问渠那得清如许,愤悱诱思活水来 甘肃省张掖市第二中学张清 【摘要】情为文之根,情动于衷而形于言,语文教学是工具性、人文性、情感性的统一,但 情感性是其根本特质,语文离开了情感就失去了生命活力。语文教师在课堂中要与学生激情 互动,构筑师生、生生互动的平台,要相机诱导,引“舌”出动,愤启悱发,送“惑”上门, 渲染情感,真情再现,让学生在情感体验中感受语文的魅力 【关键词】激情互动相机诱导愤启悱发渲染情感真情再现 刘勰《文心雕龙·情彩》篇说:“故情者,文之经,辞者,理之纬:经正而后纬成,理 定而后辞畅,此立文之本源也。昔诗人什篇,为情而造文;辞人赋颂,为文而造情。何以明 其然?盖风雅之兴,志思蓄愤,而吟咏情性,以讽其上,此为情而造文也。”情为文之根, 情动于衷而形于言,语文教学是工具性、人文性、情感性的统一,但情感性是其根本特丿 语文离开了情感就失去了生命活力。在整个中学语文教学中,体验是贯穿始终的一条红线 而情感体验是语文课堂的灵魂,为此,想要提高学生的人文修养和审美情趣,促使他们形成 良好的个性和健全的人格,语文教师就应当在阅读教学中构筑平等参与的舞台,让学生成为 课堂学习的主人:积极创设情感互动的空间,让课堂成为学生张扬个性的乐园:还要把握真 情实感的契机,让学生的心灵贴近现实生活:同时做好情境延伸渲染的助手,让学生在情感 体验中感受语文的魅力。 、激情互动,构筑师生、生生互动的平台 语文教材是情感和思想的载体。所以,语文课很注重感性和理性的训练,要求有学生 情感的真正参与。”①教师备课首先要备教材,充分挖掘教材的人文内涵和情感价值,注重 提炼文本中隐性的情感触发点,依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况,精心设计课 前激情背景,选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造。精选背景 方案:或热情洋溢的气氛:或欢快流畅的情感:或毛骨悚然的恐怖;或触目惊心的灾祸:或 情意绵绵的话别:或含情脉脉的恋曲--只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果,无 一不可采用。其次备学生,了解学情,注重新旧知识的衔接、转化、生成,把学生已有的知 识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑糅入导学信息。备学生是落实备 教材环节的立足点,学生的情感体验过程与教学目标的实现都是在情感互动中生成的。第三 要体现学生的主体地位,营造轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛认 为:“只有在真诚、理解的师生关系中,学生才敢于并勇于发表见解,自由想象和创造,从 而热情地汲取知识,发展能力,形成人格。”学生课堂学习的主人和平等参与者。语文课是 教师和学生平等交流的舞台,师生、生生交流对语言、文学、文化品味和赏析的体验成果, 交流彼此的思想感情,就像和同事、朋友交流一样的自然。课堂是一个情意场,分享每个个 体的情感,包括经验、知识、快乐、兴奋、痛苦甚至尴尬是其终极目标。 、相机诱导,引“舌”出动 教贵善诱,学贵善思。言为心声,发乎情,形于言。语文课堂既有理性的思考,亦有感 性的体验,情感是感性和理性的翅膀,让学生蠢蠢欲动,如骨鲠在喉不吐不快当是语文课堂 的最高境界,学生有意见要发表说明他进行了充分的思考,教师善于创设问题情景,调动学 生使之处于兴奋状态中,问题的答案涌于舌尖,有表达的欲望,情感体验的过程就在其中得 到了完美的实现。例如《聊斋志异·促织》一文的情节跌宕起伏,曲折多变,令人击节称赏
问渠那得清如许，愤悱诱思活水来 甘肃省张掖市第二中学 张 清 【摘要】情为文之根，情动于衷而形于言，语文教学是工具性、人文性、情感性的统一，但 情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。语文教师在课堂中要与学生激情 互动，构筑师生、生生互动的平台，要相机诱导，引“舌”出动，愤启悱发，送“惑”上门， 渲染情感，真情再现，让学生在情感体验中感受语文的魅力。 【关键词】激情互动 相机诱导 愤启悱发 渲染情感 真情再现 刘勰《文心雕龙·情彩》篇说：“故情者，文之经，辞者，理之纬；经正而后纬成，理 定而后辞畅，此立文之本源也。昔诗人什篇，为情而造文；辞人赋颂，为文而造情。何以明 其然？盖风雅之兴，志思蓄愤，而吟咏情性，以讽其上，此为情而造文也。”情为文之根， 情动于衷而形于言，语文教学是工具性、人文性、情感性的统一，但情感性是其根本特质， 语文离开了情感就失去了生命活力。在整个中学语文教学中，体验是贯穿始终的一条红线， 而情感体验是语文课堂的灵魂，为此，想要提高学生的人文修养和审美情趣，促使他们形成 良好的个性和健全的人格，语文教师就应当在阅读教学中构筑平等参与的舞台，让学生成为 课堂学习的主人；积极创设情感互动的空间，让课堂成为学生张扬个性的乐园；还要把握真 情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活；同时做好情境延伸渲染的助手，让学生在情感 体验中感受语文的魅力。 