课题:生于忧患死于安乐 教学目标 l、理解课文阐述的道理一一人才要经过艰苦磨炼,才能够造就。 2、理解课文说理的方法一一举事例、提观点、作阐述、得结论 3、背诵课文 教学重、难点:教学目标1、2 教学过程 第一课时 导入课题并板书:《生于忧患死于安乐》 投影简介作者: 孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为“亚圣”,记录他的 言论、活动的《孟子》一书,是儒家经典之一,分7篇,共261章,内容包括孟 子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死 于安乐》选自《孟子·告子》。 明确学习目标 四、放录音范读课文 五、指导学生结合注释理解梳通文意 六、反复朗读,体会文意,为分析理解课文做好充分准备 第二课时 分析课文 1、指名读第一段
课题：生于忧患 死于安乐 教学目标： 1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。 3、背诵课文 教学重、难点：教学目标 1、2 教学过程： 第一课时 一、导入课题并板书：《生于忧患 死于安乐》 二、投影简介作者： 孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的 言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分 7 篇，共 261 章，内容包括孟 子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患 死 于安乐》选自《孟子•告子》。 三、明确学习目标 四、放录音范读课文 五、指导学生结合注释理解梳通文意 六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。 第二课时 一、分析课文 1、指名读第一段
提问:(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例,思考:这六位圣贤的共同 点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法? 教师小结:第一段运用排比句式,列举了六位由卑微到显贵的历史人物, 说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦的磨炼,为下文将要说到的观点提供了 事实根据 2、指名读第二段 (1).理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用? (“故”收束上文,归纳论证。”也”表句中停顿,引起下文,此句起承上 启下的过渡作用) (2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其 艰难困苦的状况的? (必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行佛乱其所为。这是从思想 生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的) (3)“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”这样做有 什么好处呢? (归纳:一是能培养坚强的意志和毅力,二是能发展一个人的才能) 过渡:文中在亮明了观点(人要担当大任,应当先受艰苦磨炼)之后,作了进 步的阐述,看第三段 指名读第三段 提问:为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争) 文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑) 这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声) 教师归纳:由引可见,孟子关于造就人才的观点,不仅重视客观环境的影响,也 强调人的主观因素
提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同 点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？ 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物， 说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了 事实根据。 2、指名读第二段 （1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？ （“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上 启下的过渡作用） （2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其 艰难困苦的状况的？ （必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、 生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的） （3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有 什么好处呢？ （归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能） 过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一 步的阐述，看第三段。 3、指名读第三段 提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争） 文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑） 这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声） 教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也 强调人的主观因素
教师引导学生理解 可以设想:一个国家,国内如果没有严格执法,直言敢諫的臣子,那国君就 会怎样?(胡作非为,独断专行……)国外如果没有邻国的侵扰,那国君就会怎 样?(安于享乐,骄奢荒淫……)如果这样,那国家必将怎样?(灭亡)所以, 国君想把国家治理好,就得怎样?(苦其心志……所为,即经过艰苦的磨炼) 过渡:经过以上分析论证,作者推出最后的结论,齐读第四段。 反复朗读课文,加深对课文的理解并达到背诵的程度。 、作业 1、结合现实生活,谈谈你对“生于忧患”的理解? 2、现代人认为“顺境也能成才”,你有什么看法? 板书设计 举实例 六位圣贤(排比) 提观点 苦劳饿空行拂 心筋体乏乱所 志骨肤身为
教师引导学生理解： 可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就 会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎 样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以， 国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼） 过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。 二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。 三、作业 1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？ 2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法? 板书设计： 举实例 六位圣贤（排比） 提观点 苦 劳 饿 空 行拂 心 筋 体 乏 乱所 志 骨 肤 身 为
艰苦磨炼 作阐述 个人→国家 得结论 生于忧患死于安乐
艰苦磨炼 作阐述 个人→国家 得结论 生于忧患 死于安乐