语文教师应该巧妙运用课堂教学机智

语文教师应该巧妙运用课堂教学机智 摘要]:新课程下,语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语 文素养培养的共同需求,更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养 课堂教学机智发挥其深刻的育人功能,既是是新课程对语文课堂教 学的要求,也是语文教师自身的神圣使命, 关键词]:语文新课程课堂教学教学机智素质教育话语权 [文]“教育的成败,教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期 盼,而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分,是教师智慧艺术 的展现,在新课程推行并深入发展的今天,重新思考语文课堂教学机 智尤其意味深长 般认为,传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机眢的 我们可以设想,在新课程理念下,让我们来上这堂课,将会出现什么 样的情形呢?推想的结果可能是多移多样,但无论如何,它都将引发 我们对于语文课堂教学机智的一些思考。下面我就语文课堂教学机 智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。 什么是课堂教学机智 课堂教学机智,《教育大辞典》定义为:教师在课堂教学中面 对复杂的教学情景,迅速、准确、敏捷、灵活地儆岀判断,处理,并 保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统 是一种“应激”的智力活动过程,它要求教师运用教学机智,针 对课堂教学中的偶然事件的千扰,立即改变教学传递系统的传输程序 (如教学计划教案、资源)。重新拟定教学传输程序,维持教学系统 的动态平衡,保证教学过程有序的顺利进行。 课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵,集 中体现了教师的教学智慧,常常是教师在教学过程中面对特殊的教学 情景最富灵感的“点睛之笔 课堂教学机智的教育价值 1、在新课程理念的背景下,教学机智是教师教育教学能力发展的动 力。叶澜教受认为:传统的课程,学科教学的内容缺乏生命色彩,这 是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。新课程的课堂更加关照学生 生命成长,课堂不再是“传经布道”的场所,而是溢彩流光的生命之 河。同时,也正是教师教学生命的流动过程。在教学过程中会不断生 成新的不确定因素,给教师选择与运用教学机智提供了契机,铺设 平台,把握时机,充分激发教师的潜能和创造力,为教师教育教学水 平的提高和发展注入强劲的活力 2、教育机智也是学生的需要,更是新课程的深情呼唤。 在新课程中,学生也是课程发展的主体。学生的生活经历,人身 体验等直接经验在课程中占有了合法地位。并把他们视为知识学习和

1 语文教师应该巧妙运用课堂教学机智 [摘要]：新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语 文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养 课堂教学机智,发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教 学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。 [关键词]：语文 新课程 课堂教学 教学机智 素质教育 话语权 [正文]“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期 盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术 的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机 智尤其意味深长。 一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的， 我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么 样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发 我们对于语文课堂教学机智的一些思考。下面我就语文课堂教学机 智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。 一、什么是课堂教学机智 课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面 对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并 保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统 一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针 对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序 （如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统 的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。 课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集 中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学 情景最富灵感的“点睛之笔”。 二、课堂教学机智的教育价值 1、在新课程理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动 力。叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这 是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。新课程的课堂更加关照学生 生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之 河。同时，也正是教师教学生命的流动过程。在教学过程中会不断生 成新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了 平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水 平的提高和发展注入强劲的活力。 2、教育机智也是学生的需要，更是新课程的深情呼唤。 在新课程中，学生也是课程发展的主体。学生的生活经历，人身 体验等直接经验在课程中占有了合法地位。并把他们视为知识学习和