一、激情互动，构筑师生、生生互动的平台 “语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生 情感的真正参与。”①教师备课首先要备教材，充分挖掘教材的人文内涵和情感价值，注重 提炼文本中隐性的情感触发点，依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课 前激情背景，选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造。精选背景 方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或 情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲------只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无 一不可采用。其次备学生，了解学情，注重新旧知识的衔接、转化、生成，把学生已有的知 识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑糅入导学信息。备学生是落实备 教材环节的立足点，学生的情感体验过程与教学目标的实现都是在情感互动中生成的。第三 要体现学生的主体地位，营造轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛认 为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从 而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。” 学生课堂学习的主人和平等参与者。语文课是 教师和学生平等交流的舞台，师生、生生交流对语言、文学、文化品味和赏析的体验成果， 交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。课堂是一个情意场，分享每个个 体的情感，包括经验、知识、快乐、兴奋、痛苦甚至尴尬是其终极目标。 二、相机诱导，引“舌”出动 教贵善诱，学贵善思。言为心声，发乎情，形于言。语文课堂既有理性的思考，亦有感 性的体验，情感是感性和理性的翅膀，让学生蠢蠢欲动，如骨鲠在喉不吐不快当是语文课堂 的最高境界，学生有意见要发表说明他进行了充分的思考，教师善于创设问题情景，调动学 生使之处于兴奋状态中，问题的答案涌于舌尖，有表达的欲望，情感体验的过程就在其中得 到了完美的实现。例如《聊斋志异·促织》一文的情节跌宕起伏，曲折多变，令人击节称赏
拍案叫绝。该文的一般分析认为是悲剧,教授该文同学们各抒己见: 学生甲:主张“悲剧论”,他认为一部作品只要主体是悲剧就是悲剧。作者在故事结尾时 让主人公成名“入邑庠”成子精神复旧”不数岁,田百顷,楼阁万椽,牛羊蹄曒各千计 出门,裘马过世家焉”,这样的结尾纯属画蛇添足,狗尾续貂,不符合那个时代的生活逻辑, 大大削弱了小说的批判力量。这是中国读者喜欢“大团圆”的审美要求的产物,同时有宣扬因 果报应,好人有好报,人生荣辱,受命运和机遇左右的腐朽思想。 学生乙:主张“喜剧论”,她认为只要故事的结局主人公未遭厄运就是喜剧,成名一家的 命运几经反复波折,但最终成名成为裘马世家,并评论说:“天将以酬长厚者,遂使抚臣、 令尹,并受促织恩荫“。 学生丙:主张“正剧论”,他认为故事的构思正体现了作者的匠心,一介玩物,一只小 虫,能使人倾家荡产,家破人亡,也能使“一人飞升,仙及鸡犬”,作者安排这样的结尾正是 对那畸形社会的莫大讥讽,和血泪控诉。因此,本文看似是喜剧,读者还是饱噙泪水来读完 它的,这样的构思,避免了千篇一律的程式化、概念化的作品模式,成名托一虫之福,最终 飞黄腾达 三、愤启悱发,送“惑”上门 教贵善诱,学贵善思。愤悱情景的创设以情感为契机,诱思探究教学论“思维为主攻 体验为红线”的理念也是以情感体验为核心的,学生乐于思考的始终贯穿着情感体验,教师 在课堂中要善于发问,但不是满堂问,问点就是情感触发点,问题设置太难,学生把握不了 问题设置过于简单,不利于思维训练,而且容易挫伤学生的热情,所以教师设置问题要恰如 其分的把握问题难度,使学生始终在积极的思考中带着情感、情绪体验的乐趣学习,只有这 样的学习才是尊重的、平等的、快乐的学习。“好知者不如乐知者”,让学生做“乐知者”,教 师就要营造亮点,送“惑”上门。 三、披情入文,贴近生活 语文教材是实现教学目标的载体,语文教材的编选者精心编选、提炼、筛选,浓缩了 上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中 涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章,或喜,或怒,或乐, 或悲:或语言犀利,或平实厚重,或流畅自然,或庄重典雅,或多或少带有一定的感情色彩, 这就决定了语文教学必然以情感性为其灵魂。