这个微小的毛病引起重视（板书： 微） ， 并听取名医扁鹊正确意见，并且进行及时的防治（板书：防） ，他的病情还会 变得那么严重吗？ （生答）… 这样就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐） ， 就不会导致要了他的命，这就叫做 防微杜渐（齐读） 。 D、学习完《扁鹊治病》这个故事 我们懂得了有病要及时医治，那么在平时的学 习和生活中，面对细微的错误.缺点.坏习惯时,我们也要---防微杜渐。（教师板 书：要）要善于听取别人正确意见。（板书） 四.联系生活，拓展延伸 1 、“在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说 吗？” （当有学生举例时，再问打算如何劝说？如果学生想不到例子，老师举 例：如迷恋网络游戏导致成绩下降，不注意用眼导致近视等等） 2、课外延伸 师：今天我们学习了《扁鹊治病》这则寓言故事，明白了：不要讳疾忌医，要防 微杜渐，要善于听取别人正确意见。（教师点着板书引导学生说） 老师还想向大家推荐一些寓言，（出示：推荐阅读一些寓言故事。如《中国寓 言故事》、《伊索寓言》。）相信通过这些小故事，会明白更多的大道理！ 板书设计： 扁鹊 蔡桓公 医术高明 自以为是 医德高尚 不听劝告 不要 讳忌忌医 要 防微杜渐 善于听取别人正确意见