人格建构的奠基因素,与课堂中的间接经验-起垬同枃筑知识结构和 人格基础。实现这一目标,需要新型的课堂人际关系,行为巧。构 筑和谐的教育,更需要新型的课堂教育机智的参与。所以,课堂教学 机智不仅是教师的需要,也是学生生命发展呼喚,更是新课程深情的 期盼。 三、语文教学机智的重要性 如果教师面对课堂出现的意外没有进行恰当的处理,那么教育的 效益就会大打折扣,新课程理念下,发挥好教师良好的课堂机智,既 有利于提高学生的文化素质又有助于学生学会求知与审美。教学机 智对维系良好的课堂教学气氛以及调动学生的思维都具有极其重要 的作用,由于语文学科的独特性,教学机智对于语文教学显得更为重 要了。 1、语文是一门富于人文性的学科,需要教学机智的闪现。 语文教师要在课堂教学中焕发师生的生命活力,让毎个学生都能 享受到丰富的精神生活,体现生命的价值。在这个教学过程中,语文 教师需要将抽象的书本知识重新激活,激发课堂上学生的学习兴趣 唤起学生学习的需要,提升他们主动探知识的欲望和能力,这个过程 就需要充分发挥教学机智的作用 2、学生本身也是重要的教学资源,需要教学机智的捕捉。 在传统的教育实践中,把语文课程作为语文教师的实践经验,教 师就成了课程的主人。忽略了对学生的关注。其实,学生不仅是教育 的对象,也是教育的重要资源,而且是开发潜力最大、应用价值最高 的课堂教学资源。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中,提出了课 堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长 顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的 可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。 语文教学离不开文学,文学即人学,关注人的生存和发展,所以 语文教师更要关注学生这一重要的教学资源。这种资源是在课堂教学 中生成的资源,包括学生的出乎教师设计之外的问题或回答,或者是 在课堂中突发的某一现象,或是学生的特殊表现等。 而教学机智就可以捕捉这个重要的教学资源,通过教师的引导 来丰富自己的教学课堂,所以语文教师可以通过捕捉课堂中稍纵即逝 的教育时机,机智灵活地从学生那里发掘有价值的信息,生成丰富而 有意义的教学资源 教学机智强调教学过程的“活”。吕淑湘老先生曾说过:“成功 的教师之所以成功,是因为他把课葧活了”。所以教学机智也是每个 成功教师所必备的素质之一。 四、教师教学机智的培养 随着新课程的深入推进和全面实施,教学机智的内涵和价值得到 相应的升。新课改对教师的素养有了更新的期待,对教学机智提岀

2 人格建构的奠基因素，与课堂中的间接经验一起共同构筑知识结构和 人格基础。实现这一目标，需要新型的课堂人际关系，行为技巧。构 筑和谐的教育，更需要新型的课堂教育机智的参与。所以，课堂教学 机智不仅是教师的需要，也是学生生命发展呼唤，更是新课程深情的 期盼。 三、语文教学机智的重要性 如果教师面对课堂出现的意外没有进行恰当的处理，那么教育的 效益就会大打折扣，新课程理念下，发挥好教师良好的课堂机智，既 有利于提高学生的文化素质,又有助于学生学会求知与审美。教学机 智对维系良好的课堂教学气氛以及调动学生的思维都具有极其重要 的作用，由于语文学科的独特性，教学机智对于语文教学显得更为重 要了。 1、语文是一门富于人文性的学科，需要教学机智的闪现。 语文教师要在课堂教学中焕发师生的生命活力，让每个学生都能 享受到丰富的精神生活，体现生命的价值。在这个教学过程中，语文 教师需要将抽象的书本知识重新激活，激发课堂上学生的学习兴趣， 唤起学生学习的需要，提升他们主动探知识的欲望和能力，这个过程 就需要充分发挥教学机智的作用。 2、学生本身也是重要的教学资源，需要教学机智的捕捉。 在传统的教育实践中，把语文课程作为语文教师的实践经验，教 师就成了课程的主人。忽略了对学生的关注。其实，学生不仅是教育 的对象，也是教育的重要资源，而且是开发潜力最大、应用价值最高 的课堂教学资源。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课 堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、 顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的 可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。” 语文教学离不开文学，文学即人学，关注人的生存和发展，所以 语文教师更要关注学生这一重要的教学资源。这种资源是在课堂教学 中生成的资源，包括学生的出乎教师设计之外的问题或回答，或者是 在课堂中突发的某一现象，或是学生的特殊表现等。 而教学机智就可以捕捉这个重要的教学资源，通过教师的引导， 来丰富自己的教学课堂，所以语文教师可以通过捕捉课堂中稍纵即逝 的教育时机，机智灵活地从学生那里发掘有价值的信息，生成丰富而 有意义的教学资源。 教学机智强调教学过程的“活”。吕淑湘老先生曾说过：“成功 的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。所以教学机智也是每个 成功教师所必备的素质之一。 四、教师教学机智的培养 随着新课程的深入推进和全面实施，教学机智的内涵和价值得到 相应的提升。新课改对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出