朱自清《背影》的“父子深情”,《孔雀东南飞》 芝和仲卿爱情的缱绻缠绵,东坡《念奴娇·赤壁怀古》的雄壮豪放,李清照《声声慢》的 凄恻哀婉……披情入文,才能更好地理解作品的内涵。 新课改理念要求我们摒弃“填压式”、“灌输式”的教学方式,打破教师一统天下,一讲 到底,学生被动接受的局面,把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程,变成师生 互动、生生互动的过程,使语文课堂开放而充满生机与活力。要做到这点,教师就要依据语 文的“人文性”特点,带着感情,融入课文之中,了解作者,理解课文,引导学生与作者同喜 同怒同悲同乐,让学生真正能够身临其境,和课文的主人公同呼吸、共命运。 四、渲染情感,真情再现 文章不是无情物”,法国雕塑家罗丹说:“作品就是情感”。“情感活动的这一规律告 诉我们,在阅读教学活动中,也应当重视以“境”育情,其要旨是教师首先要进入“角色”,充 分挖掘教材内容中的情感因素,化为自己的真情实感,然后匠心独运地创设与教材情感相符 合的情境,使学生仿佛置身其间,如临其境,触景生情,如闻其声,如见其人,师生就在此
拍案叫绝。该文的一般分析认为是悲剧，教授该文同学们各抒己见： 学生甲：主张“悲剧论”，他认为一部作品只要主体是悲剧就是悲剧。作者在故事结尾时 让主人公成名“入邑庠”“成子精神复旧”“不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计 ，一 出门，裘马过世家焉”，这样的结尾纯属画蛇添足，狗尾续貂，不符合那个时代的生活逻辑， 大大削弱了小说的批判力量。这是中国读者喜欢“大团圆”的审美要求的产物，同时有宣扬因 果报应，好人有好报，人生荣辱，受命运和机遇左右的腐朽思想。 学生乙：主张“喜剧论”，她认为只要故事的结局主人公未遭厄运就是喜剧，成名一家的 命运几经反复波折，但最终成名成为裘马世家，并评论说：“天将以酬长厚者，遂使抚臣、 令尹，并受促织恩荫“。 学生丙：主张“正剧论”，他认为故事的构思正体现了作者的匠心，一介玩物，一只小 虫，能使人倾家荡产，家破人亡，也能使“一人飞升，仙及鸡犬”，作者安排这样的结尾正是 对那畸形社会的莫大讥讽，和血泪控诉。因此，本文看似是喜剧，读者还是饱噙泪水来读完 它的，这样的构思，避免了千篇一律的程式化、概念化的作品模式，成名托一虫之福，最终 飞黄腾达。 三、愤启悱发，送“惑”上门 教贵善诱，学贵善思。愤悱情景的创设以情感为契机，诱思探究教学论“思维为主攻， 体验为红线”的理念也是以情感体验为核心的，学生乐于思考的始终贯穿着情感体验，教师 在课堂中要善于发问，但不是满堂问，问点就是情感触发点，问题设置太难，学生把握不了， 问题设置过于简单，不利于思维训练，而且容易挫伤学生的热情，所以教师设置问题要恰如 其分的把握问题难度，使学生始终在积极的思考中带着情感、情绪体验的乐趣学习，只有这 样的学习才是尊重的、平等的、快乐的学习。“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”，教 师就要营造亮点，送“惑”上门。 三、披情入文，贴近生活 语文教材是实现教学目标的载体，语文教材的编选者精心编选、提炼、筛选，浓缩了 上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中， 涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐， 或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一定的感情色彩， 这就决定了语文教学必然以情感性为其灵魂。朱自清《背影》的“父子深情”，《孔雀东南飞》 兰芝和仲卿爱情的缱绻缠绵，东坡《念奴娇·赤壁怀古》的雄壮豪放，李清照《声声慢》的 凄恻哀婉……披情入文，才能更好地理解作品的内涵。 新课改理念要求我们摒弃“填压式”、“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲 到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生 互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。要做到这点，教师就要依据语 文的“人文性”特点，带着感情，融入课文之中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜 同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。 四、渲染情感，真情再现 “文章不是无情物”，法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。 “情感活动的这一规律告 诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充 分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符 合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此