更高的要求。在新课程的实施中,我认为教师课堂教学机智可从以下 几个方面引起关注,并修炼锻塑 1、培养全新的教育理念 理念决定思想思想指导行动。教学机智是教师灵魂深处教学叽、 学生观的行为外化,反映着教师的综合素质、体现教师的情感、态度 价值观取向。所以只有加强教育思想建设,才能固本求源。长期来 老师的教学意识强,而课程意识淡漠,对教育问题的课程意乂的敏感 度和自觉性不强,常常只重怎么做,不问为什么,追求无本之源,这 往往造成偏失;比如开篇提到的传统的课例就有诸多令人遗憾之处。 在新课程下,课程理念便是一切教育行为的总纲、灵魂和和指南。只 有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉自由行为,才能使教育机 智生成并带动新的课堂。因此教师务必认真学习,并深刻体会新课程 理念,从传统教学经验中大胆取舍,牢牢把握教育新思想的精髓,并 以此反思教育,把理论与实践有机结合,促进对其本质的更深层欠的 认识,引领教师教育水平同步发展。 2、努力提升教师综合素养 新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中,教 师将会面临大量不可预设的复杂问题,面对这些层出不穷、新颖独特 的问题,长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战, 这就需要教师从如下几方面提高自己能力。 3、教师要养成良好的心理素质 在新课堂教学过程中会生成许多“偶然事件”和“意外”,其实 这些事件并不偶然和意外,他与课程有着干丝万缕的联系,在教育思 想的背景下切言行都能找到归宿所以需要教师要有充分的自信, 遇事沉着,处变不惊,积极主动找到与课程的联系,把控全局,便能 成竹在胸,决胜干里,就能调好“育人”和全面发展的琴弦,在軸出 最和谐、美好的协奏曲。这正是生成教育机智的必要心理准备。 4、提高教学情景的敏感性和教学反思能力 教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件,教师无 法预先设计要维持课堂动态平衡,需要教师运用教学机智当机立断, 准确恰当地反应。达到这一境界,需要教师具有敏锐分析判断能力 高度的课程敏感性。新课程需要教师的灵敏反应,主要是对学生心智 活动和情绪反应的敏感。新课程中教学机智的发挥也不能只是等待和 接纳,而应是悉心敏觉。(就是主动积极地去感应)课堂上,一位老 师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文,突然教窒外下起了大雨,急 促的雨点敲打着窗外梧桐数叶,立即揪住了学生的心,目光情不自禁 地斜视窗外雨境。面对此境,老师立即调整计划:“同学们,秋深 富秋天的内涵,夏雨更有夏的神韵,在体会秋雨之前,让我们先品味 下夏雨吧!”学生兴致立即高涨,屏声静气,或侧耳倾听,或开窗 用手接雨,或是伸长脖子呼吸新鲜空气…十几分钟后,师生再回到

3 更高的要求。在新课程的实施中，我认为教师课堂教学机智可从以下 几个方面引起关注，并修炼锻塑： 1、培养全新的教育理念 理念决定思想，思想指导行动。教学机智是教师灵魂深处教学观、 学生观的行为外化，反映着教师的综合素质、体现教师的情感、态度 价值观取向。所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。长期来， 老师的教学意识强，而课程意识淡漠，对教育问题的课程意义的敏感 度和自觉性不强，常常只重怎么做，不问为什么，追求无本之源，这 往往造成偏失；比如开篇提到的传统的课例就有诸多令人遗憾之处。 在新课程下，课程理念便是一切教育行为的总纲、灵魂和和指南。只 有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉自由行为，才能使教育机 智生成并带动新的课堂。因此教师务必认真学习，并深刻体会新课程 理念，从传统教学经验中大胆取舍，牢牢把握教育新思想的精髓，并 以此反思教育，把理论与实践有机结合，促进对其本质的更深层次的 认识，引领教师教育水平同步发展。 2、努力提升教师综合素养 新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中，教 师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特 的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战， 这就需要教师从如下几方面提高自己能力。 3、教师要养成良好的心理素质 在新课堂教学过程中会生成许多“偶然事件”和“意外”，其实 这些事件并不偶然和意外，他与课程有着千丝万缕的联系，在教育思 想的背景下，一切言行都能找到归宿，所以需要教师要有充分的自信， 遇事沉着，处变不惊，积极主动找到与课程的联系，把控全局，便能 成竹在胸，决胜千里，就能调好“育人”和全面发展的琴弦，在弹出 最和谐、美好的协奏曲。这正是生成教育机智的必要心理准备。 4、提高教学情景的敏感性和教学反思能力 教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无 法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断， 准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有敏锐分析判断能力， 高度的课程敏感性。新课程需要教师的灵敏反应，主要是对学生心智 活动和情绪反应的敏感。新课程中教学机智的发挥也不能只是等待和 接纳，而应是悉心敏觉。（就是主动积极地去感应）课堂上，一位老 师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急 促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁 地斜视窗外雨境。面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深 富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味 一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗 用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气……十几分钟后，师生再回到

课堂,这位老师敏性很强,洞察学生的心志,巧妙地抓住由环境和学 生生成的资源,高效完成教学任务。可谓见微知著,曲径通幽 但同时我们也应看到传统教学机智大多是为了对突发意外事件 的“应急”处理,一旦问题得到解决,便马上收场。但新课程中,对 意外”敏察心会,相机决策之间与之后仍需反思:“你运用的机智 是为了救场还是为了学生长远发展负责?″“还有更妳的处理方式 吗?其中有误解,误会,误伤吗?”曾有这样一个“教学机智” 一位教师在黑板上写了错字,被学生当即指岀,教师‘机智′地回 答:‘×x同学很好,这说明他是认真看了黑板,我有时故意写的 两个错别字,考考你们是否认真看黑板。′这个例子显然是运用教 育机智的拙例,但它从反面引起了我们的反思:我们是否有过运用教 学机智反而陷入一个更大的错误?新课程下的教育机智与传统的教 育机智有本质的区别,象上面的例子:教师在黑板上写了错字,被学 生当即指出,教师首先应该诚恳的向学生致歉,然后反复强调,老师 都容易写错的字,同学们更要小心,再指导学生把正字在本子上或手 心上写几遍。这样作的目的,明显有利于学生生命发展 5、学会欣赏、包容、沟通与变通 在教学中,只有教师拥有欣赏和包容的情怀,才能创造出自由 和谐的心理环境,让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔,也只 有欣赏和包容,才能使教学机智在诙谐幽默中,令人心荡神驰。在 堂公开课上,老师讲得津津有味,同学听得入神,一名学生的书桌里 的忽然传来鸟叫声,鸟儿的声音打断常的教学秩序,老师走到课桌 前伸出双手,说“同学们这样入神,连鸟儿什么时候飞进课桌也不知 道。”学生在老师的幽默中笑开了怀,“同学们放午学时最想的是什 么?”“回家吃饭”。“好,小岛饿了,该回家呢!″在一片善意的 笑声中,那同学愉快地将乌交给了老师。教学机智本应是幽默的,而 幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。 所谓沟通在教学机智上表现为师生之间的心领神会心心相印 是师生双方向精神世界的贴近和融入。有了沟通,也才有了对突发事 件的巧妙转化,嫁接,点染和提升的前提,从平常中生成不平寻常的 意义,这就是变通。变通是教师机智中最富魅力的一页,他常常是化 平庸为亮丽,化腐朽为神奇“生花妙笔”。它犹如一朵飘荡的云,在 灿烂阳光的点染下,刹那间化为一片诗请画意的潲。欣赏与包容为 教学机智营造了土壤,沟通为教学机智的生成提供了中介,变通更为 教学机智的运用提升了价值。 6、建立和谐师生关系 新课程的课堂是教师和学生生命生成的课堂,在过程中,要实现 生命”工程的价值,课程的价值,教师学生和一切教育资源间应 是一个民主的平等的和谐关系。课堂教学过程应是师生交流、交往 心灵拷问与逐渐尚亮的过程。在民主平等的关系中,教师应脱下“权 威”的人格面具,以全部的人格实现全面交往,形成苏格拉底式的对