情此境中进行着情景交融的教学活动。”② 作家的作品是一定的情境下,产生的一定的情感。有些教材写作年代较远,但有现实 的教学意义,如果按传统的教法就课文分析课文,就难以激起学生的阅读兴趣。教学中,教 师有目的地把时代生活与教材内容的情境联系起来,让学生“身临其境”,可以直接作用于教 学的过程和质量。“把学生带入了与教材内容相应的气氛中,引起学生想象中的情境、感情 上的反响和共鸣,使学生感动得潸然泪下。”③在教授《孔雀东南飞》时,为了让学生对封 建礼教、封建家长制的本质有比较深刻的认识,我先拓宽知识,讲到古代“七出”之条:无子、 淫逸、不事舅姑、口舌、盗窃、妒忌、恶疾。让学生比较刘兰芝犯了“七出”中的哪一条?又 延伸到陆游与唐婉的爱情故事,通过鉴赏两首《钗头凤》词,体会他们被迫离异后的凄楚心 境。然后启发学生思考探究:刘兰芝勤劳、能干、孝敬公婆:唐婉出身名门,美貌多才,他 们两人为什么得不到婆婆的包容,被婆婆逼迫儿子“休妻”?学生的情感被激发,带着浓厚的 兴趣思考分辨。再如教授《林黛玉进贾府》一文,我精心设置导语,先播放《红楼梦》序曲, 然后呈现“偷来梨蕊三分白,借得梅花一缕魂”“寒塘渡鹤影,冷月葬花魂”“花谢花飞霜满 天,红消香断有谁怜,一年三百六十日,风刀霜剑严相逼”三句诗词。播放枉凝眉:一个是 阆苑仙葩,一个是美玉无瑕。若说没奇缘,今生偏又遇着他;若说有奇缘,如何心事终虚化? 个枉自磋呀,一个空劳牵挂;一个是水中月,一个是镜中花。想眼中能有多少泪珠儿 怎经得秋流到冬尽,春流到夏?引导学生感知形象,感悟出作者的感情,把学生带入与教材 内容相应的气氛中,引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣,从而提高学生的审美能 力,激发学生审美兴趣。 总之,任何教学方法都是为学生的学习而设计的,我们应根据课文各自的特点,把作品 情”和学生情融合起来,这样既可加深对课文的理解,又可增加阅读的兴趣,唤起学生的赏 读热情,优化教学过程,提高学生的阅读鉴赏能力 参考文献: ①方智范、徐国英、朱长华、罗昆霞著:《语文课程标准解读·阅读¨课程目标及实施建 议》,湖北教育出版社,2002.5(1)。]2[ ②魏书生著:《魏书生文选·感染熏陶,潜移默化》(第一卷),漓江出版社,195.12(1)。 ③李镇西著:《中学语文·教学大参考·语文民主教育”漫谈》,中学语文杂志社,2004(6)
情此境中进行着情景交融的教学活动。”② 作家的作品是一定的情境下，产生的一定的情感。有些教材写作年代较远，但有现实 的教学意义，如果按传统的教法就课文分析课文，就难以激起学生的阅读兴趣。教学中，教 师有目的地把时代生活与教材内容的情境联系起来，让学生“身临其境”，可以直接作用于教 学的过程和质量。“把学生带入了与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情 上的反响和共鸣，使学生感动得潸然泪下。”③在教授《孔雀东南飞》时，为了让学生对封 建礼教、封建家长制的本质有比较深刻的认识，我先拓宽知识，讲到古代“七出”之条：无子、 淫逸、不事舅姑、口舌、盗窃、妒忌、恶疾。让学生比较刘兰芝犯了“七出”中的哪一条？又 延伸到陆游与唐婉的爱情故事，通过鉴赏两首《钗头凤》词，体会他们被迫离异后的凄楚心 境。然后启发学生思考探究：刘兰芝勤劳、能干、孝敬公婆；唐婉出身名门，美貌多才，他 们两人为什么得不到婆婆的包容，被婆婆逼迫儿子“休妻”？学生的情感被激发，带着浓厚的 兴趣思考分辨。再如教授《林黛玉进贾府》一文，我精心设置导语，先播放《红楼梦》序曲， 然后呈现“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”“花谢花飞霜满 天，红消香断有谁怜，一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”三句诗词。播放枉凝眉：一个是 阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化? 一个枉自磋呀，一个空劳牵挂； 一个是水中月，一个是镜中花。想眼中能有多少泪珠儿， 怎经得秋流到冬尽，春流到夏？引导学生感知形象，感悟出作者的感情，把学生带入与教材 内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，从而提高学生的审美能 力，激发学生审美兴趣。 总之，任何教学方法都是为学生的学习而设计的，我们应根据课文各自的特点，把作品 “情”和学生情融合起来，这样既可加深对课文的理解，又可增加阅读的兴趣，唤起学生的赏 读热情，优化教学过程，提高学生的阅读鉴赏能力。 参考文献： ①方智范、徐国英、朱长华、罗昆霞著：《语文课程标准解读•“阅读”课程目标及实施建 议》，湖北教育出版社，2002.5（1）。2 ②魏书生著：《魏书生文选•感染熏陶，潜移默化》（第一卷），漓江出版社，1995.12（1）。 ③李镇西著：《中学语文•教学大参考•“语文民主教育”漫谈》，中学语文杂志社，2004（6）