4 课堂，这位老师敏性很强，洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学 生生成的资源，高效完成教学任务。可谓见微知著，曲径通幽。 但同时我们也应看到，传统教学机智大多是为了对突发意外事件 的“应急”处理，一旦问题得到解决，便马上收场。但新课程中，对 “意外”敏察心会，相机决策之间与之后仍需反思：“你运用的机智 是为了救场还是为了学生长远发展负责？”“还有更好的处理方式 吗？其中有误解，误会，误伤吗？” 曾有这样一个“教学机智”： “一位教师在黑板上写了错字，被学生当即指出，教师‘机智’地回 答：‘××同学很好，这说明他是认真看了黑板，我有时故意写的一 两个错别字，考考你们是否认真看黑板。’”这个例子显然是运用教 育机智的拙例，但它从反面引起了我们的反思：我们是否有过运用教 学机智反而陷入一个更大的错误？新课程下的教育机智与传统的教 育机智有本质的区别，象上面的例子：教师在黑板上写了错字，被学 生当即指出，教师首先应该诚恳的向学生致歉，然后反复强调，老师 都容易写错的字，同学们更要小心，再指导学生把正字在本子上或手 心上写几遍。这样作的目的，明显有利于学生生命发展。 5、学会欣赏、包容、沟通与变通 在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、 和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只 有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一 堂公开课上，老师讲得津津有味，同学听得入神，一名学生的书桌里 的忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌 前伸出双手，说“同学们这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知 道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什 么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的 笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师。教学机智本应是幽默的，而 幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。 所谓沟通，在教学机智上表现为师生之间的心领神会，心心相印， 是师生双方向精神世界的贴近和融入。有了沟通，也才有了对突发事 件的巧妙转化，嫁接，点染和提升的前提，从平常中生成不平寻常的 意义，这就是变通。变通是教师机智中最富魅力的一页，他常常是化 平庸为亮丽，化腐朽为神奇“生花妙笔”。它犹如一朵飘荡的云，在 灿烂阳光的点染下，刹那间化为一片诗请画意的彩霞。欣赏与包容为 教学机智营造了土壤，沟通为教学机智的生成提供了中介，变通更为 教学机智的运用提升了价值。 6、建立和谐师生关系 新课程的课堂是教师和学生生命生成的课堂，在过程中，要实现 “生命”工程的价值，课程的价值，教师.学生和一切教育资源间应 是一个民主的平等的和谐关系。课堂教学过程应是师生交流、交往、 心灵拷问与逐渐敞亮的过程。在民主、平等的关系中，教师应脱下“权 威”的人格面具，以全部的人格实现全面交往，形成苏格拉底式的对

话。新型的师生关系中,师生双方都作为完整的人在完整的精神世界 深处投入到对话中,相互接纳、敞开、理解。在这种对话中,学生拥 有展现情智、志趣和多彩生命的机会而教师也可以放牧着轻松活泼、 机敏诙谐的生活情趣和人格本真。这时的教学机智并非刻意设计,但 却如涓涓泉涌,由啦生不断创生。相反,没有如此心灵默契,机智常 常只能是教师“玩机智”、“耍聪明″。教学机智的最高境界恰是师 生共同营造,悠然心会的共同投入,诚如“教学有法,教无定法,无 法之法,乃为至法,”教学机智因没有“成法”而别开生面,因不拘 一格而妙趣横生。 新课程给语文课堂教学机智开辟了新天地,相应教学机智又把新 课程的课堂推向更新的境界,愿我们语文教师开启智慧的风帆,让语 文课堂同生命一起远航。 五、语文课堂教学机智运用 新课程下,学生在课堂上有了越来越多的,改变了以往教师“ 言堂”的局面,但是,随之也产生一些难以避免的问题,语文教学涉 及面极广,而学生思维活跃起来后,总会提出各种教师预设之外的问 题,于是,教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。所以有时教 学过程中,会突然出现意外的事件,使得课堂氛围陡变。这时,就得 靠教师的教育机智,巧妙地化解矛盾,保讧教学顺利进行。 俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中蹦确指出:“不 论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他没有教育机智,他就不可 能成为一个优秀的教育实践者 1、因势利导——点燃学生思维的火花 因势利导”,首先要“因势”,而后才能“利导”。当然,“导” 的过程中也会对“势”产生反作用。因者,顺也;因势,即顺着现有 并发展的形势、情势。利者,顺利,使有利也;利导就是使行为有利 于引导、导示也。 案例1 位教师在上《社十娘怒沉百宝箱》这-课时,通过讨论分析出 杜十娘的性格特征,正当教师桂备结课时,有学生就其中一点提出疑 问,如果杜十娘真的坚强虽,就应该在认清了李甲的真面目时离开他, 怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命?这种行为能叫坚强吗? 这位老师先是表扬学生能积杋思考,然后顺着他的思路反问道 如果杜十娘离开了李甲,她的命运将会怎样?”问题提出后,学生 纷纷发言,为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上,老师又引导学 生结合人物的环境加以辨析,最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可 避免的,她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达 这位教就是很好地运用了学生问题的这个势”,起到了“导 的这个作用,点燃了学生思维的火花,学生对出文就有了深刻的认识 和理解。 案例2

5 话。新型的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界 深处投入到对话中，相互接纳、敞开、理解。在这种对话中，学生拥 有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以放牧着轻松活泼、 机敏诙谐的生活情趣和人格本真。这时的教学机智并非刻意设计，但 却如涓涓泉涌，由师生不断创生。相反，没有如此心灵默契，机智常 常只能是教师“玩机智”、“耍聪明”。教学机智的最高境界恰是师 生共同营造，悠然心会的共同投入，诚如“教学有法，教无定法，无 法之法，乃为至法，”教学机智因没有“成法”而别开生面，因不拘 一格而妙趣横生。 新课程给语文课堂教学机智开辟了新天地，相应教学机智又把新 课程的课堂推向更新的境界，愿我们语文教师开启智慧的风帆，让语 文课堂同生命一起远航。 五、语文课堂教学机智运用 新课程下，学生在课堂上有了越来越多的，改变了以往教师“一 言堂”的局面，但是，随之也产生一些难以避免的问题，语文教学涉 及面极广，而学生思维活跃起来后，总会提出各种教师预设之外的问 题，于是，教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。所以有时教 学过程中，会突然出现意外的事件，使得课堂氛围陡变。这时，就得 靠教师的教 育机智，巧妙地化解矛盾，保证教学顺利进行。 俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不 论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可 能成为一个优秀的教育实践者。” 1、因势利导——点燃学生思维的火花 “因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导” 的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有 并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利 于引导、导示也。 案例 1 一位教师在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出 杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑 问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他， 怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？ 这位老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道： “如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生 纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，老师又引导学 生结合人物的环境加以辨析，最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可 避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。 这位教师就是很好地运用了学生问题的这个“势”，起到了“导” 的这个作用，点燃了学生思维的火花，学生对此文就有了深刻的认识 和理解。 案例 2

我在教学《雷雨》时,通过认真分析后,我反复强调周朴园的性 格中虚伪的一面,但是有学生提出了两个很有意义的问题: 1、三十年前周朴园如果不爱侍萍,那么怎么会和他生儿育女? 2、三十年后,如果说周朴园不怀念侍萍,他又怎么会发现线索, 反复追寻侍萍的结果? 我马上肯定学生积极思考问题的良妤学习态度,然后就这两问题 引导学生对周补园的虚伪展开深入的讨论 在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论:年轻时的周朴 园,面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是,面对家长的干预和 钱财权势的诱惑,他选择了背叛爱情,抛弃人性,这是他堕落的开始。 年老时,他家财万贯,为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严,他宁 肯侍萍死去,而假惺惺的表示怀念,以次来糊弄待萍,堵住侍萍的嘴。 更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认 识到,周朴园是个“坏到了连自已都不知道自己是坏人”的家伙 我很好的抓住学生的求知这个“势”′,引导大家分析人物的性格, 从而让学生透过事务的表象,抓住人物的本质,这样不只是为教学而 教学,而是告诉学生认识生活的方法:看人看事,要抓住实质,周朴 园的本质就是自私,为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这 样的教学完全符合新课程理念 2、冷静思辨——激起学生情感的波澜 教育的对象是人,是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年 学生,这样一群学生在接受教育的过程中,随时随地都可能出现眢种 事先无法预料的意外情况这时候就需要教师的机智来冷面对了。 案例3 我在讲《勾践灭吴》一课时,曾经以蒲松龄的自勉联“有志者 事竟成,破笠沉舟,百二秦川终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆 三千越甲可吞昊”导入,项羽破笠沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他 们的故事。学完本课后,又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》 里面有这样一句:范蠡以为大名之下,难以久居,且勾践为人,可与 同患,难与处安。 翻译到这里的时候我又给学生讲了范蠡与文种的典故淏既灭, 范蠡引退,致信种日:“高乌散,良弓藏,狡兔尽,走狗烹敌国 破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝,人或谗种且作乱。越王 乃赐种属镂之剑日:“孑有阴谋兵法,顷敌取国。九术之策,今 用三已破强吴,其六尚在子所,愿幸以余术为孤前王于地下谋吴 之前人”。种遂伏剑。 讲到这里的时候,有一男生就说“还以为勾践是个英雄呢,原来 做过这等卑鄙的事”,听他这样一说,有的同学也开始唏嘘起来,勾 践这个人物形象在他们心中开始大打折扣。这时,我就想起《论语》 里的一句话,“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,于是就把这句话 写到了黑板上,请学生进行讨论,学生就纷纷发言,并谈到“择其善

6 我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性 格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题： 1、三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女？ 2、三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索， 反复追寻侍萍的结果？ 我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两问题 引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。 在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论：年轻时的周朴 园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是，面对家长的干预和 钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。 年老时，他家财万贯，为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁 肯侍萍死去，而假惺惺的表示怀念，以次来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。 更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认 识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。 我很好的抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格， 从而让学生透过事务的表象，抓住人物的本质，这样不只是为教学而 教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质，周朴 园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这 样的教学完全符合新课程理念。 2、冷静思辨——激起学生情感的波澜 教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年 学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种 事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。 案例 3 ： 我在讲《勾践灭吴》一课时，曾经以蒲松龄的自勉联“有志者， 事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆， 三千越甲可吞吴”导入，项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他 们的故事。学完本课后，又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》， 里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与 同患，难与处安。 翻译到这里的时候，我又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭， 范蠡引退，致信种曰：“高鸟散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹敌国 破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王 乃赐种属镂之剑曰：“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今 用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴 之前人”。种遂伏剑。 讲到这里的时候，有一男生就说“还以为勾践是个英雄呢，原来 做过这等卑鄙的事”,听他这样一说，有的同学也开始唏嘘起来，勾 践这个人物形象在他们心中开始大打折扣。这时，我就想起《论语》 里的一句话，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，于是就把这句话 写到了黑板上，请学生进行讨论，学生就纷纷发言，并谈到“择其善

者而从之,其不善者而改之”,充分调动起了学生的思维,学生的情 感道德价值观也有所改观 简言之语文课堂教学机智就是教师打开学生心智的金钥匙。尽管 她有时是灵光闪现,而有时又是干磨百炼的辛勤耕耘的结果,总之 世上无难事,只要你有心,学生的清纯“天门”就能向你突然打开。 那时你面对的就是学生别样的生活和思想的洞天。 (湖南省长沙市第21中语文高级教师冯力文)

7 者而从之，其不善者而改之”，充分调动起了学生的思维，学生的情 感道德价值观也有所改观。 简言之语文课堂教学机智就是教师打开学生心智的金钥匙。尽管 她有时是灵光闪现，而有时又是千磨百炼的辛勤耕耘的结果，总之， 世上无难事，只要你有心，学生的清纯“天门”就能向你突然打开。 那时你面对的就是学生别样的生活和思想的洞天。 （湖南省长沙市第 21 中语文高级教师冯力文）